2023-02MdeCastroMPicançoRSarmentoTABMF-1

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FP101 – Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação
Trabalho conv. ordinária
Trabalho
Nomes e sobrenomes do estudante:
Maria Aurileide de Castro Chaves
Marta Roberta Picanço Pereira
Railyce Sarmento Ferreira
Grupo:2023-02
Disciplina: Teoria da Aprendizagem e bases Metodológicas na Formação (TABMF)
Data:26/03/2023
Formação para professores na atualização do uso dos tic’s e na aplicação de metodologias inovadoras no ensino aprendizagem
Índice
Proposta de Formação docente -------------------------------------------------------------------------03
Os objetivos da ação formativa---------------------------------------------------------------------------03 
O modelo de formação do professorado---------------------------------------------------------------04
Os tipos de modalidades formativas--------------------------------------------------------------------05
Os conteúdos da formação--------------------------------------------------------------------------------06
A duração da ação formativa------------------------------------------------------------------------------07
Referências bibliográficas----------------------------------------------------------------------------------08
Proposta de formação docente conforme o contexto proposto:
Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, há 27 professores. A maioria percebe a necessidade de atualizar-se. Sentem que, por terem tido sua formação em uma concepção de ensino tradicional, necessitam de uma formação específica relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais inovadores a permitirem o atendimento adequado às novas demandas e complexidades geradas por sua prática docente atual. 
Os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que ensinam, mas poucos dispõem de formação específica em didática (apenas oito). Por outro lado, 17 professores possuem mais de 10 anos de experiência docente universitária, e os demais possuem menos.
A partir do enunciado identificamos que há duas situações vivenciadas pelos professores que precisam ser inovadas através de qualificação, de modo a facilitar o processo de ensino. Diante disso iremos elaborar uma proposta de formação docente com base em tais situações:
1- Um grupo de professores que ministram suas aulas, seguindo o modelo tradicional de ensino a qual foram formados, sem nenhuma habilidade ou formação tecnológica.
2- Os demais professores com experiência que dominam com facilidade as áreas de conhecimento as quais ministram suas aulas, porém não dominam e não tem formação didática.
Após análise das duas situações propomos aos dois grupos uma formação pedagógica voltada ao uso das novas tecnologias no processo de ensino e o uso diversificado de procedimentos metodológicos, além de formação continuada nas áreas que atuam, de modo a aprimorarem não apenas seu conhecimento formal, mas também as competências que facilitam o aprendizado e inspiram os alunos, como didática, empatia e colaboração, pois sabemos que o mundo tem se tornado cada vez mais inovador e digital, com transformações em ritmo acelerado, o que leva as crianças e jovens a não terem nenhum interesse em aula tradicional, desafiando os professores a desenvolver novos métodos de ensino que incluíam principalmente as ferramentas digitais.
1. Os objetivos da ação formativa
Garantir mais qualidade no ensino e aprendizagem, melhorando as condições de trabalho para docentes através da formação pedagógica, proporcionando uma ação didática, pedagógica e tecnológica que venham aperfeiçoar os conhecimentos permitindo atendimento adequado ao uso das novas tecnologias e da didática.
2. O modelo de formação do professorado
De acordo com o Dr. David MacClelland, pioneiro no campo, as competências são: "a capacidade de desenvolver efetivamente um trabalho, usando conhecimentos, habilidades e domínio específico, bem como atributos que facilitam a resolução de situações e problemas contingentes".
 
Segundo o artigo de Prahalad & Hamel, que publicaram um artigo com o título “The Core Competences of Corporation”, no qual afirmavam que uma organização ganha vantagens competitivas no mercado através do uso de um pequeno número de competências essenciais que afetam produtos diferentes através das unidades de negócios.
As novas tecnologias já se tornaram exigência na educação superior, já se fala em obrigatoriedade na Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional LDB no artigo 87, parágrafo 4, os cursos na modalidade a distância os EaD’s já são uma realidade no nosso meio. Os resultados de estudos feitos por Gatti e equipe comprovam esta afirmação. segundo a autora, “no que concerne a formação de professores, é necessária uma verdadeira revolução nas estruturas institucionais formativas e nos currículos de formação. A fragmentação formativa é clara...” (Gatti, 2010).
As novas tecnologias da educação oferecem uma oportunidade de tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas assim sendo melhorando a qualidade da educação, melhorando o relacionamento entre os professores e estudantes. (SANTANA E COSTA, 2010; Moran et al,2013).
As TIC’s transformaram de forma profunda e rápida de maneira que as pessoas se relacionam e socializam. Mais a inserção direta no cotidiano tem dado uma dinâmica diferenciada na escola, falando diretamente na vida dos estudantes e professores para o uso das mídias e tecnologias.
A questão da formação de profesores tem sido um grande desafio para as políticas governamentais, pois sabemos da grande carencia na qualificação de profesores, mesmo com toda tecnología disponível hoje.
Mas o que vem a ser um plano bom de formação? lógico que apresentar documentos que contenham o planejamento para formação de professores, gestores, enfim tudo isso visando a implementação dos currículos e suas permissões pedagógicas.
Verificando a (LDB)Lei de Diretrizes e Bases, atuar em formação docente na educação básica deve dar-se em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em Universidades e Institutos Superiores de Educação, admitida como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental
Segundo Vani Moreira Kenski (2015), as particularidades de cada modelo podem ajudar os alunos e professores e iniciarem e diversificação de práticas e procedimentos que enriquecem o aprendizado coletivo.
Considerando o contexto atual, da grande necessecidade de formação do professorado propomos um modelo de formação baseado no modelo prático-artesanal e o modelo tecnicista-eficientista, que venha estimular e apoiar os profesores quanto ao uso das Tecnologias da Informação e Comunicação e o modelo didático que auxilie na produção de materiais didáticos inovadores de acordó com as experiências já aquiridas pelos mesmos.
3. Os tipos de modalidades formativas
Através da capacitação dos professores, o processo de desenvolvimento e aprendizagem do profissional está sempre presente, refletindo no cotidiano da sala de aula. Dessa maneira, a formação de professores tem o objetivo de refletir e repensar sobre as práticas pedagógicas utilizadas, além de melhorar o processo ensino aprendizagem. Segundo Luckesi (1999, p. 118), “ enquanto o planejamento é o ato pelo qual decidimos o que construir, a avaliação é o ato crítico que nos subsidia na verificação de como estamos construindo nosso projeto”.
Colaboração, alto desempenho, a sinergia e o alcance de metas. Mais que apenas trabalhar juntos, as pessoas que passam pela adequada formação de equipes conseguem alcançar resultados em conjunto. Isso é determinante para que a instituição consiga atingir as metas previstas no planejamento estratégico.
Em nossa ação formativa iremos desenvolveras seguintes modalidades:
# Formação em contexto de sala de aula: deve corresponder às necessidades do grupo, as quais através de diálogo e das interrogações que aparecem são refletidas pelos participantes, evidenciando a importância do outro na aprendizagem, pois quando os professoresaprendem juntos, cada um pode aprender com o outro.
# Seminários: irá submeter o grupo a uma série de questionamentos, que podem ser feitos com intuito de tirar dúvidas ou conferir os conhecimentos de quem está apresentando, contém dimensão metodológica.
# Trabalhos em Grupo: objetiva a busca de conhecimentos em comum, unindo diferentes professores que dedicarão todos os seus esforços, tempo, conhecimento e recursos, a fim de encontrar soluções para as dificuldades encontradas em relação ao tema.
# Reunião Pedagógica: será objetiva, com etapas bem definidas afim de alcançar o objetivo almejado, levando em consideração a participação ativa de todos os professores.
# Reunião de treinamento usando a ferramenta Google meet para socialização: será realizada de forma flexível, dinâmica e de fácil comunicação, objetivando troca de experiências imediatas e resultados de aprendizagem em tempo real, sem deslocamentos e gastos desnecessários.
Devemos inicialmente ter internalizado a grande importância que é formar professores, portanto ter o cuidado em cada detalhe:
Entender a necessidade da equipe; aplicar pesquisas de autoavaliação, estimular a postura do professor pesquisador, promover seminários com profissionais sobre o tema, alinhar a capacitação com o objetivo da escola.
Uma estreita ligação com a prática, incluindo observações e análises de sala de aula, com ajuda de mentores.
4. Os conteúdos da formação
O conteúdo é o conjunto de valores, conhecimentos, habilidades e atitudes que o professor deve ensinar para garantir o desenvolvimento e socialização do estudante. Pode ser classificado como:
Conceitual: que envolve a abordagem de conceitos, fatos e princípio.
Procedimental: saber fazer.
Atitudinal: saber Ser.
Além do conhecimento profundo do conteúdo da disciplina escolhida, é preciso estudar psicologia do desenvolvimento e ciência
Optamos por trabalhar em nossa formação docente os seguintes conteúdos.
# As novas tendências Tecnológicas para a educação
# Formação Continuada para os professores usando as TIC’s
# Como as Tecnologias podem contribuir para agilizar os problemas do dia a dia. 
5. A duração da ação formativa
O projeto será aplicado durante o ano de 2023, a proposta são 7 (sete dias) de formação, com temas que busque o incentivo para o professor em relação com as TIC’s, que proponha novas tecnologias. Desenvolvendo no educador tradicional o interesse pelas novas tecnologías, o mesmo cabe aos professores que já tem uma intimidade maior com as TIC’s, desenvolvendo neles maiores dinâmicas das tecnologias, para o alunado..
CRONOGRAMA
	Dias
	Horário
	Conteúdos
	Responsável pela atividade
	06/05/2023
	Manhã:08 as 12:h
	Seminário e Formação em contexto de sala de aula sobre as novas tendências Tecnológicas para a educação
	Marta Roberta Picanço
	07/02/2023
	Tarde:14 as 18h
	
	
	08/02/2023
	Manhã:08 as 12:h
	Grupo de Trabalho para a Formação Continuada para os professores usando as TIC’s
	Railyce Sarmento
	09/02/2023
	Tarde:14 as 18h
	
	
	10/02/2023
	Manhã:08 as 12:h
	Reunião e Pedagógica de treinamento usando o Google Meet como as Tecnologias podem contribuir para agilizar os problemas do dia a dia. 
	Maria Aurileide de Castro
Referências bibliográficas
GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out. /dez. 2010. 
SANTANA, Clésia Maria Hora. Formação continuada em mídias na educação: um estudo sobre as contribuições do programa na perspectiva dos egressos. Dissertação (Educação) – Universidade Federal de Alagoas, Maceió/AL, 2011. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 9. ed. São Paulo: Cortez, 1999.
KENSKI, V. M. Formação/ação de professores: a urgência de uma prática docente mediada. In: PIMENTA, S. G.; ALMEIDA, M. I. (Org.). Pedagogia universitária. São Paulo: Edusp, 2009.
PRAHALAD, C.K., HAMEL, Gary. The Core Competence of the Corporation. Harvard Business Review, United States, n° 3, p.79-91, may/june, 1990.
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