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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:645517)
Peso da Avaliação
10,00
Prova
66694109
Qtd. de Questões
20
Nota
9,50
Os games utilizados para a educação podem variar quanto ao formato, função e objetivos. Dessa forma, eles podem ser classificados em três 
categorias: analógicos, digitais e pervasivos ou ubíquos (MARTINS; GIRAFFA, 2015).   
 Sobre as três categorias de games utilizadas em educação, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Games analógicos. 
II- Games digitais. III- Games pervasivos ou ubíquos. 
( ) Este tipo de game precisa de uma plataforma ou ambiente digital para ser operacionalizado, necessitando de uma estrutura tecnológica 
específica de acordo com as características do recurso.
 
( ) Este tipo de game utiliza-se da realidade aumentada, ampliando a experiência para o mundo físico, e necessita de uma estrutura 
tecnológica específica de acordo com as características do recurso.
 ( ) Este é o tipo de game que não necessita utilizar recursos tecnológicos ou digitais para sua utilização. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  II - III - I. 
B  I - II - III.
C   I - III - II.
D  III - II - I.  
A metodologia de sala de aula invertida pressupõe uma postura mais ativa por parte dos alunos, uma vez que as aulas expositivas são 
inexistentes e eles precisam chegar à aula presencial preparados para as atividades.
 Sobre os motivos da implementação da sala de aula invertida, analise as seguintes sentenças: 
I- Ajuda a aproveitar melhor o tempo de aula presencial. 
II- Fornece aos alunos o conteúdo e a instrução teórica mesmo quando estes faltam às aulas. 
III- Lançar mão apenas de livros e materiais físicos, diminuindo, assim, os custos tanto para os alunos quanto para a escola. 
IV- Ajuda no desenvolvimento da autonomia e responsabilidade dos alunos pela sua própria aprendizagem. 
V- Utiliza as Tecnologias da Informação e da Comunicação para o estudo do conteúdo previamente a aula presencial. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B  As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
C  Somente a afirmativa II está correta. 
D  Somente a afirmativa V está correta.
Para as crianças e jovens, a sala de aula é o primeiro lugar de participação democrática e de educação para a cidadania. Para o professor, a 
sala de aula representa um desafio, pois “É nela que se enfrenta a contradição entre o desejo de emancipar os alunos e a tentação de moldá-
los, entre a assimetria inscrita na relação pedagógicas e a simetria requerida pela democracia interna” (PERRENOUD, 2000, p. 106).
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Acerca da competência que o professor precisa desenvolver para saber lidar com desafio, assinale a alternativa CORRETA:
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A  Saber favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno, oferecendo atividades opcionais de formação à la carte.
B   Saber formar e renovar uma equipe pedagógica, administrando crises e conflitos interpessoais.
C
 Saber coordenar e dirigir uma escola com todos os seus parceiros, além de organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação
dos alunos.
D   Saber elaborar e negociar um projeto da instituição e administrar os recursos da escola
Um professor competente quanto aos aspectos éticos da sua atuação sabe criar situações que facilitem as aprendizagens, as tomadas de 
consciência e a construção de valores e de identidade moral e cívica. Desse modo, a educação para a cidadania não deve ser restrita a uma 
carga horária, pois “[...] a “formação do cidadão se esconde, na escola, no coração da construção dos saberes” (VELLAS, 1993 apud 
PERRENOUD, 2000, p. 142). Para Perrenoud (2000), são cinco as competências específicas no tocante a questão ética da prática docente: 1) 
prevenir a violência na escola e fora dela; 2) lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais; 3) participar da criação 
de regras de vida comum referente a disciplina na escola, as sanções e a apreciação da conduta; 4) analisar a relação pedagógica, a 
autoridade e a comunicação em aula; e 5) desenvolver os senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre as cinco competências específicas, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Prevenir a violência na escola e fora dela. 
II- Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais. 
III- Participar da criação de regras de vida comum referente à disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta. 
IV- Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula. 
V- Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça. 
( ) Os professores precisam ser competentes e efetivamente preparados na educação para a diversidade e o respeito. 
( ) Quando as normas são adotadas e criadas pelo coletivo, cada um se torna responsável pelo cumprimento daquela norma. O professor 
precisa estar aberto a negociações, sem, no entanto, eximir-se de suas responsabilidades de adulto e de mestre.
 
( ) Para a dissolução e prevenção dessa questão, os professores precisam ensinar os alunos na elaboração coletiva e na significação de tal 
ato, ajudando-os na invenção de regras e dos princípios de civilidade.
 
( ) Os alunos não devem ser considerados pelo professor apenas como mais um número na sala de aula. Desse modo, o professor precisa ser 
competente em se envolver com os indivíduos sem abusar da sua autoridade em uma relação de escuta e de respeito.
 
( ) O professor precisa ser competente em fornecer atenção e subsídios conforme as necessidades particulares de cada aluno e conforme as 
diferentes situações, tendo em vista sempre o senso de equidade.
 Assinale a alternativa CORRETA: 
A  V- IV- I - I - III.
B  II - III - I - IV - V. 
C  III - II - I - V - IV. 
D  I - IV - II - III - V. 
Quando pensamos em games ou jogos como recursos ou ferramentas para o ensino e a aprendizagem é comum associarmos à ideia de 
games de computador ou de aplicativos instalados em tablets ou smartphones. Entretanto, existe outros tipos de game, os games 
analógicos. Estes são o tipo de jogos que que não utilizam de tecnologias digitais, nem sempre fornecem resposta imediata e requerem o 
envolvimento e, por vezes, movimentação física dos participantes.
 Acerca de uma das vantagens de se utilizar os games analógicos em educação, assinale a alternativa CORRETA:
A  A possibilidade de utilizar games em contextos que não possuem infraestrutura tecnológica para jogos virtuais. 
B  A dispensa de preparação prévia do professor para a aplicação do game para os alunos. 
C  A possibilidade de acompanhar on-line o progresso da aprendizagem dos alunos. 
D  A irrelevância da necessidade de contextualização do game com os objetivos didático-pedagógicos.
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A segunda competência, uma das dez enunciadas por Perrenoud (2000), é a competência de administrar a progressão das aprendizagens dos 
alunos, de modo que o ensino seja concebido sobretudo como uma estratégia e tido como um projeto de longo prazo, em que cada ação 
pedagógica possa ser decidida e executada em função da sua contribuição na progressão das aprendizagens de cada aluno. Para que isso 
aconteça, Perrenoud previu algumas competências específicas, tais como: conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às 
possibilidades dos alunos; adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino; estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades 
de aprendizagem; e observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre as competências específicas dentro da competência de administrar a progressão das aprendizagens dos alunos, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
 I- Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos. 
II- Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino. III- Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem. 
IV- Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. 
( ) Parte do princípio de que as atividades de aprendizagem deveriam ser escolhidas pelo professor tendo como base alguma teoria, seja ela 
científica ou pedagógica, de forma que o aluno pudesse aprender melhor determinado conteúdo.
 ( ) Parte do princípio de que os alunos não concebem, abordam ou percebem os obstáculos da mesma forma. 
( ) Diz respeito à necessidade do professor de desenvolver um olhar para o que se deve ensinar e aprender para além das séries de sua 
responsabilidade ou experiência, tanto anteriores quanto posteriores.
 
( ) Diz respeito a dar visibilidade às questões relativas à aprendizagem ou à falta dela que o professor já de antemão vislumbra; ou seja, além 
da avaliação pontual, o crucial no cotidiano da sala de aula é a observação contínua e atenta.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A   III - II - I - IV.
B  II - III - II - IV. 
C   IV - II - III - I. 
D  III - I - II - IV. 
As Tecnologias da Informação e da Comunicação possuem a potencialidade de trazer inúmeros benefícios para a educação; dentre eles, 
pode-se destacar a integração entre o espaço e o tempo, otimizando o tempo de aprendizagem dos alunos e promovendo interação e 
colaboração nas relações de ensino e aprendizagem. O ensino híbrido é considerado uma tendência em educação no século XXI, pois pode 
trazer uma combinação entre o ensino tradicional e os ambientes virtuais. Esta metodologia pode ser classificada em dois tipos: sustentado e 
disruptivo, em que o ensino híbrido sustentado possui a maioria das características bastante semelhantes ao ensino tradicional, e o ensino 
híbrido disruptivo rompe com o modelo tradicional. O ensino híbrido sustentado pode funcionar de acordo com três modelos específicos, 
enquanto o disruptivo pode funcionar de acordo com quatro modelos específicos.
 
Sobre os modelos de funcionamento do ensino híbrido sustentado e do ensino híbrido disruptivo, associe os itens, utilizando o código a 
seguir:
 I- Ensino híbrido sustentado. II- Ensino híbrido disruptivo. ( ) Modelo Flex. ( ) Modelo de Rotação por Estações. ( ) Modelo à La Carte. 
( ) Modelo de Laboratório Rotacional. ( ) Modelo Virtual Enriquecido. ( ) Sala de aula invertida. ( ) Modelo de Rotação Individual. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  II - I - II - I - II - I - II. 
B  II - I - II - II - I - II - I. 
C  I - II - I - II - I - II - II. 
D  II - I - I - I - II - II - II.
Como, em que momentos e com quais critérios e instrumentos se deve avaliar a aprendizagem dos alunos que configura-se em constantes 
preocupações para os professores que estão comprometidos com a sua prática pedagógica? Na visão de Perrenoud (2000), ser competente 
em observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa, é uma competência essencial para 
o professor adquirir e desenvolver.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre avaliar os alunos em situações de aprendizagem de acordo com uma abordagem formativa, analise as seguintes sentenças: 
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I- Fazer avaliações pontuais, objetivas e cumulativas a fim de avaliar o que foi fixado pelos alunos. 
II- Fazer a avaliação periódica dos alunos a fim de que o professor seja capaz de fundamentar decisões de aprovação ou de orientação 
necessárias mais tarde.
 
III- A avaliação serve para dar subsídios ao professor na construção de formas de ensinar e de atividades e situações de aprendizagem que 
venham auxiliar o aluno a aprender melhor.
 IV- A avaliação, nesse sentido, visa dar visibilidade às questões relativas à aprendizagem ou à falta dela. Assinale a alternativa CORRETA: 
A   As afirmativas III e IV estão corretas. 
B  As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C   As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D  As afirmativas II, I e III estão corretas.
A tendência pedagógica progressista libertadora tem como foco a transformação da sociedade e considera que o ser humano é um ser 
histórico em constante transformação. Dessa forma, tal tendência pressupõe o diálogo entre educador e educando, numa relação horizontal 
em que o professor aprende com o aluno e o aluno com o professor.
 
Sobre a tendência pedagógica progressista libertadora, no que toca a relação professor-aluno e a relação com o conhecimento, analise as 
seguintes afirmativas:
 I- Parte da ideia de construção do conhecimento que ultrapassa a dimensão da mera reprodução de textos de livros e apostilas. 
II- Considera que a realidade faz a mediação dentro da relação professor-aluno; ela fornece subsídios para os conteúdos a serem trabalhados 
pelos estudantes.
 
III- Pressupõe o aluno como um indivíduo passivo na aprendizagem, enfatizando a aplicação de exercícios de repetição de conceitos para a 
memorização.
 IV- Considera a predominância de aulas expositivas e a figura do professor como autoridade. Assinale a alternativa CORRETA: 
A  As afirmativas I, II, IV estão corretas.
B  As afirmativas II e III estão corretas. 
C  Somente a afirmativa II está correta. 
D  As afirmativas I e II estão corretas. 
Perrenoud (2000) afirma que uma das competências cruciais para o professor contemporâneo é saber administrar a heterogeneidade da sala 
de aula. O autor discorre sobre quatro recursos que podem facilitar a implementação da diferenciação das atividades em consonância com as 
necessidades e características de aprendizagem de cada aluno. O primeiro recurso é realizar um trabalho por plano semanal; o segundo é a 
atribuição de tarefas autocorretivas; o terceiro é o emprego de softwares interativos; e, por fim, o quarto recurso é a organização 
diferenciada do espaço da sala de aula.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre os quatro recursos para a implementação da diferenciação das atividades em consonância com as características de aprendizagem de 
cada aluno, associe os itens, utilizando o código a seguir:
 I- Realizar um trabalho por plano semanal. II- Atribuição de tarefas autocorretivas. III- Emprego de softwares interativos. 
IV- Organização diferenciada do espaço da sala de aula. 
( ) Atividades em que os alunos conseguem por si próprios realizar a verificação do seu acerto ou erro. 
( ) Tais recursos podem auxiliar os alunos de acordo com as suas necessidades e ritmo, caso sejam bem estruturados, planejados e pensados 
com objetivos pedagógicos específicos.
 ( ) Planejar e dispor o ambiente em oficinas ou cantos, onde os alunos podem realizar as atividades de forma coletiva ou individual. 
( ) Fazer uma seriação do seu plano de aula para maior aproveitamento do rendimento dos estudantes e acompanhamento mais 
personalizado da aprendizagem.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A   II - IV - III - I.
B   III - II - I - IV
C  IV - III - II - I. 
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D  II - III - IV - I. . 
Nas Diretrizes e Bases da Educação de 1996 (desde a Lei nº 9.394/96), a educação de portadores de necessidades especiais passou a ter 
preferência dentro da rede regular de educação. Essa determinação legal trouxe várias demandas aos professores que hoje precisam adquirir 
outras competências para ofertar umensino que seja compatível com as necessidades desses alunos.
 
Sobre as competências que Perrenoud (2000) aponta como necessárias para ensinar os alunos com necessidades especiais, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 ( ) Saber observar um aluno com necessidades especiais, com ou sem instrumentos. 
( ) Saber padronizar situações didáticas para todos os alunos, a fim de evitar diferenciações e preconceitos. 
( ) Saber negociar e explicar um contrato didático personalizado. 
( ) Saber deixar de lado o código ético quando são envolvidos os sentimentos do aluno ou da família. 
( ) Ter domínio teórico e prático dos aspectos afetivos e relacionais da aprendizagem e possuir cultura psicanalítica básica. 
Assinale a alternativa que representa a sequência CORRETA: 
A  F - V - V - F - V. 
B  V - V - V - F - F.
C  V - F - V - F - V. 
D   F - F - V - V - V. 
Tanto o trabalho pedagógico quanto o cotidiano escolar, os atores envolvidos conscientes disso ou não, são fundamentados em modelos 
específicos de práticas em educação. Na posição de professor, faz-se de fundamental importância que você conheça e saiba identificar os 
três principais modelos que embasam epistemologicamente as práticas pedagógicas, a saber: o modelo da pedagogia diretiva, o modelo da 
pedagogia não diretiva e o modelo da pedagogia relacional.
 Sobre os três modelos pedagógicos, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Modelo de pedagogia diretiva. 
II- Modelo de pedagogia não diretiva. III- Modelo de pedagogia relacional. 
( ) É o modelo embasado na sociointeração dos alunos e nos conhecimentos prévios que carrega consigo. 
( ) É o modelo embasado no apriorismo, que considera o aluno como portador de um conhecimento prévio, no entanto precisa ser estimulado 
para que aprenda os saberes escolares.
 ( ) É o modelo embasado no empirismo, que considera o aluno um “livro em branco”, no qual serão depositados os conhecimentos escolares. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  III - I - II.
B  I - II - III. 
C  II - I - II. 
D   III - II - I. 
A abordagem de Design Thinking em educação é geralmente composta por cinco etapas. 
Observe as cinco etapas da abordagem de Design Thinking em educação: 
I- Interpretação: a partir dos dados coletados, os alunos os observam, têm insights e elencam conceitos e termos-chave, registrando as 
informações adquiridas.
 II- Experimentação: etapa em que os alunos criam protótipos, realizam testes e soluções de possíveis soluções para o problema proposto. 
III- Descoberta: etapa em que os alunos, em grupos, diagnosticam o problema a ser resolvido ou solucionado, realizam entrevistas, pesquisas 
e observações.
 IV- Evolução: etapa em que é registrada a aprendizagem e as sugestões para o aprimoramento. 
V- Ideação: etapa em que os alunos pensam em possíveis soluções para o problema a partir das observações, dados e troca de ideias com 
colegas e professor.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA das etapas da metodologia de Design Thinking em educação:
A  II - III - V - I - V.
B I - III - V - IV - II.
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C  III - V - I - II - IV. 
D  III - I - V - II - IV. 
A metodologia ativa denominada de sala de aula invertida, ou flipped classroom, foi criada por dois professores norte-americanos em 2007 
como uma alternativa para suprir algumas lacunas na aprendizagem dos alunos.
 Acerca da sala de aula invertida, assinale a alternativa CORRETA: 
A
 Os alunos que têm dificuldades de trabalhar e aprender sozinhos, nesta metodologia, são incentivados a trabalhar em grupos de estudo,
a fim de esclarecer as dúvidas com os colegas e com o professor, que está na posição de mediador. 
B
 Os alunos que têm dificuldades de trabalhar e aprender sozinhos, nesta metodologia, são estimulados a aprender por meio de games
educacionais, que promovem a interação e a autonomia do aluno na resolução de problemas.
C
 Os alunos que faltavam às aulas presenciais perdiam o conteúdo trabalhado em sala de aula; portanto, esta metodologia seria uma
forma de garantir que o aluno acesse o conteúdo previamente, indo para a aula para realizar as atividades relacionadas. 
D
 Os alunos que faltavam às aulas tinham mais dificuldades de aprender o conteúdo e, por isso, esta metodologia garante que os alunos
acessem o ambiente virtual de aprendizagem para poder estar a par do conteúdo para a próxima aula. 
Historicamente, o conceito de currículo tem se modificado, sobretudo por sofrer influências de diversas correntes educacionais de 
pensamento, que, por sua vez, transferem para as teorias curriculares suas ideologias e formas de acessar o conhecimento. Dessa forma, são 
vários os pensadores que apontam diferentes caminhos curriculares. Dentre estes caminhos, podemos destacar três teorias curriculares 
principais: as teorias tradicionais do currículo, as teorias críticas do currículo e as teorias pós-críticas do currículo.
 Sobre essas três teorias do currículo, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Teorias tradicionais do currículo. 
II- Teorias críticas do currículo. III- Teorias pós-críticas do currículo. 
( ) Tais teorias sugerem a adição do pensamento reflexivo e questionador acerca da realidade a formação dos alunos. 
( ) Tais teorias têm a preocupação com a identidade e a formação de um sujeito portador de alteridade, de capacidade de se colocar no lugar 
do outro e que reconhece as diferenças.
 ( ) Tais teorias concebem o currículo sob uma perspectiva estruturalista e técnica. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  II - III - I. 
B  I - III - II. 
C II - I - III.
D  III - II - I. 
Assim como as outras profissões, os professores também precisam ser competentes quanto aos aspectos éticos de sua atuação, a fim de 
que cumpram seus deveres profissionais de acordo com os princípios éticos determinados pelo seu grupo e também pela sociedade em que 
está inserido.
 Sobre o significado da palavra ética (éthos), assinale a alternativa CORRETA: 
A  O conjunto de regras que orienta cada indivíduo, norteando suas ações e seus julgamentos sobre o que é moral ou imoral.
B   O conjunto de normas morais que não mudam e que sempre foram adotadas universalmente. 
C  O conjunto de costumes de uma dada coletividade.
D  O conjunto de regras aplicadas no cotidiano e usadas continuamente por cada cidadão. 
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Preocupações acerca de organização curricular datam desde a Grécia clássica (entre os séculos V e IV a.C.). Também temos registro de 
tentativas de organização curricular em 400 anos d.C., com Marciano Capela, famoso escritor que criou o conjunto de saberes chamados 
“artes liberais”, que, séculos mais tarde, no período do medievo, passaram a ser utilizados no ensino. Estes saberes foram divididos em Trivium 
e Quadrivium.
 Sobre o Trivium e o Quadrivium, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Essa forma de organização curricular era totalmente desvinculada da religião. 
( ) Trivium e Quadrivium eram disciplinas aprendidas pelos homens livres. 
( ) Essa forma de organização curricular tinha como aliado o conhecimento mediado pela fé. 
( ) Trivium e Quadrivium eram disciplinas aprendidas por todos, independentemente da sua situação social. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  F - V - F - V. 
B  F - V - V - F. 
C  V - F - V - F.
D  V - F - V - V. 
Em educação, pode-se dizer que temos duas tendências pedagógicas predominantes: as tendências liberais e as tendências progressistas. 
Sobre a tendência pedagógica liberal, Libâneo (2006, p. 22) afirma que ela “[...] subordina a educação à sociedade, tendo como função a 
preparação de “recursos humanos” (mão de obra para a indústria). A sociedade industrial e tecnológica estabelece (cientificamente)as metas 
econômicas, sociais e política, a educação treina (também cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamentos a estas metas”.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 2006. 
Sobre a tendência pedagógica liberal, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas: 
( ) Ensinar é sinônimo de transmitir conhecimentos e aprender é sinônimo de reproduzir conhecimentos. 
( ) Visa preparar os alunos para a sociedade com uma visão abrangente e profunda sobre as diferenças de classe. 
( ) Busca preparar os alunos para a sociedade com uma visão restrita sobre as diferenças de classe. 
( ) Supõe-se que os homens são iguais em sua natureza e por isso podem ser ensinados dentro do mesmo método. 
( ) O professor cria e constrói junto com o aluno o conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 
A  V - F - V - V - F. 
B  V - F - V - V - V. 
C  F - F - V - F - V. 
D  V - F - F - V - V.
Na visão de Philippe Perrenoud, uma das competências essenciais de um professor na atualidade é saber “Organizar e dirigir situações de 
aprendizagem e manter um espaço justo para tais procedimentos. E, sobretudo, despender energia e tempo e dispor das competências 
profissionais necessárias para imaginar e criar outros tipos de situações de aprendizagem, que as didáticas contemporâneas encaram como 
situações amplas, abertas carregadas de sentido e de regulação, as quais requerem um método de pesquisa, de identificação e de resolução 
de problemas” (PERRENOUD, 2000, p. 25). PERRENOUD, Philippe. Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
 
Dentro da competência de saber organizar e dirigir situações de aprendizagem, Perrenoud (2000) aponta mais cinco competências 
específicas, que são: 1) conhecer os conteúdos para a disciplina a ser ministrada e saber fazer tradução desses conteúdos em objetivos de 
aprendizagem; 2) trabalhar a partir das representações dos alunos; 3) trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem; 4) 
construir e planejar dispositivos e sequências didáticas; e 5) envolver os alunos em atividades de pesquisa e projetos de conhecimento.
 Sobre as cinco competências específicas, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Conhecer os conteúdos para a disciplina a ser ministrada e saber fazer tradução desses conteúdos em objetivos de aprendizagem. 
II- Trabalhar a partir das representações dos alunos. III- Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem. 
IV- Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas. V- Envolver os alunos em atividades de pesquisa e projetos de conhecimento. 
( ) Dentro dessa competência específica, o erro é uma ferramenta para o ensino e a aprendizagem, pois revela os mecanismos de pensamento 
do aluno, considerando que aprender não é memorização, mas sim a reestruturação do sistema de compreensão de mundo do aluno.
 
( ) Para essa competência específica, o professor deve fundamentar-se nas representações prévias dos estudantes sem restringir-se a elas; é 
necessário considerá-las, mas também ir adiante, a fim de construir um conhecimento.
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( ) Essa competência específica busca conceber situações que estimulem no aluno o conflito cognitivo, buscando mobilizar os alunos para 
que eles construam sua compreensão e o seu êxito na resolução de problemas, projetos e tarefas.
 
( ) Para essa competência específica, o professor precisa já ter de antemão uma profunda relação com o saber, bem como ter postura de 
pesquisador, a fim de ser capaz de transmitir tal postura aos alunos com mais propriedade.
 
( ) O domínio do conteúdo por parte do professor e a sua capacidade de transposição no processo de ensino são primordiais para que haja a 
aprendizagem dentro dessa competência específica.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  II - III - V - IV - I.
B  IV - I - III - V - II. 
C  I - IV - V - III - II.
D   III - II - IV - V - I.  
A aula tradicional, que utiliza o método expositivo, é uma estratégia já consolidada no mundo todo há muitos séculos, sendo também 
amplamente utilizada nos dias atuais. Dentro desse método, o professor expõe o conteúdo na aula presencial enquanto os estudantes fazem 
anotações e perguntas. Após isso, o professor determina a tarefa para casa que é corrigida na aula seguinte, dando a continuidade à 
exposição da matéria. Com a sala de aula invertida, esse processo, como o próprio nome diz, inverte-se: em casa, o aluno acessa o conteúdo 
disponibilizado pelo professor em formato de vídeo, áudio, texto, slides ou de outro formato e, na sala de aula, os alunos realizam as 
atividades e contam com o apoio do professor para esclarecer dúvidas. Dentro deste modelo de aprendizagem ativa, existe um fluxo de 
quatro etapas.
 Observe as etapas que compõem o fluxo da metodologia de sala de aula invertida: 
I- Nesta etapa, os alunos esclarecem as dúvidas com o professor e realizam atividades teóricas e práticas. 
II- Esta é a etapa em que o professor prepara o conteúdo e depois compartilha com os alunos. 
III- Nesta etapa, professor e alunos avaliam o que foi aprendido (ou não) e decidem qual será o próximo tópico. Este também é um momento 
para a revisão do conteúdo.
 IV- Nesta etapa, os alunos acessam o conteúdo na preparação para as atividades futuras. 
Assinale a alternativa que apresenta a ordem CORRETA do fluxo do método da Sala de aula Invertida: 
A  II - I - IV - III. 
B  II - IV - I - III. 
C  IV - III - I - II.
D  I - IV - III - II. 
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