Prova AV1 - Currículo Teoria e Pratica

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Disciplina: CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA AV 
Aluno: 
Professor: MARIA ALEJANDRA ITURRIETA LEAL 
 
Turma: 
CEL1693_AV_ (AG) 04/11/2020 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Av. Parcial.: 
2,0 
Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 
 1. Ref.: 672056 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, práticas e vivências que o 
aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo que o aluno aprende na escola, 
independentemente daquilo que o professor quer explicitamente ensinar. A esse tipo de currículo damos o nome de: 
 
 currículo oculto 
 
currículo explícito 
 
currículo fechado 
 
currículo interativo 
 
currículo vazio 
 
 
 2. Ref.: 150829 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão: 
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um artefato sócio-
educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, 
implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, 
configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em 
geral, o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a 
formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, 
matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o 
currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e nela assume feições que o conhecimento e a 
compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, nos 
seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente, relacionalmente, tendo 
como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e veiculação, daí sua inerente 
complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o pensamento de Goodson: 
 
 
O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores 
apenas em diálogo com as suas práticas. 
 
O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra 
um processo de seleção de conteúdos. 
 
O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar os 
processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo. 
 
O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades 
práticas. 
 O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos cenários 
formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas. 
 
 
 3. Ref.: 771275 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre 
elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para 
a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram 
constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os) 
 
 
programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação. 
 
equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico. 
 ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa. 
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particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais. 
 
projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas. 
 
 
 4. Ref.: 265177 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, quando a 
diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122) 
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos curriculares, uma das prioridades dos 
educadores do século XXI é: 
 
 
Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos. 
 Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos. 
 
Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais. 
 
Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética. 
 
Buscar o consenso através de uma visão monocultural. 
 
 
 5. Ref.: 173698 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação, 
alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade 
dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta: 
 
 
a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários. 
 o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos. 
 
a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos. 
 
o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola. 
 
o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região. 
 
 
 6. Ref.: 745419 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação 
destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção 
solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência 
curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem desenvolver habilidades e 
competências para: 
 
 atuar na solução dos problemas do ensino de acordo com uma abordagem formativa para atender à realidade 
do alunos. 
 
priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas na formação profissional dos educandos. 
 
estruturar previamente os conteúdos das disciplinas em suas especificidades para atender aos fundamentos da 
teoria crítica. 
 
incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo. 
 
adequar os conteúdos curriculares de modo linear para garantir erudição e sequencia lógica no ensino. 
 
 
 7. Ref.: 150923 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que: 
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas da 
vida em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação das antinomias que nos 
levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não-comunicantes. Essa 
reivindicação formativa vai ao encontro também da des¬construção das naturalizações ou coisificações dos saberes 
formativos na medida em que as referências que advêm dos mundos não-disciplinares acabam por colocar o saber 
aca¬dêmico sob constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam 
para a atua¬lização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores são transformados em 
saberes em uso, es¬tando sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ acadêmico da atividade humana" 
(MACEDO, 2007, p. 92). 
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com: 
 
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Um elencode disciplinas organizadas para a formação para o trabalho. 
 
Os saberes em uso no mundo da literatura. 
 Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação. 
 
Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos. 
 
A verdade absoluta dos saberes acadêmicos. 
 
 
 8. Ref.: 157992 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O currículo reflete objetivos (intenções) e ações (conhecimentos) tornadas realidade pelo trabalho dos professores 
através da elaboração dos planos de ensino. Os planos de ensino podem ser caracterizados como: 
 
 
documentos elaborados realizado pelos docentes. 
 documentos que expressam objetivos, os conteúdos, os procedimentos didáticos, os critérios de avaliação do 
processo ensino-aprendizagem e os recursos necessários para desenvolvimento das aulas. 
 
documentos que expressam um formato de currículo baseado na tecnologia. 
 
documentos que discutem o perfil do aluno a ser formado. 
 
documentos que expressam as orientações institucionais e legais. 
 
 
 9. Ref.: 173686 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia-adaptada) As teorias críticas de currículo podem ser aplicadas quando a escola 
adota um modelo de gestão educacional de base democrática, participativa e com qualidade social pode ser 
caracterizada como aquela que: 
 
 
proporciona treinamento de pessoal para a competência e valoriza as formas eficientes de competição. 
 
favorece soluções de alcance imediato e prioriza o desempenho econômico . 
 
promove a formação básica e oferece igualdade de oportunidades no acesso ao ensino eficiente. 
 oferece educação para a cidadania, complementa as funções do Estado e da comunidade através de suas 
práticas curriculares. 
 
busca eficácia na gestão dos meios, incentiva o planejamento e prestigia o controle de resultados. 
 
 
 10. Ref.: 157581 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Leia o fragmento a seguir: "[...] trabalhar com os temas geradores significa possibilitar a articulação do trabalho 
pedagógico com a realidade sociocultural das pessoas em aprendizagem curricular, seus interesses, com os 
conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade a que todos têm direito de acesso. Os temas vão 
mobilizar um clima de trabalho conjunto e de cooperação à medida que os conhecimentos vão sendo coletivamente 
construídos, ao mesmo tempo em que são respeitados os interesses individuais e os ritmos diversificados de 
aprendizagem" (MACEDO, 2007, p. 102). Marque a alternativa que apresenta o autor que foi a fonte de 
inspiração para a gestão do currículo por temas geradores. 
 
 
Anísio Teixeira. 
 
Gimeno Sacristán 
 
Maria do Céu Roldão. 
 Paulo Freire. 
 
Jean Piaget. 
 
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