PCC A importância da comunicação entre o educador e o educando

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (LICENCIATURA) 
 
 
 
GERCIANA DA SILVA VIEIRA 
 
 
 
PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
POLÍTICAS PÚBLICAS E ORG. DA EDUCAÇÃO BÁSICA CEL0525 
 
 
 
OBSERVAR, PESQUISAR E CONSTRUIR O CONHECIMENTO 
A importância da comunicação entre o educador e o educando 
 
 
 
São Gonçalo 
2021 
 
A Importância da comunicação entre o educador e o educando 
 
Para que o professor tenha acesso aos conhecimentos prévios de seus alunos 
é necessário que ele ofereça oportunidade ao educando de se expressar e interagir 
com os demais a fim de que conheçam sua história, sua cultura e transmita 
conhecimentos que talvez ninguém da classe saiba. 
São nesses momentos onde o professor abre diálogo que mitos são quebrados 
e verdades vêm à tona, que o professor toma conhecimento dos anseios e dificuldades 
de seus educandos, que se desenvolve a afetividade, que pontos positivos e negativos 
vão sendo revelados e o processo de ensino e aprendizado tomam um rumo diferente. 
O professor contextualiza os conteúdos pragmáticos, interagindo com a classe para 
que esta por sua vez consiga compreender com mais facilidade as complexidades 
existentes, suas dúvidas são esclarecidas e consequentemente o conhecimento vai 
sendo construído. 
A professora retratada na tirinha, além de estar prestando um ensino 
mecanicista está ignorando ou não tem conhecimento dos princípios educacionais 
contidos nos incisos II, X e XI do Art. 3º da Lei Federal Nº 9.394, DE 20 DE 
DEZEMBRO DE 1996 (s.p.) que diz: “o ensino será ministrado com base nos 
seguintes princípios” os que se refere aos incisos citados anteriormente o educador e 
o educando têm “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o 
pensamento, a arte e o saber” ao educador cabe a “valorização da experiência 
extraescolar” e a “vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas 
sociais”. 
Se acaso eu viesse assumir a turma e dar continuidade ao trabalho iniciado pela 
professora logo após o comentário de Marina e Raimundo diria: “que bom que vocês 
têm conhecimentos para compartilharem conosco desses lugares! Vamos nos 
posicionar em círculo, para que todos possam participar e contribuir com o que sabem 
das regiões sul e nordeste”. 
Segundo Paulo Freire em seu livro Pedagogia do oprimido, “não há saber mais 
ou saber menos: há saberes diferentes”. Por isso o educador deve sempre incentivar 
seus educandos a dialogar, pensar e propor ideias, então após o diálogo os dividiria 
em três grupos e pediria para que elaborassem uma apresentação em forma de uma 
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%209.394-1996?OpenDocument
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%209.394-1996?OpenDocument
pequena peça teatral, dança ou contação de história que trouxesse informações de 
alguns hábitos, crenças e culturas dos povos das regiões em questão. Colocaria os 
tipos de apresentação em uma caixa para serem sorteadas e o grupo faria a 
apresentação de acordo com o que sorteou. 
Eu avaliaria a interação entre eles; a criatividade; o desenvolvimento e a 
apresentação. Faria um registro da participação dos alunos e o entregaria a 
professora da turma na primeira oportunidade que tivesse. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências Bibliográficas 
 
 
 
Santos, Mariana de Aguilar; Rossi, Cláudia Maria Soares. Conhecimentos prévios dos 
discentes: contribuição para o processo de ensino aprendizagem baseado em 
projetos. Revista Educação Pública, v.20, nº 39, 13 de outubro de 2020. Disponível 
em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-
discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-
projetos. Acesso em: 03 de nov. de 2021 
 
Freire, P. Pedagogia do oprimido. 66º ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 
2018. 
Brasil. Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 TÍTULO II Dos Princípios e Fins da 
Educação Nacional incisos II, X e XI Art. 3º. Disponível em 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394compilado.htm. Acesso em: 4 de nov. 
de 2021 
 
 
 
 
 
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%209.394-1996?OpenDocument
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394compilado.htm