2023-02 MartaRobertaPPereiraRailyceSFerreira-FP102 (2)

Prévia do material em texto

FP102 – Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional
Trabalho Conv. Ordinária
Trabalho
Nomes e sobrenomes dos alunos:
Railyce Sarmento Ferreira- BRFPMME5153862
Marta Roberta Picanço Pereira-BRFMME4472601
Grupo:2023-02
Data:21/05/2023
Professora Tutora: Andresa Thomazoni
Pregunta 1
Se perguntássemos a cada um destes professores o que é mais importante que faça para que seus alunos aprendam, o que pensa que responderiam?
(Reflexão relativa às estratégias e procedimentos de ensino e aprendizagem colocados em jogo em cada caso).
Professor A 
Pensamos que o professor A, responderia que o mais importante a fazer para que seus alunos aprendam, é que haja planejamento da aula por parte do professor, preocupando-se em fazer um diagnóstico do conhecimento prévio dos mesmos, organizando as novas informações, apresentando conceitos e contextualizando-os, estruturando esquemas para compreensão inicial do assunto, além de elaborar questionamentos, provocando a curiosidade, para depois inserir o conteúdo. Observou-se que o Professor A ministrou sua aula com base na estratégia cognitiva, pois de acordo com a apostila (FUNIBER 2020, p.16), tal estratégia faz “referência à integração do novo material com o conhecimento prévio”. Analizamos também que o professor adotou a estrategia meta cognitiva, que relaciona com o planejamento, haja visto, como já mencionado preocupou-se em planejar com muito cuidado sua aula. Ressaltamos ainda que é possível diferenciar ao menos três grandes classes de estratégias: estratégias cognitivas, as estratégias meta cognitivas e as estratégias sócio afetivas.” (FUNIBER 2020, p.15). 
Professor B
Entendemos que o professor B responderia que o mais importante a fazer para que seus alunos aprendam, é fazer uma sondagem do conhecimento dos alunos sobre o assunto a ser trabalhado, incentivar a criatividade em organizar seu próprio conhecimento e registrar em forma de mapas de conceitos, sendo que o professor deve intermediar explicando passo a passo como devem realizar suas atividades e juntos elaborarem tal atividade, para depois os alunos tomarem suas próprias decisões, ou seja o professor dá as orientações e estratégias a serem utilizadas para aquisição da aprendizagem e depois os alunos devem seguir com seus próprios conhecimentos. Neste sentido, adotou estratégias que abrangeram diversos conhecimentos tais como: conceitual, estimulando a curiosidade de aprender de forma reflexiva, crítica e criativa na perspectiva do desenvolvimento ativo das capacidades intelectuais, de identificar, controlar e desenvolver seus processos cognitivos; de habilidades rumo a resolução de problemas futuros; procedimentais no sentido de auxiliar os alunos a aprenderem fazer atividades individuais e coletivas e, atitudinais em consonância com a sua vivência com o mundo que o rodeia, a qual podemos considerar como aprendizagem significativa. Ou seja o professor adotou a estratégia cognitiva, onde o aprendiz se envolve em selecionar a informação relevante, organiza essa informação em um todo coerente e integra essa informação na estrutura de conhecimentos já existentes e uma estratégia metacognitiva, a qual envolveu variáveis afetivas, como a motivação, a percepção de auto eficácia, a satisfação ou a frustação, etc., que emergem a partir das percepções e compreensões que desenvolvemos nós mesmos enquanto sujeitos ativos da aprendizagem
Professor C
Acreditamos que o professor C, responderia que o mais importante a fazer para que seus alunos aprendam, é buscar o conhecimento prévio dos mesmos através de pesquisas com materiais de seu próprio cotidiano, estimulando o trabalho em equipe, a organização, a avaliação de seu próprio trabalho e a criatividade, porém com a participação do professor. Avaliou-se então que o Professor utilizou várias estratégias, dentre elas: metacognitivas, estratégias sócio afetivas, estratégias efetivo-motivacionais. 
De acordo com a apostila (FUNIBER 2020, p.19), a missão fundamental da estratégia efetivo-motivacional é melhorar a eficácia da aprendizagem, melhorando as condições nas quais se produz. Estimulou também a aprendizagem cooperativa, a autonomia de grupo, a pesquisar o assunto e desenvolver o trabalho, além de provocar o pensamento crítico através de perguntas e comentários sobre o trabalho, potencializando o conhecimento por meio dos argumentos defendidos pelos alunos, a realização da auto avaliação na intenção de desenvolver a reflexão de sua prática. Esse conjunto de estratégias promoveu um processo de aprendizagem ativo, significativo e contextualizado. 
PREGUNTA 2
Se perguntássemos a cada um destes professores como pensam que devem potencializar a compreensão do conteúdo, o que vocês acreditam que nos diriam?
(Reflexão relativa às diversas estratégias utilizadas em cada caso para favorecer a construção de conhecimentos através da realização de tarefas de aprendizagem com base na alfabetização).
Professor A:
O Professor A respondería que para potencializar a compreensão do conteúdo e melhorar a capacidade de compreensão de seus alunos, estaria de acordo em estimular mais as diversas capacidades dos discentes. Tendo em vista que o trabalho em si, apesar de bem planejado, foi pouco explorado, pois o alunado necessita pôr em prática o seu protagonismo, trabalhando em grupos, liderando atividades e assumindo responsabilidades, além de executar tarefas com roteiros. Isso pode ser de grande importância para que o aluno aprenda de fato os conceitos expostos, pois; Pintrich (1999) afirma que, quando o sujeito percebe a utilidade das tarefas crê que valerá o esforço e a valoriza, correlacionando-a positivamente ao uso de estratégias cognitivas.
As estratégias de ensino empregadas pelo professor também devem encorajar o aluno a aprender, mantendo e aperfeiçoando sua competência como aprendiz. O professor pode estimular o aluno a fazer escolhas, a trabalhar em grupo e, a responsabilizar-se por seu processo de aprendizagem, de maneira que se sinta capaz de realizar as tarefas propostas. Tais atitudes geram autonomia do aluno diante das experiências concretas na interação em grupo.
Professor B
O Professor B respondería que para potencializar a compreensão do conteúdo é preciso entender que trata-se esencialmente de “aprender a aprender”, na possibilidade de fazer um uso flexível e funcional dos conhecimentos que o estudante contrói.(FUNIBER 2023, p. 8), desta forma, ao fazer a análise da metodologia do professor em questão, observa-se que deixou praticamente o trabalho todo a critério do alunado, fazendo pouca mediação entres os termos, mesmo que deu a explicação do comando da atividade, pois segundo a (FUNIBER 2020, p.8) “Estas diferenças sugerem a conveniência de ensinar aos estudantes, como aprender, inclusive descobrir quais são suas melhores maneiras de aprender (estilos) em lugar de deixar à intuição o desenvolvimento dessas habilidades”.
 Professor C
O Professor C respondería que para potencializar a compreensão do conteúdo é necessário um ensino envolvendo teoría e prática, fazendo uso de figuras, recortes e etc., materiais do convívio dos alunos, além de trabalhar em grupos, estimulando a interação, o questionamento, fortalecendo assim a autoestima do aluno e por consequência sua autonomia. Observou-se que o profesor C, baseou sua experiencia na Estratágia de Apoio ao Proceso Instrutivo (FUNIBER 2020, p.19-20), que permite esclarecer e justar os objetivos de aprendizagens, estabelecendo condições das tarefas de estudo, o tipo de atividade e/ou a forma mais adequada de aprender o conteúdo, fazendo a detecção da informação principal, conceitualização de conteúdos, delimitação da organização e a motivação, aquí de inclui estratégias como ilustrações, mapas conceituais, redes semánticas e analogías. No caso em questão, podemos supor que o docente para melhorar a compreensão dos alunos, deve realizar uma aula prévia, fazendo uma sondagem do conhecimento do aluno para poder fazer a introdução do assunto para que os alunos associem os conhecimentos prévios aos conceitosatuais.
PREGUNTA 3
Se perguntássemos a cada um destes professores que valor atribui à aprendizagem cooperativa, o que você acha que nos diriam?
(Reflexão relativa às conveniências do trabalho cooperativo para a aprendizagem significativa).
Professor A 
O Professor A diria que o valor que atribuí a aprendizagem cooperativa é a importancia do trabalho de maneira cooperativa, a mera disposição das classes em grupos, e de uma organização intencional da estrutura de aprendizagem, que perseguem muitos objetivos complementares; não só que os alunos aprendam o que tem que aprender, mas também os outros conteúdos tão importantes como esquecidos, a própria capacidade de cooperar, o respeito pelas diferenças e valor do outro. Neste contexto, um dos maiores desafios colocados ao sistema educativo é contribuir para uma sociedade mais justa, onde todos os alunos além de terem acesso à educação, esta contribua para sua formação, promovendo uma maior responsabilização individual. Para ser eficaz, o aluno debe seleccionar, de entre as que domina, aquelas estratégias de aprendizagem mais adequadas em função da natureza dos conteúdos (dados, fatos, conceitos, etc.), assim como do volumen de informação que se debe procesar. (FUNIBER 2020, P.21)
Aprender através da cooperação é uma fórmula que possui uma tradição nas práticas educativas em todos os níveis educativos e são numerosos os estudantes que provam seus efeitos positivos (FUNIBER 2020, p.50)
Professor B 
O Professor B diria que o valor que atribuí a aprendizagem cooperativa está relacionado as relações que conduzem ao apoio social durante a realização de tarefas cooperativas são aquelas que garantem a disponibilidade dos integrantes dos grupos para oferecer e receber ajuda, assim como também informações e elogios. O apoio social aumenta tanto o compromisso e o afeto pessoal como o estímulo para a tarefa. 
Analizou-se que o professor após o processo de auto avaliação se planejou no sentido de estimular a interdependência positiva, no contexto do exercício, onde a interação que se estabelece entre alunos e docentes, antes, durante e ao final do exercício de aprendizagem em função da percepção das características do exercício e do contexto que tem lugar a atividade. Sua aula se torna fonte de conhecimento especializado quando o professor busca informações acerca de pesquisas em artigos informativos, sites e outros recursos para desenvolver os alunos, importante ressaltar a utilização de várias referências garante que seu conteúdo se torne preciso, permitindo uma visão ampla sobre o assunto a ser discutido.
Cooperar significa trabalhar em conjunto para alcançar objetivos compartilhados. Nas situações cooperativas, as pessoas procuram resultados benéficos para si mesmos e para os outros integrantes de seus grupos. 
Professor C
O Professor B diria que o valor que atribuí a aprendizagem cooperativa é de um trabalho que se deve envolver a coordenação das interações sociais para trabalhar conjuntamente na realização de exercícios, pois os estudantes precisam interagir, pensar conjuntamente e combinar seus pensamentos de modo criativo, em uma ação conjunta. 
Com a identificação dos alunos o professor se envolve com os alunos de forma mais ativa permitindo que os mesmos avancem via a compreensão da atividade proposta por ele, a partir da regulação conjunta, auto regulação, regulação externa. Entender o perfil da turma, torna relevante a forma que o professor fez a aplicabilidade das atividades em que os estímulos privilegiam exclusivamente as aprendizagens conceituais, por outro lado podem diminuir a concentração dos alunos, propiciando uma interação permanente daqueles, permitindo um envolvimento na construção do seu próprio conhecimento e levando-os a participar desta forma efetiva e ativamente na sua aprendizagem.
O ensino deve contribuir para que na interação cooperativa gere um tipo de comunicação onde os estudantes possam pôr em prova sua compreensão de maneira ativa e compará-las com as dos outros e possam empregar a argumentação para obter a informação e explicação sobre o que querem e precisam saber.
PERGUNTA 4
Que recomendação daria a cada um destes professores para que melhorassem suas aulas?
(Elaborar uma recomendação para cada professor, suficientemente clara, de modo a que possa realizá-la em seu contexto educativo).
Não é suficiente dispor das estratégias de aprendizagem adequadas; é necessário também saber como, quando e porque razão utilizá-la, controlar sua maior ou menor eficacia, assim como modificá-las em função das demandas da terefa. É preciso também que os estudantes tenham uma disposição favorável e estejam motivados, tanto para implementá-las como para regular, controlar e refletir sobre as diferentes decisões que devem tomar no momento de enfrentar-se à resolução dessa tarefa. (FUNIBER 2020, P.20).
As estratégias não operam no vazio, podem e devem ser objeto de ensino e aprendizagem em um contexto instruccional. O importante é que se podem e devem ensinar estratégias efetivas para que o educando possa alcançar metas que se propõe em seu proceso educativo, tendo em conta que as estratégias de ensinar a pensar não se aprendem súbita e definitivamente, mas sim exigem tempo e metodología apropriada. (FUNIBER 2020, P.21)
Professor A 
A recomendação que daríamos ao Professor A para melhorar sua aula, é que é necessário motivar os alunos a uma aprendizagem cooperativa, despertando a criatividade dos alunos, a organização do conhecimento e a auto avaliação, levando em consideração que aula teórica é muito importante, mas deve ser alencada a prática, dando oportunidade ao aluno de inserir o conteúdo na sua realidade, passando a ter mais interesse ao que foi ensinado. Quando o aluno passa fazer um intercâmbio da sua experiência ao currículo de ensino, ele começa a asimilar melhor o conteúdo, o importante é estimular a criatividade dos alunos, assim melhoram seus conhecimentos e aprendizagem. O professor também pode criar associações com outros conteúdos já conhecidos fazendo ligações entre eles para que o aluno tenha um aprendizado mais significativo. A aula se torna mais interessante e os alunos memorizam com mais facilidade. Por um longo tempo alguns professores foram mais resistentes em aceitar a tecnologia em sala de aula, só que isso pode ajudar o próprio professor, hoje existem jogos que facilitam este aprendizado, sabendo o professor administrar o tempo e a ferramenta, ela pode ser muito útil dentro da sala de aula.
O professor precisa também adotar estratégias de aprendizagem que facilite a compreensao do conteúdo, oferecendo intruções claras, participando do momento de elaborar a tarefa até o momento da avaliação, estimulando os alunos a trabalharem de maneira cooperativa, de forma organizada, traçando objetivos, não só que os alunos aprendam o que tem que aprender, mas também outros conteúdos tão importantes que são esquecidos, respeitando as diferenças e o valor de outros.
Professor B
A recomendação que daríamos ao Professor B para melhorar sua aula, é que mesmo sabendo a rotina de um professor não é fácil, ministrarr aulas para diferentes turmas requer tempo e planejamento. No entanto, realizar jogos eventualmente também é uma boa maneira de deixar as aulas mais interessantes, pois eles aprendem de maneira mais dinâmica, além disso, os jogos em grupos podem contribuir para o convívio social e desenvolver habilidades de relacionamento. Deve também propor aos alunos que resolvam situações problemas, fazer com que eles assimilem o conteúdo com mais facilidade. Hoje o ensino em sala de aula é uma troca de conversas, fazer perguntas para que os alunos se sintam abertos ao diálogo, ao questionamento e a formar sua opinião. 
Professor C
A recomendação que daríamos ao Professor B para melhorar sua aula, é que precisa-se entender o perfil da turma para poder obter rendimento na aprendizagem. Cada turma se comporta de determinada maneira, de acordo com as características e vivências únicas de cada aluno e com a faixa etária do grupo, por isso, devemosconhecer a turma e aplicar uma pedagogia que melhor se aplica ao conhecimento prévio dos aluno. Por isso, é essencial participar sempre de cursos de capacitação, palestras, workshops para melhorar cada vez mais a sua prática pedagógica, isso ajuda a não ficar estagnado com a mesma prática de ensino, já que o ensino sofre constantes mudanças a evolução. Antes de desenvolver uma atividade ou escolher qualquer ferramenta, o professor deve ter clareza do seu objetivo, para atingir a necessidade do aluno. Quando o aluno conhece o propósito de determinada tarefa, ele consegue se engajar com facilidade. Apesar dos ambientes escolares tradicionais deixarem de lado o universo e as experiências dos alunos, conhecerem seus interesses ajuda a criar aulas inovadoras. 
BIBLIOGRAFIA
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. (p. 8). Barcelona. Espanha
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. (pp. 15- 16). Barcelona. Espanha
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. (pp.19 -21). Barcelona Espanha
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. (p.50). Barcelona Espanha.
Avaliação
	Conteúdo - 1 - O trabalho atende às instruções indicadas?
		Atende
1pontos
	Atende parcialmente
0.5pontos
	Não atende
0pontos
	Conteúdo - 2 - É totalmente original (sem ocorrências de plágio)?
		Atende
1pontos
	Atende parcialmente
0.5pontos
	Não atende
0pontos
	Conteúdo - 3 - Apresenta um conteúdo relevante?
		Atende
1pontos
	Atende parcialmente
0.5pontos
	Não atende
0pontos
	Conteúdo - 4 - Reflete uma compreensão adequada dos conteúdos abordados e faz uso satisfatório dos conceitos e das habilidades que integram os temas tratados?
		Atende
1pontos
	Atende parcialmente
0.5pontos
	Não atende
0pontos
	Conteúdo - 5 - Inclui contribuições pessoais de qualidade?
		Atende
1pontos
	Atende parcialmente
0.5pontos
	Não atende
0pontos
	Conteúdo - 6 - Demonstra capacidade para relacionar informação, teorias e conteúdos e/ou prática?
		Atende
1pontos
	Atende parcialmente
0.5pontos
	Não atende
0pontos
	Conteúdo - 7 - É o resultado de um processo de elaboração própria e crítica que não se limita a repetir o que consta nos materiais da disciplina e/ou a bibliografia?
		Atende
1pontos
	Atende parcialmente
0.5pontos
	Não atende
0pontos
	Aspectos formais, referências bibliográficas e correção linguística - 1 - O trabalho apresenta o formato adequado para o tipo de tarefa solicitada e segue as normas de apresentação estabelecidas?
		Atende
0.5pontos
	Atende parcialmente
0.25pontos
	Não atende
0pontos
	Aspectos formais, referências bibliográficas e correção linguística - 2 - Respeita os limites de extensão?
		Atende
0.5pontos
	Atende parcialmente
0.25pontos
	Não atende
0pontos
	Aspectos formais, referências bibliográficas e correção linguística - 3 - Demonstra rigor e clareza na apresentação da informação e das ideias?
		Atende
0.5pontos
	Atende parcialmente
0.25pontos
	Não atende
0pontos
	Aspectos formais, referências bibliográficas e correção linguística - 4 - Não incorre em faltas ortográficas?
		Atende
0.5pontos
	Atende parcialmente
0.25pontos
	Não atende
0pontos
	Aspectos formais, referências bibliográficas e correção linguística - 5 - Demonstra um uso pertinente e relevante da bibliografia?
		Atende
0.5pontos
	Atende parcialmente
0.25pontos
	Não atende
0pontos
	Aspectos formais, referências bibliográficas e correção linguística - 6 - Segue adequadamente a normativa de citação APA?
		Atende
0.5pontos
	Atende parcialmente
0.25pontos
	Não atende
0pontos
10,00 / 10,00Avaliado emThursday, 15 June 2023, 06:25Comentários de feedback
Abaixo encontram-se as observações sobre o trabalho da disciplina FP102 AEDP.
PROCESSO: Realiza o trabalho.
CONTEÚDO: Desenvolve de forma ...
9