RELATÓRIO DE ESTÁGIO IRANI 2

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RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM ENSINO 
FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 
 
1) DADOS DO ESTUDANTE/CURSO 
Curso: Pedagogia 
Instituição: Cruzeiro do Sul Virtual 
Nome: IRANI CRISTINA DA SILVA TOLEDO 
RGM: 28311299
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado em Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais (1º ao 5º ano) 
Ano/semestre de realização do estágio: 2023/1º 
Quantidade de horas realizadas: 100 HORAS 
 
2) CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
Nome da escola: Escola Municipal Professor Antônio Araújo de Andrade 
Endereço/ região da cidade em que se situa: Rua Dr. José Cavaliere, 195 , Bairro Inês Grôopo, Ubá – MG 	 
Dependência administrativa (pública ou privada): Pública Municipal Diretoria/ Secretaria de Ensino a que está vinculada: Secretaria Municipal de Educação. 
Ano(s) e nível(eis) escolar(es) observado(s): Educação Infantil —maternal3, pré escola (1⁰ e 2⁰ período), Ensino Fundamental – Anos iniciais (1º ao 5º ano) 
Estrutura da escola: 
A Escola Municipal Professor Antônio Araújo de Andrade, foi autorizada pela Portaria n⁰973/94 em 01 de setembro de 1994. Pertence à rede pública municipal de Ubá, tendo como missão garantir a formação integral do cidadão, proporcionando um ambiente inovador através de parcerias socioculturais que somadas ao respeito e dedicação ao trabalho pedagógico garantam o desenvolvimento, a realização e o sucesso individual dos seus alunos. 
A instituição pública está localizada na Rua Dr. José Cavaliere, 195 ,Bairro Inês Grôopo, Ubá – MG e desde 1994, funciona como Escola de Educação Básica, atendendo atualmente aproximadamente 260 alunos desde maternal 3 da educação infantil ao 5º ano do ensino fundamental, com um total de 10 turmas de ensino regular, distribuídas no período matutino( 1⁰ ao 5⁰ano do ensino fundamental) e vespertino, onde funciona a educação infantil (maternal 3 e pré escola).A clientela escolar atendida é formada, em sua maioria, por crianças que pertencem às famílias de média e baixa renda e com grau de estudo incompleto, tornando assim um ambiente necessário de ser trabalhado com cuidado e exímio. 
Seus horários de início e término das aulas matutina são das 07:0as 11:10, sendo horário de intervalo 09:00 às 9:15, e das aulas vespertinas são das 13:00 às 17:10, sendo o horário de intervalo das 15:00 às 15:15. A escola possui pátio descoberto, banheiros específicos para funcionários, Banheiro adequado à educação infantil , banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, 13 salas de atuação acadêmica, 1 cantina para alimentação nutricional dos estudantes, 1 biblioteca,1almoxarifado,1 sala de secretaria, 30 servidores responsáveis pela manutenção escolar. 
Dentre os 30 servidores a divisão encontra da seguinte forma:10 Professores Regentes, 1 Diretor(a), 1 supervisor pedagógico,2apoio pedagógico,8 professores de apoio, 2 secretaria(o), 1 professores educação física e 5 profissionais dos serviços gerais .
 	 
3) INTRODUÇÃO 
O estágio supervisionado tem sido reconhecido como um componente essencial na formação do pedagogo, oferecendo aos futuros profissionais da educação uma valiosa oportunidade de vivenciar a prática pedagógica em um ambiente real. Nesse contexto, destacam-se quatro funções principais a serem alcançadas por meio dessa proposta: compreender a prática pedagógica, desenvolver habilidades profissionais, realizar observação e orientação pedagógica, e integrar-se à comunidade escolar. 
Inicialmente, de acordo com Lima (2017), o estágio representa um momento de integração entre a teoria e a prática, permitindo ao futuro pedagogo aplicar os conhecimentos adquiridos de maneira significativa e reflexiva. Além disso, contribui para o desenvolvimento de habilidades profissionais indispensáveis para a atuação como pedagogo. Segundo Freire (2019), durante o estágio, os estudantes têm a oportunidade de aprimorar competências como o planejamento, a organização, a liderança, a comunicação e o trabalho em equipe, aspectos fundamentais para o exercício da docência. 
Além disso, a supervisão desempenha um papel fundamental no aperfeiçoamento do pedagogo em formação. Nesse sentido, Costa (2018) destaca que a presença do supervisor permite ao estudante de pedagogia receber orientações e feedbacks constantes, auxiliando na identificação e superação de dificuldades, além de promover uma reflexão crítica sobre a prática. 
Por fim, essa orientação possibilita ao pedagogo em formação estabelecer vínculos com a comunidade escolar, compreendendo suas demandas e realidades. Conforme apontado por Gomes (2020), essa integração proporciona uma maior compreensão das necessidades dos alunos, das relações interpessoais e do contexto socioeducacional, promovendo uma atuação mais qualificada e contextualizada. 
 
4) PERFIL DOS PROFESSORES 
Tive o privilégio de acompanhar minuciosamente as atividades desenvolvidas pela exímia educadora Emiliane Maria de Freitas Maciel regente da classe do primeiro ano do Ensino Fundamental. Durante esse período, pude testemunhar de forma proeminente sua abnegação e prontidão para esclarecer minhas dúvidas, o que denota sua profunda empatia com os discentes e a consonância de seu trabalho com sua filosofia pedagógica. A docente em questão se destaca como uma profissional afetuosa, dotada de competência inquestionável, responsabilidade primorosa e habilidade comunicativa refinada, demonstrando um genuíno desejo de auxiliar os alunos e uma atenção primorosa voltada a eles. 
Ademais, percebe-se que a profissional ostenta um escrupuloso cumprimento dos horários de entrada e saída estabelecidos pela instituição educacional, evidenciando seu comprometimento com a organização do ambiente escolar. Sua meticulosa elaboração de planejamento antecipado, por sua vez, tem contribuído significativamente para a realização das atividades em sala de aula, livre de qualquer prejuízo ao processo de aprendizagem dos educandos. 
É válido mencionar que essas características, presentes na prática pedagógica de Emiliane Maria, estão em consonância com as teorias de pesquisadores renomados da área da educação, como Vygotsky, que ressaltam a importância da afetividade no processo educacional, bem como a necessidade de uma comunicação eficaz entre professor e aluno. Além disso, autores como Freire enfatizam a responsabilidade docente no planejamento adequado das atividades escolares, visando o desenvolvimento integral dos estudantes. 
Em suma, é inegável que a docente se destaca como uma profissional de excelência, cujas práticas pedagógicas têm impacto positivo na formação e no bem-estar dos educandos, alinhando-se aos princípios fundamentais da educação contemporânea. 
 
5) PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES 
Durante o período de estágio supervisionado, pude atestar a premente necessidade de uma prática pedagógica intrinsecamente vinculada à realidade do discente, onde o docente assume o papel de mediador do saber, abrindo horizontes para as possibilidades de aprendizado por meio de estratégias cognitivas e, não menos importante, por meio do afeto. Nesse sentido, Vygotsky, em sua teoria sociocultural, ressalta a importância da interação social e da zona de desenvolvimento proximal, destacando como a aprendizagem é impulsionada pela interação entre pares e pela colaboração entre professor e aluno (Vygotsky, 1978). Essa teoria enfatiza a importância da interação social e do contexto sociocultural do estudante no processo de aprendizagem. O autor propõe, de tal maneira, que o desenvolvimento cognitivo ocorre por meio da interação com outras pessoas e do uso de ferramentas culturais, como a linguagem, para mediar o conhecimento. 
De acordo com Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal (ZDP) é um conceito fundamental, referindo-se à diferença entre o nível de desenvolvimento atual de uma criança e o nível de desenvolvimento potencial que pode ser alcançado com a ajuda de um adulto ou de um par mais competente. O papel do professor, nessa perspectiva, é o de mediador, fornecendo suporte e desafios adequados para que os alunos avancem emseu aprendizado. 
Ademais, a teoria sociocultural de Vygotsky destaca a importância do afeto e do ambiente acolhedor no processo educacional. Um ambiente emocionalmente seguro e de apoio permite que os alunos se sintam mais à vontade para se envolverem ativamente na aprendizagem, explorarem novas ideias e expressarem suas opiniões sem medo de julgamento. O afeto também desempenha um papel na motivação e no engajamento dos alunos, influenciando sua disposição para aprender e participar das atividades escolares, o que muito se correlaciona com o experenciado durante o estágio supervisionado. 
A educadora com quem tive o privilégio de acompanhar demonstrou admirável proficiência em sua prática, revelando um ímpeto de descoberta e deleite ao ensinar, ao mesmo tempo em que se dispunha a aprender junto às crianças, as quais trazem consigo uma visão peculiar da realidade. Assim, o professor deve assumir ocasionalmente a postura de aprendiz, adaptando-se aos processos e às novas realidades que se apresentam. Nesse contexto, Libâneo também ressalta a necessidade de que o professor seja capaz de ajustar sua didática às novas realidades da sociedade, do conhecimento do aluno e dos meios de comunicação. O docente contemporâneo necessita, no mínimo, possuir uma sólida cultura geral, habilidade para aprender a aprender, competência para agir eficazmente em sala de aula, habilidades comunicativas, domínio da linguagem informacional e das ferramentas de informação, além de ser capaz de articular as aulas com as mídias e multimídias (LIBANÊO, 2003, p.28). 
Assim sendo, o supracitado explicita que apesar da vasta experiência da professora Emiliane Maria, e sua maestria em gerir a sala de aula, ela demonstra abertura para aprender e se manter conectada às novas tecnologias. Embora essa abordagem ainda seja incipiente no contexto geral da rede municipal, a educadora consegue integrar pesquisas e projeções audiovisuais em algumas aulas, como a exibição de filmes e histórias para explorar temas específicos, ou até mesmo a incorporação de "memes" aos quais as crianças têm contato em seus ambientes sociais e familiares. 
Acima de suas habilidades técnicas, a professora revelou notável aptidão no relacionamento interpessoal com seus colegas de trabalho, e as crianças demonstraram afeto e admiração por ela durante todo o período de observação. 
Sua prática é dinâmica, adaptando-se prontamente aos desafios enfrentados, realizando o planejamento semanal de acordo com as necessidades dos alunos e em respeito à BNCC do 1º ano/2023.1. Dessa forma, a profissional demonstrou-se flexível e prestativa, registrando adequadamente as atividades realizadas em sala de aula e direcionando um melhor enfoque na prática pedagógica executada. 
 
6) OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO 
O primeiro ano do Ensino Fundamental representa uma fase crucial no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças. É nesse período que elas iniciam sua trajetória formal na escola e passam por importantes transformações em seu modo de pensar, aprender e interagir com o mundo. Nessa perspectiva, é fundamental que as atividades pedagógicas desenvolvidas nesse estágio sejam cuidadosamente planejadas e embasadas em teorias pedagógicas consistentes. 
Jean Piaget, reconhecido psicólogo suíço, dedicou-se ao estudo do desenvolvimento cognitivo na infância. Segundo sua teoria construtivista, as crianças constroem seu conhecimento por meio da interação com o ambiente e da assimilação e acomodação de novas informações. Para Piaget, as atividades pedagógicas devem proporcionar desafios apropriados ao estágio de desenvolvimento da criança, estimulando-a a construir seu conhecimento de forma ativa. 
Lev Vygotsky, psicólogo russo, por sua vez, enfatizou a importância do contexto social e da interação entre pares no desenvolvimento infantil. Segundo sua teoria sociocultural, as atividades pedagógicas devem ser orientadas para promover a interação e a colaboração entre os alunos, permitindo a construção conjunta de significados e o desenvolvimento de habilidades sociais. 
Assim sendo, dez atividades foram tema de enfoque durante o estágio supervisionado, buscando agregar uma carga horária competente e relativa às necessidades educacionais da turma a qual foram aplicadas. 
 
1. Jogos de construção: Propor atividades com blocos, encaixes e outros materiais que permitam às crianças explorar diferentes formas de organização espacial, desenvolvendo habilidades de coordenação motora e pensamento lógico. 
2. Leitura e escrita: Estimular a leitura compartilhada de histórias, incentivando a participação ativa das crianças na interpretação do texto. Promover atividades de escrita, como a produção coletiva de um livro, a elaboração de bilhetes ou a criação de um jornal da turma. 
3. Jogos matemáticos: Utilizar jogos que envolvam noções básicas de números, quantidades e operações, estimulando o raciocínio lógicomatemático e a resolução de problemas. 
4. Atividades artísticas: Propor atividades de desenho, pintura, modelagem, recorte e colagem, estimulando a expressão criativa e o desenvolvimento da coordenação motora fina. 
5. Projetos de pesquisa: Promover projetos de pesquisa sobre temas de interesse das crianças, incentivando a curiosidade, a autonomia e o pensamento crítico 
6. Atividades de oralidade: Estimular a comunicação oral por meio de atividades como rodas de conversa, dramatizações, debates e apresentações orais, favorecendo o desenvolvimento da linguagem, expressão verbal e habilidades de escuta ativa. 
7. Exploração do ambiente: Realizar atividades que incentivem a exploração do ambiente físico e natural, como passeios ao ar livre, visitas a museus, parques e bibliotecas, promovendo a observação, o questionamento e a descoberta. 
8. Jogos cooperativos: Propor jogos cooperativos que envolvam trabalho em equipe, respeito mútuo, cooperação e solidariedade, contribuindo para o desenvolvimento socioemocional das crianças. 
9. Resolução de problemas: Apresentar desafios e problemas que estimulem o pensamento crítico, a tomada de decisões e a busca por soluções, desenvolvendo habilidades de resolução de problemas e o raciocínio lógico. 
10. Atividades de movimento e corpo: Promover atividades físicas, como jogos de coordenação motora, danças, yoga e brincadeiras ao ar livre, contribuindo para o desenvolvimento motor, a consciência corporal e o equilíbrio emocional. 
 
As atividades pedagógicas desenvolvidas com crianças do 1º ano do Ensino Fundamental devem estar embasadas em teorias consistentes e voltadas para o desenvolvimento cognitivo e social. A abordagem construtivista de Piaget e a perspectiva sociocultural de Vygotsky fornecem fundamentos sólidos para a elaboração de estratégias educacionais que promovam a construção de conhecimento, a interação social e o desenvolvimento global das crianças. Ao utilizar atividades como jogos de raciocínio e cooperação, leitura e escrita, jogos matemáticos, atividades artísticas, projetos de pesquisa, oralidade, reconhecimento do ambiente e motricidade, os educadores poderão criar um ambiente propício ao desenvolvimento integral dos estudantes. 
Assim sendo, essas foram os enfoques de discussão e observação levantadas durante o estágio supervisionado, buscando usufruir das 100 horas disponibilizadas da maneira mais eficaz e educacional possível. 
 
7) CONSIDERAÇÕES FINAIS 
No âmbito do contexto escolar e educacional, pude constatar elementos cruciais para o aprimoramento da minha formação pedagógica, onde a imersão na dinâmica escolar proporcionou-me uma percepção mais detalhada dos conteúdos e experiências do cotidiano acadêmico. 
A instituição de ensino na qual realizei o estágio revelou-se excepcionalmente acolhedora, e ficou evidente que o exercício docente frequentemente demanda reflexão constante, tanto por parte dos professores quanto da administração. Considerando que essa instituição encontra-se como parte de uma rede municipal, percebe-se que a tendência é que ela se submeta ao conformismo e evite inovarem suas práticas, seguindo somente o planejamento já estabelecido. Entretanto, a professora na qual tive a oportunidade de observar demonstrou-se extremamente atenta a esse aspecto, aberta a novas aprendizagens e métodos de ensino que possam alavancar seus métodos de ensino e respeitar o desenvolvimento correto de sua turma. 
O período dedicado ao estágio supervisionado em sala de aula proporcionou-me uma maior reflexão e a necessidade de rever convicções diante da minha prática docente, de forma que essa experiência permitiu-me compreender a importância do constante aprimoramento e atualização das práticas pedagógicas, bem como a necessidade de estar sempre aberto a novas perspectivas e formas de ensinar. O contato direto com a realidade escolar, aliado à observação de um profissional experiente, possibilita vislumbrar diferentes estratégias e abordagens educacionais, além de refletir sobre a minha própria postura como educador. 
Nesse sentido, o estágio supervisionado no Ensino Fundamental – Anos Iniciais revelou-se como uma experiência enriquecedora, proporcionando-me um embasamento teórico-prático sólido e um repertório de recursos pedagógicos diversificados. Através desse mergulho no ambiente educacional, pude vivenciar a importância do diálogo constante entre teoria e prática, compreendendo como as reflexões oriundas do contexto escolar podem influenciar diretamente na formação do professor. 
Assim sendo, a partir dessa vivência, entendo que a educação se constitui como um processo dinâmico e em constante evolução, no qual o professor deve ser um agente ativo na construção do conhecimento, estimulando a curiosidade, a autonomia e o desenvolvimento integral dos educandos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
Costa, A. L. (2018). O estágio supervisionado na formação inicial do pedagogo: reflexões a partir das vivências e práticas docentes. Revista Brasileira de Educação, 23(72), 1-17. 
 
Freire, P. (2019). A importância do estágio supervisionado na formação do pedagogo. Revista Científica de Educação, 2(1), 75-82. 
 
Gomes, M. L. (2020). A relevância do estágio supervisionado na formação inicial do pedagogo. Revista de Educação do Vale do São Francisco, 10(20), 179-191. 
 
Lima, R. S. (2017). Estágio supervisionado em pedagogia: contribuições para a formação docente. Revista Educação em Foco, 22(2), 125-140. 
 
Libâneo, J. C. (2003). Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 17ª ed. São Paulo: Loyola. 
 
Piaget, J. (1976). A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar. 
 
Vygotsky, L. S. (2000). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. 
 
Vygotsky, L. S. Pensamento e Linguagem. Tradução de Jefferson Luiz Camargo. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. 
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