Avaliação final curriculo teoria e prática

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PROVA CURRICULO: TEORIA E PRÁTICA  
	 1.
	Ref.: 157843
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a existência de várias concepções. Pleno, formal, real, oculto são algumas delas. O currículo oculto define-se como sendo:
		
	
	Tudo aquilo que foi estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional.
	
	Tudo o que de fato acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
	
	Todas as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor.
	 
	Tudo aquilo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio às várias práticas, atitudes, gestos, percepções que vigoram no meio social escolar.
	
	Tudo o que foi submetido às transformações pelos professores e alunos.
	
	
	 2.
	Ref.: 173574
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do referido curso verificaram a que deveriam estudar a disciplina intitulada Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o principal objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A resposta que melhor se adequa a pergunta é:
		
	
	Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo.
	
	Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação.
	
	Definir os múltiplos significados da palavra currículo.
	 
	Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura.
	
	Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas.
	
	
	 3.
	Ref.: 771275
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
		
	
	programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
	
	projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
	 
	ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
	
	equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
	
	particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
	
	
	 4.
	Ref.: 265177
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, quando a diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122)
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos  curriculares, uma das prioridades dos educadores do século XXI é:
		
	
	Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais.
	
	Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos.
	
	Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética.
	 
	Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos.
	
	Buscar o consenso através de uma visão monocultural.
	
	
	 5.
	Ref.: 173633
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando o contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida:
		
	
	pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo.
	
	pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
	 
	pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
	
	pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
	
	pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas.
	
	
	 6.
	Ref.: 634473
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos como norteadores da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou não. É mais comum observarmos os objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os objetivos gerais e os objetivos específicos. Nesse contexto os OBJETIVOS TRANSVERSAIS.
		
	
	( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina.
	 
	( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas.
	
	( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda.
	
	( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos.
	 
	( )São os organizados por ciclos ou séries.
	
	
	 7.
	Ref.: 150923
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que:
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas da vida em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação das antinomias que nos levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não-comunicantes. Essa reivindicação formativa vai ao encontro também da des¬construção das naturalizações ou coisificações dos saberes formativos na medida em que as referências que advêm dos mundos não-disciplinares acabam por colocar o saber aca¬dêmico sob constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam para a atua¬lização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores são transformados em saberes em uso, es¬tando sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92).
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com:
		
	
	Os saberes em uso no mundo da literatura.
	
	Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho.
	
	Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos.
	 
	Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação.
	
	A verdade absoluta dos saberes acadêmicos.
	
	
	 8.
	Ref.: 157985
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Basicamente são três as formas de organização curricular: Disciplinar, Multidisciplinar e Interdisciplinar. Como podemos caracterizar a organização interdisciplinar:
		
	
	um conjunto de disciplinas planejadas por uma equipe de especialistas que buscam delimitar seus mapas de conteúdo, tecnologias de ensino, procedimentos de avaliação, sem necessariamente buscar formas de articulação metodológica ou conceitual.
	
	a idéia de aprendizagem como construção do grupo de indivíduos.
	
	a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades dos alunos quanto às suas possibilidades motora, verbal e mental
	
	um conjunto de disciplinas isoladas, cujas ementas apresentam os principais conceitos e tópicos que serão estudados com os alunos.
	 
	um conjunto de disciplinas, que mantêm sua identidade e marco conceitual, contudo seu planejamento favorece e estimula metodologias e ações pedagógicas que articulem seus conteúdos, orientadas por objetivos comuns.
	
	
	 9.
	Ref.: 634462
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas. Na elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP), de uma instituição educacional se fazem necessários a busca e identificação das necessidades que são levantadas a partir da pergunta: O que precisamos para chegar onde queremos. Se a partir da análise crítica da realidade da escola e da comunidade na qual se insere, é possível ter mais clareza do que precisa ser modificado para que as intenções educativas não fiquem no plano das ideias e do papel e se concretizem em ações é possível colher dados sobrea realidade institucional, sobre o contexto social e cultural dos alunos por que saber aonde se quer ir é um passo fundamental, mas não é suficiente para I. ( ) de fato interferir na realidade. II. ( ) fazer uma análise crítica sobre a distância entre onde se estar e aonde se deseja chegar. III. ( ) definir metas possíveis. IV. ( ) refletir sobre o que se deseja. V. ( ) delinear um ideal coletivo. Estão CORRETOS os itens
		
	
	( )I,IV,V
	
	( ) I e V
	 
	( )III,IV,V
	
	( ) I,II,III
	 
	( )I,II,III,IV,V
	
	
	 10.
	Ref.: 157581
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Leia o fragmento a seguir: "[...] trabalhar com os temas geradores significa possibilitar a articulação do trabalho pedagógico com a realidade sociocultural das pessoas em aprendizagem curricular, seus interesses, com os conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade a que todos têm direito de acesso. Os temas vão mobilizar um clima de trabalho conjunto e de cooperação à medida que os conhecimentos vão sendo coletivamente construídos, ao mesmo tempo em que são respeitados os interesses individuais e os ritmos diversificados de aprendizagem" (MACEDO, 2007, p. 102). Marque a alternativa que apresenta o autor que foi a fonte de inspiração para a gestão do currículo por temas geradores.
		
	
	Maria do Céu Roldão.
	
	Gimeno Sacristán
	
	Jean Piaget.
	
	Anísio Teixeira.
	 
	Paulo Freire.