Metodologia e Prática do Ensino da Matemática

Prévia do material em texto

23/06/2020 Estácio: Alunos
https://simulado.estacio.br/alunos/?user_cod=1228306&matr_integracao=201501750224 1/4
METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 
 
 1. Ref.: 3122845 Pontos: 1,00 / 1,00
Barchelad, em sua obra A formação do espírito científico, explana sobre alguns obstáculos epistemológicos. Marque a
alternativa que sinaliza alguns destes obstáculos.
 
Obstáculo didático de origem epistemológica; O conhecimento geral; O obstáculo verbal.
 
Obstáculo didático de origem ontogênica; o obstáculo verbal; Obstáculo didático de origem didática.
 
Obstáculo didático de origem ontogênica; Obstáculo didático de origem epistemológica; Obstáculo didático de
origem didática.
 
 A experiência primeira; O conhecimento geral; O obstáculo verbal.
 
A experiência primeira; Obstáculo didático de origem ontogênica; O obstáculo verbal.
 
 2. Ref.: 3122848 Pontos: 1,00 / 1,00
Considerando as afirmações abaixo:
(I) O princípio metodológico da prática como componente curricular não se resume na discussão de dimensão prioritária,
entre teoria e prática, na formação do professor.
(II) A transposição didática é a transformação do conhecimento escolar em conhecimento científico.
(III) Na questão da transposição do saber científico para o saber escolar, deve-se ter uma vigilância didática a fim de não
deslocar a teoria original de sua formulação epistemológica.
(IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento científico ao aluno, a fim de que ele possa compreender, de
forma adequada, um conhecimento que se mostra mais complexo do que a forma como é abordado em sala de aula.
Podemos concluir que:
 
As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
As afirmativas I e II estão corretas.
 
Todas as afirmativas estão corretas.
 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas.
 
 3. Ref.: 3122905 Pontos: 1,00 / 1,00
Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber que correspondem aos discursos,
objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela
definidos e selecionados como modelos da cultura erudita e de formação para a cultura erudita.
 
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3122845.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3122848.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3122905.');
23/06/2020 Estácio: Alunos
https://simulado.estacio.br/alunos/?user_cod=1228306&matr_integracao=201501750224 2/4
Saber disciplinar
 
 Saber curricular
 
Saber filosófico
 
Saber da formação profissional
 
Saber experiencial
 
 4. Ref.: 3122915 Pontos: 1,00 / 1,00
___________ ocupa um lugar de destaque dentro da Lógica. Embora não tão conhecido em seu tempo e bastante
incompreendido, deve-se ressaltar que ainda hoje é difícil descrever a quantidade de conceitos e inovações, muitas
revolucionárias, que elaborou de forma exemplar, pela sua sistematização e clareza.
 
Brouwer
 
Tardif
 
Hilbert
 
 Frege
 
Therrien
 
 5. Ref.: 3122931 Pontos: 1,00 / 1,00
Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem
matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que garante que os
processos aplicativos facilitam ao estudante entender melhor os argumentos matemáticos, guardar os conceitos e os
resultados, e valorizar a própria Matemática?
 
Argumento formativo
 
Argumento de competência crítica
 
Argumento intrínseco
 
Argumento de utilidade
 
 Argumento de aprendizagem
 
 6. Ref.: 3122948 Pontos: 1,00 / 1,00
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3122915.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3122931.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3122948.');
23/06/2020 Estácio: Alunos
https://simulado.estacio.br/alunos/?user_cod=1228306&matr_integracao=201501750224 3/4
____________________ apontaram 6 características da resolução de problemas, na prática de ensino e estágio
supervisionado em Matemática: sem algoritmização; complexos; exigentes; necessitam de lucidez e paciência;
nebulosos; não há resposta única.
 
Frege
 
Huete & Bravo
 
Bassanezi
 
Resnik & Collins
 
 John Dewey
 
 7. Ref.: 3122976 Pontos: 1,00 / 1,00
Os jogos trabalhados em sala de aula podem ser classificados em três tipos: jogos estratégicos, jogos de treinamento,
jogos geométricos. Com relação aos jogos estratégicos podemos afirmar que:
 
São aqueles que podemos propor para que os alunos exercitem de diferentes formas um novo conceito;
substituindo os exercícios de fixação são utilizados quando o professor percebe que alguns alunos precisam de
reforço em um determinado conteúdo e quer substitui as cansativas listas de exercícios.
 
 Têm por elementos essenciais os jogadores, as estratégias e os resultados onde são trabalhadas as habilidades
que compõem o raciocínio lógico.
 
Esse tipo de jogo ainda se destaca por favorecer a avaliação dos conceitos previamente trabalhados.
 
Têm como objetivo desenvolver a habilidade de observação e o pensamento lógico.
 
Com eles, o aluno, além de desenvolver uma característica do conhecimento geométrico que é aprender a inferir,
consegue manipular as figuras geométricas e, assim, aprender semelhança de figuras, ângulos e polígonos.
 
 8. Ref.: 3122998 Pontos: 1,00 / 1,00
É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática deve
seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o pressuposto 4.
 
 Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de conjecturas e hipóteses,
auxiliares na construção do conhecimento.
 
Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação.
 
Estabelecer relação entre o que é apresentado para estudo e situações reais do cotidiano.
 
A incorporação das tecnologias, em sala de aula, implica em um esforço permanente por parte do professor.
 
Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender.
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3122976.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3122998.');
23/06/2020 Estácio: Alunos
https://simulado.estacio.br/alunos/?user_cod=1228306&matr_integracao=201501750224 4/4
 
 9. Ref.: 3123014 Pontos: 1,00 / 1,00
Tzanakis & Arcavi (2000) menciona 3 argumentos favoráveis à utilização da história da matemática, em sala de aula.
Marque a alternativa sobre o argumento 1.
 
O conhecimento da História da Matemática permite a compreensão da Matemática como uma construção humana,
com influências sociais e culturais. Decorrente disso se verifica a desmistificação da matemática muitas vezes
vista como fruto de uma estrutura lógica rígida.
 
O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios
intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
 A História da Matemática constitui um elo entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Os estudos
históricos da evolução dos conceitos matemáticos produzem discussões referentes a inúmeros temas e propiciam
uma formação mais ampla.
 
A reconstrução didática do desenvolvimento histórico de certos tópicos de Matemática possibilita tanto a
professores quanto a alunos conhecer as dificuldades inerentes ao processo de construção do conhecimento
matemático assim como proporcionar uma visão interdisciplinar do conhecimento e das ligações que existem
entre tópicos de uma mesma área de conhecimento, as quais não costumam ser explicitadas nas salas de aula
dos diversos níveis de ensino.
 
A História da Matemática é um instrumento de resgate da própria identidade cultural.
 
 10. Ref.: 3123025 Pontos: 1,00 / 1,00
Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas
fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativacorreta sobre a 2ª fase -
Coparticipação.
 
 Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver apto.
Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação para o
magistério.
 
Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o professor
supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, dimensiona o
tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula-teste.
 
Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a aula-
teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência de sala em
momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo
acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar.
 
Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante esse
período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a teoria e a
prática.
 
É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades necessárias à
aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso.
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3123014.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3123025.');