Currículo-TeoriaPrática-AV1-Gabarito

Prévia do material em texto

Disciplina: CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA AV
Aluno: ALCINETE PASTANA FERREIRA 202002479337
Professor: MARTA TEIXEIRA DO AMARAL MONTES
 Turma: 9001
CEL1693_AV_202002479337 (AG) 05/06/2021 19:50:08 (F) 
Avaliação:
10,0
Nota Partic.: Nota SIA:
10,0 pts
 
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 1. Ref.: 157843 Pontos: 1,00 / 1,00
Estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a existência de várias concepções. Pleno,
formal, real, oculto são algumas delas. O currículo oculto define-se como sendo:
 Tudo aquilo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio às várias práticas, atitudes, gestos,
percepções que vigoram no meio social escolar.
Tudo o que de fato acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
Tudo aquilo que foi estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional.
Todas as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor.
Tudo o que foi submetido às transformações pelos professores e alunos.
 2. Ref.: 173574 Pontos: 1,00 / 1,00
Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do referido curso verificaram a que
deveriam estudar a disciplina intitulada Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o principal
objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A resposta que melhor se adequa a
pergunta é:
 Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura.
Definir os múltiplos significados da palavra currículo.
Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas.
Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo.
Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação.
 3. Ref.: 771275 Pontos: 1,00 / 1,00
A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas,
as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a
estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar
que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
 ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
 4. Ref.: 265168 Pontos: 1,00 / 1,00
Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades semelhantes, sua
postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de educador
possa contribuir para:
Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente.
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 157843.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 173574.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 771275.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 265168.');
Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola.
Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares.
Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar.
 Valorizar a unidade na diversidade .
 5. Ref.: 173698 Pontos: 1,00 / 1,00
Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação,
alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos
estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta:
a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
 o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
 6. Ref.: 634473 Pontos: 1,00 / 1,00
Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos como norteadores
da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou não. É mais comum observarmos os
objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os objetivos gerais e os objetivos específicos. Nesse contexto
os OBJETIVOS TRANSVERSAIS.
( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda.
( )São os organizados por ciclos ou séries.
( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos.
( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina.
 ( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas.
 7. Ref.: 150923 Pontos: 1,00 / 1,00
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que:
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas da vida
em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação das antinomias que nos levaram a
construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não-comunicantes. Essa reivindicação
formativa vai ao encontro também da des¬construção das naturalizações ou coisificações dos saberes formativos na
medida em que as referências que advêm dos mundos não-disciplinares acabam por colocar o saber aca¬dêmico sob
constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam para a atua¬lização das
aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores são transformados em saberes em uso, es¬tando
sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92).
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com:
Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos.
 Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação.
Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho.
Os saberes em uso no mundo da literatura.
A verdade absoluta dos saberes acadêmicos.
 8. Ref.: 157992 Pontos: 1,00 / 1,00
O currículo reflete objetivos (intenções) e ações (conhecimentos) tornadas realidade pelo trabalho dos professores
através da elaboração dos planos de ensino. Os planos de ensino podem ser caracterizados como:
 documentos que expressam objetivos, os conteúdos, os procedimentos didáticos, os critérios de avaliação do
processo ensino-aprendizagem e os recursos necessários para desenvolvimento das aulas.
documentos que expressam as orientações institucionais e legais.
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 173698.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 634473.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 150923.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 157992.');
documentos que expressam um formato de currículo baseado na tecnologia.
documentos que discutem o perfil do aluno a ser formado.
documentos elaborados realizado pelos docentes.
 9. Ref.: 173686 Pontos: 1,00 / 1,00
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia-adaptada) As teorias críticas de currículo podem ser aplicadas quando a escola
adota um modelo de gestão educacional de base democrática, participativa e com qualidade social pode ser caracterizada
como aquela que:
promove a formação básica e oferece igualdade de oportunidades no acesso ao ensino eficiente.
proporciona treinamento de pessoal para a competência e valoriza as formas eficientes de competição.
favorece soluções de alcance imediato e prioriza o desempenho econômico .
 oferece educação para a cidadania, complementa as funções do Estado e da comunidade através de suas práticas
curriculares.
busca eficácia na gestão dos meios, incentiva o planejamento e prestigia o controle de resultados.
 10. Ref.: 157591 Pontos: 1,00 / 1,00
De acordo com Macedo(2011, p. 47-48): "[...] a experiência no mundo humano é sempre mediada pelo agir situado e
avaliativo do sujeito, ao qual ele confere sentido a partir do mundo como materialidade concreta. O ato, portanto,
postula, cria. [...] é assim que a ideia de atos de currículo realça a sua inerente processualidade criativa, sua instituinte
materialidade, mais ainda, e acima de tudo, a responsabilização/participatividade como concebeu, há mais de um século,
Mikhail Bakhtin na sua filosofia do ato". Marque a alternativa que reflete o pensamento do autor.
 Os atos de currículo são práticas escolares que devem propiciar aos alunos uma participação ativa, tornando-os
também responsáveis pela construção de conhecimentos.
O professor cumpre os atos de currículo a partir de um plano de trabalho para o ensino dos conteúdos.
Os atos de currículo são todas as atividades dos alunos ao longo da vida.
Nos atos de currículo o professor media a aprendizagem dos alunos a partir de tarefas previamente organizadas
para serem cumpridas a partir de roteiros traçados pelo professor.
O conceito de ato de currículo nasce das relações do currículo com os programas de ensino oficiais.
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 173686.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 157591.');