Currículo Escolar Estácio Simulados AV AVS

Prévia do material em texto

A hierarquizações dos conhecimentos, ou do acesso seletivo a eles, que a escola atuaria como 
reprodutora da sociedade, das desigualdades e opressões que caracterizam o sistema capitalista. 
Este modelo de observação do currículo é típico da abordagem:
a) Teórico-crítica.
b) Marxista.
c) Pós-estruturalista.
d) Tradicional.
e) Estruturalista.
(COPEVE/UFAL 2017 - Professor - Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão no 
centro das discussões atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias curriculares 
expressam determinadas visões de mundo e de currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa 
levar em consideração, principalmente:
a) Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades.
b) Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem.
c) Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação.
d) Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo.
e) Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo.
(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura de 
Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica) A década de 1960 
foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente 
com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por 
coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a 
estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à 
atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, 
começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos 
sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿ adaptado).
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas 
desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
a) Como se dá a aprendizagem.
b) A diferença entre razão e experiência.
c) O que o currículo propõe.
d) A gênese do conhecimento.
e) O limite do currículo informal.
(IBADE / 2019 - Adaptada) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, 
em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e 
culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram 
estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos 
tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias 
críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os 
pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas 
desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
a) qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
b) a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
c) a gênese do conhecimento culto.
d) como promover um ambiente de reflexão social.
e) o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
(Prefeitura de São Bento do Sul / 2021 - Adaptada)
Analise as afirmativas abaixo a respeito de algumas condições da organização curricular das 
instituições de Educação Infantil:
I. Assegurar a educação de modo integral, entendendo a valorização do sujeito como algo 
indissociável do processo educativo.
II. Considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, 
cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das crianças.
III. Conhecer as culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-escola, a riqueza das 
contribuições familiares e da comunidade, suas crenças e manifestações, e fortalecer formas 
de atendimento articuladas aos saberes e às especificidades étnicas, linguísticas, culturais e 
religiosas de cada comunidade.
IV. Cumprir o dever do Estado com a garantia de uma experiência educativa e igual para todas as 
crianças na Educação Infantil.
Estão corretas somente as afirmativas:
a) II e IV.
b) III e IV.
c) II, III e IV.
d) I, II e III.
e) I, III e IV.
Qual tipo de organização é programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de 
atividades que dialogam com as novas tecnologias, proporcionando uma constante atualização 
da perspectiva de currículo?
a)Coletiva.
b)Tecnológica.
c) Didática.
d)Individual.
e)Integrada.
Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais 
docentes das práticas docentes. São saberes que brotam da experiência e por ela são validados. 
Esta afirmativa pode ser pensada como:
I. Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes 
docentes numa perspectiva de ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera 
aplicação de saberes disciplinares que muitos detêm, acaba, também, por produzir 
problemas.
II. Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, 
professores podem ser responsabilizados pelos possíveis fracassos do processo, não apenas 
por eventualmente dominarem mal os conteúdos mas, também, por não deterem os saberes 
necessários para que os alunos os aprendam.
III. Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a 
formação e os saberes docentes uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, 
objetivas ou mesmo simplistas.
Estão corretas as afirmativas:
a) II apenas
b) II e III apenas
c) I apenas
d) I e II apenas
e) I e III apenas
A relação de exterioridade mantida pelos professores em relação aos saberes curriculares, 
disciplinares e da formação pedagógica faz com que valorizem ainda mais os seus saberes 
experienciais visto que é sobre eles que os professores mantém o controle, tanto no que diz respeito 
a sua produção quanto a sua legitimação. Sobre os saberes docentes na dimensão do cotidiano 
curricular podemos afirmar que:
I. No exercício cotidiano de sua função os professores vivem situações concretas a partir das quais 
se faz necessário habilidade, capacidade de interpretação e improvisação, assim como segurança 
para decidir qual a melhor estratégia diante do evento apresentado.
II. Cada situação não é exatamente igual à outra, mas guardam entre si certas proximidades que 
permitem ao professor, então, transformar algumas das suas estratégias de sucesso em 
alternativas prévias para a solução de episódios semelhantes, no sentido de desenvolver um 
habitus específico a sua profissão.
III. Cada escola tem uma estrutura de redes, saberes e valores, professores devem verificar se aquele 
ambiente adequa as suas escolhas, aos seus conhecimentos, e buscar posições no mercado de 
trabalho que aceitem suas escolhas e visões.
Estão corretas as afirmativas
a) I e III estão corretas.
b) II e III estão corretas.
c) I e II estão corretas.
d) I apenas está correta.
e) II apenas estão correta.
Um desafio à educação e à sociedade civil como um todo é o custo da educação. No século XXI, os 
debates têm se intensificado e ganhado métricas claras, no entanto, o olhar para esse aspecto não é 
novo, aparece tanto na LDB quanto no Plano Nacional de Educação a noção de que é necessário 
investir, medir e implementar. Sobre esse tema, avalie as afirmativas:
I. Os padrões mínimos de investimento são objeto de políticas públicas e impactam todas as 
decisões para a melhoria de educação, afinal, quanto mais dinheiro, mais qualidade.
II. A lógica de implementação passa pelo debate de condições de trabalho adequadas, considerando 
número de alunos por turma, ambiente democrático e com participação da comunidade e o 
melhor direcionamento dos gastos da escola.
III. Acerca da implementação, uma política de formação continuada está prevista como um item na 
valorização dos profissionaisda educação.
IV. O propósito de medir vem da necessidade de uma gestão democrática e das políticas de acesso e 
permanência dos estudantes que são previstos nesse custo, pois números não importam, o foco é 
o desempenho da escola.
Estão corretas as afirmativas:
a) I e III.
b) I e IV.
c) I e II.
d) II e III.
e) II e IV.
As Diretrizes Curriculares Nacionais é um documento que orienta a produção dos currículos 
escolares em todos os níveis da educação nacional. Assinale a alternativa que apresenta 
corretamente o órgão específico responsável por usa elaboração.
a) Secretaria Nacional de Educação.
b) Ministério do Planejamento.
c) Ministério da Educação.
d) Conselho Nacional de Educação.
e) Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP).