Currículo Teoria e Prática - SIMULADO 1 e 2

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Currículo Teoria e Prática
SIMULADO I
1 - (Prefeitura de Gravatá / 2020) Analise as afirmativas a seguir:
I - No Brasil, os currículos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental devem ter
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos, conforme
disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
II - Os estabelecimentos municipais de ensino devem, por definição curricular, integrar
a família e, dessa forma, informar o pai e a mãe, conviventes ou não com seus filhos, e,
se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e o rendimento dos alunos, de
acordo com o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
III - A introdução de tecnologias nas escolas não deve ser curricularmente indicada
com o objetivo de evitar fortalecimento de poucos e a fragilização da educação de
muitos, e isso é um compromisso da Base Nacional ComumCurricular.
Marque a alternativa correta:
A afirmativa I é verdadeira.
2 - Em relação aos conteúdos curriculares da educação básica, assinale V, se
verdadeiras, ou F. se falsas, quanto às diretrizes que devem ser observadas.
( ) A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos
cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem nacional.
( ) Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento,
permitindo alguns seremmais fracos.
( ) Orientação para o trabalho, sempre fortalecendo o processo utilitário e técnico do
conhecimento. A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo,
é:
F-F-F
3 - A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de
Tomaz Tadeu da Silva, tem como perspectiva a construção de uma análise acerca das
teorias do abordando diferentes aspectos que envolvem os conceitos tradicionais,
críticos e pós- críticos. Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-
críticas do currículo:
I. Identidade, alteridade e diferença.
II. Subjetividade.
III. Significação e discurso.
IV. Poder hegemônico.
V. Representação.
VI. Cultura.
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade.
VIII. Monoculturalismo:
IV e VIII estão incorretas
4 - Os estudos que consideramos como reprodutivistas (ou crítico-reprodutivistas)
questionam concepções de escola e de currículo como controle, reprodução e
alienação social. O desenvolvimento de sua abordagem está associada a:
I - Abordagens associadas ao pensamentomarxista, relacionando base econômica e
superestrutura.
II - O pensamento de Althusser é considerado um dos demaior influência entre os
estudos reprodutivistas.
III - A função da escola de manter o status quo incontestável. Como um aparelho
ideológico, a escola atuaria difundindo a ideologia dominante por meio das formas de
conhecer entendidas como aceitáveis.
IV - Podemos entender que sua função reprodutivista consiste na organização
hierarquizada dos processos de escolarização, ¿inclina as pessoas das classes
subordinadas à submissão e à obediência, enquanto as pessoas das classes
dominantes aprendem a comandar e a controlar.¿ (SILVA, 2009, p.32).
Estão corretas as afirmativas:
Opções I, II e IV
5 - O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e
comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a
constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social
complexa e contraditória. Essa é a perspectiva curricular que
situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do
pensamento/reflexão do aluno.
6 - Omulticulturalismo crítico, no campo do currículo, também possui influências
marxistas, pormeio das quais analisa os processos históricos envolvidos na
hierarquização cultural. Segundo Silva (2009), no campo do currículo, o
multiculturalismo:
Especificamente nos Estados Unidos, a discussãomulticultural crítica ganhou
força a partir demovimentos organizados por grupos sociais subalternizados.
7 - No campo do currículo, as perspectivas compreendidas como tradicionais
ganharammaior destaque a partir do início do século XX, momento em que, de acordo
com Pinar et al (2017),
I - passou-se a buscar maior definição de seu objeto por diferentes visões.
II - crescimento de uma preocupação commaior precisão sobre a formamais
adequada de projetar currículos ou guias para redes de ensino, por um lado, e, por
outro, a busca por compreender o que ocorria no contexto de cada escola.
III - podemos apontar para duas grandes compreensões curriculares que ajudam a
reconhecer uma abordagem tradicional em currículo: o comportamentalismo ou
eficientismo e o progressivismo.
IV - progressivismo pode ser caracterizado pela incorporação da razão gerencial da
administração científica de Taylor ao currículo, sob a ideia de que a escola pudesse ser
gerida como uma empresa, através demecanismos de controle e testagem rígidos.
Estão corretas as afirmativas:
Opções I, II e III
8 - Para Lopes e Macedo (2011), o currículo é uma prática discursiva. Isso quer dizer
que ele se constitui em uma prática de significação, portanto é uma prática de poder.
Por meio de tais práticas a realidade é construída, sujeitos e comportamentos são
orientados, identidade são produzidas. A partir da visão pós-estruturalista das práticas
curriculares de poder e significação, podemos afirmar que o currículo:
Torna inócuas distinções como currículo formal, oculto, vivido, namedida que
tudo isso é parte inalienável das práticas curriculares.
9 - A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) determina que o
ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constitui componente
curricular obrigatório da Educação Básica. Incluem-se em tal componente curricular
as seguintes linguagens: artes visuais, dança, música e teatro. Antonio Flavio B.
Moreira e Vera Maria Candau (autores de Currículo, conhecimento e cultura. In:
BRASIL. Indagações sobre o currículo. Caderno 3) apresentam umolhar crítico com
relação ao modo como tais artefatos culturais devem ser abordados na escola,
defendendo que
o currículo seja transformado em um espaço de crítica cultural, abrindo espaço
para a pluralidade cultural.
10 - Uma teoria crítica de currículo identifica-o enquanto espaço de poder, com o
conhecimento imbricado das relações sociais de poder. São características dessa
perspectiva em que o currículo seleciona o conhecimento. Isso é explícito nos itens
abaixo:
I - currículo envolve relações de poder centradas na raça, gênero, sexualidade.
II currículo é um aparelho ideológico do Estado capitalista.
III - currículo reproduz as estruturas sociais.
IV - currículo reproduz a ideologia dominante.
V - currículo é uma construção social.
Estão corretas:
Opções I, II, III e IV
SIMULADO II
1 - CONSESP - 2018 - Prefeitura de Santa Fé do Sul - SP - Professor de Educação Básica
- Filosofia) Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as
seguintes diretrizes:
I. A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos
cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática.
II. Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.
Ill. Orientação para o trabalho.
IV. Atendimento a modalidades e públicos em sua diversidade.
As diretrizes corretas estão dispostas em:
Opções I, II, III e IV
2 - Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC?
I - Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade.
II - Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação.
III - Política setorial de currículo para as escolas.
IV - Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que
promove o ranqueamento na educação.
Assinale a resposta correta:
Opção IV
3 - De acordo com a obra O currículo: uma reflexão sobre a prática, de J. Gimeno
Sacristán, classifiquecada uma das afirmativas como verdadeira (V) ou falsa (F).
I. ( ) O currículo é um habitus antes que um produto emanado de ummodelo coerente
de pensar a educação ou as aprendizagens necessárias às crianças e dos jovens, que
tampouco se esgota na parte explícita do projeto de socialização cultural nas escolas.
II. ( ) O currículo é uma expressão da função socializadora e cultural que determinada
instituição tem, que ordena, em torno dele uma série de subsistemas ou práticas
diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica desenvolvida em instituições
escolares que comumente chamamos de escolarização.
III. ( ) A teorização sobre o currículo deve ocupar-se necessariamente das condições de
realização do próprio, da reflexão sobre a ação educativa nas instituições escolares,
em função da complexidade que se deriva do desenvolvimento e realização domesmo.
IV. ( ) O currículo, em seu conteúdo e nas formas através das quais se nos apresenta e
se apresenta aos professores e alunos, é uma opção historicamente configurada, que
se sedimentou dentro de uma determinada trama cultural, política, social e escolar,
está carregado, portanto, de valores e pressupostos que é preciso decifrar.
V. ( ) As funções que o currículo cumpre como ferramenta do projeto de globalização
da cultura são realizadas através dos conteúdos, de seu formato e das práticas que
cria em torno de si.
A alternativa CORRETA é:
F – F – V – V - F
4 - De acordo com a Base Nacional ComumCurricular (BNCC), homologada em
dezembro de 2017 pelo Ministério da Educação, assinale a alternativa incorreta.
A contribuição mais significativa da BNCC é substituir os currículos das
disciplinas escolares das redes públicas federal, estaduais e municipais, uma vez
que determina o que deve ser ensinado em cada escola
5 - Sobre as diretrizes gerais do Plano Nacional de Educação (2014-2024), assinale a
alternativa correta:
AMeta 3 tem duas de suas estratégias voltadas para a elaboração de uma base
nacional comum curricular do ensino médio
6 - Sobre o entendimento da BNCC como política pública, avalie as afirmativas e sua
relação.
I. O papel primordial da BNCC é estabelecer ummodelo de educação em tempo
integral
como algo fundamental, para que as novas gerações possam viver de acordo com as
demandas do século XXI, gerando um afastamento das comunidades e seu
direcionamento ao mercado de trabalho, mais qualificado e commais condições de
melhora de vida.
PORQUE
II. Osmodelos de educação para o século XXI devem contemplar um sujeito preparado
para se adaptar aomercado, não pensando em profissões, mas em habilidades e
competências que ele consiga disponibilizar. Ele passa a ganhar autonomia dentro das
novas demandas, saindo de uma lógica de hiato, que ao sair da escola cai no chamado
“nem-nem”, nem estuda e nem trabalha. O foco é preparar não somente para o
sucesso acadêmico e profissional, mas também promover a expansão de
competências cognitivas essenciais para o desenvolvimento de forma integral.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
7 - Currículos por projetos podem ser uma solução eficiente para modalidades de
educação como:
I -O ensino superior
II -Educação de jovens e adultos
III -Educação rural
Estão corretas as afirmações:
Opções II e III
8 - Para entramos no debate específico sobre a questão da formação docente, a partir
desse reconhecimento da pluralidade de saberes que envolvem a docência e de
processos de aprendizagens, que também ocorrem fora dos espaços de formação e de
atuação docentes, algumas observações de Cardoso, Del Pino e Dorneles (2012)
parecem relevantes. Referindo-se aos trabalhos de Gauthier e Tardif, eles afirmam a
complexidade da formação docente passar por construir os saberes necessários à
docência marcado por diferentes períodos, diferentes vivências e experiências.
E por isso, entendem que:
I - Os cursos de formação inicial, se tomarmos como base a obra desses autores, não
são, portanto, as únicas fontes de saber dos professores.
II - A prática profissional de um docente é resultado da relação existente entre os seus
diferentes saberes, adquiridos não somente na sua preparação profissional, cursada
em instituições destinadas à formação de professores.
III - Os saberes dos professores são, da mesma forma, resultantes dos conhecimentos
e ensinamentos aprendidos na sua vida familiar e social, no decorrer de sua trajetória
escolar como aluno, no seu próprio lugar de trabalho, por meio das relações
estabelecidas com alunos e colegas de profissão.
Opções I, II e III estão corretas
9 - Todas as concepções e abordagens em torno das pesquisas de currículo com os
cotidianos exigemmodos próprios de apresentação de resultados, maneiras
específicas de escrita, de forma que se viabilize a superação da descrição impessoal e
formalista preconizada e praticada pelo paradigma hegemônico.
A que nos referimos quando falamos em paradigma hegemônico:
Currículo definido de cima para baixo a ser adotado de maneira linear como se
todos tivessem amesma realidade
10 - Sobre a relação entre educação e desenvolvimento econômico, avalie as
asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Em documento publicado em 2018, o BancoMundial afirma que a educação e o
aumento de renda estão estreitamente relacionados, uma vez que a educação permite
aumentar o desempenho dos trabalhadores e, dessa forma, torna-os mais produtivos.
PORQUE
II. O capital humano impulsiona o desenvolvimento econômico, pois melhora a
capacidade de absorver e se adaptar a novas tecnologias, gerando crescimento a curto
e médio prazo, além de estimular avanços tecnológicos, gerando crescimento a longo
prazo.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e se relacionam