SIGAA - Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas

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29/06/2023, 17:07 SIGAA - Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas
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Avaliação da Disciplina
Prezados(as) Alunos(as),
 
A avaliação da disciplina de HISTÓRIA DO ENSINO DE HISTÓRIA ficará disponível para respondê-la até o dia
30/05 (sexta-feira), 23:59h.
 
Poderão ser realizadas até 3 tentativas de 60 minutos cada, e a melhor tentativa será registrada pelo SIGAA.
Além disso, haverá um feedback das respostas ao finalizarem o questionário.
 
Desejamos boa avaliação!
 
Tempo restante:
00 horas 35 minutos 00 segundos
1. Questão
Assinale a alternativa que traz a CORRETA interligação quanto à utilização de novas linguagens e novas fontes no ensino de História.
A utilização de novas linguagens e novas fontes garantiu a renovação das aulas de história e, com as inovações dos recursos, é
impossível realizar uma aula de história tradicional.
A internet, as redes sociais não provocam a necessidade de apropriação de novas linguagens no ensino de história.
O surgimento de novas abordagens e novos objetos no campo da história incentivou a utilização de músicas, filmes, meios de
comunicação no ensino de história.
A utilização de novas fontes e novas linguagens não deve se sobrepor à necessidade do professor em transmitir conhecimentos como
verdades absolutas.
2. Questão
Leia o texto.
Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-
brasileira e indígena. (Art. 26-A da Lei 9394 – LDB –, alterado pela Lei 11.645, de 10/3/2008).
Em relação ao conteúdo programático a que refere esse artigo, pode-se afirmar que incluirá, obrigatoriamente,
a referência aos índios do Brasil, considerados, em sua característica genérica, de presentes em todo o território nacional.
a discussão das práticas dos povos afro-brasileiros e indígenas na manutenção de suas políticas de resistência a todas as chamadas
trocas interculturais.
diversos aspectos estereotipados da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira a partir dos grupos
étnicos negros e indígenas.
a discussão acerca da forma de relação social dos povos quilombolas e indígenas com o trabalho, enfatizando sua similitude com as
relações de trabalho capitalistas.
3. Questão
. É possível perceber, nas últimas décadas, os reflexos da introdução de novas concepções de História na organização dos currículos e na
atuação dos professores, promovendo inovações teórico metodológicas que modificam o ensino de História nas escolas da educação básica.
Sobre o ensino de História na atualidade, identifique a alternativa INCORRETA:
Os lugares de memória podem ser documentos de grande potencial pedagógico, pois são realizadores, entre os alunos, de sentimentos
de identificação e de pertencimento quanto ao passado.
Documentos escritos vêm perdendo importância no ensino de história à medida que cresce a necessidade dos professores de lidar com
as novas tecnologias e com as linguagens rápidas e imagéticas da televisão e da internet.
A educação patrimonial na escola faz parte do currículo e se integra ao conteúdo de História, devido à necessidade de preservação dos
monumentos históricos.
Na educação básica, a investigação histórica deve ser vista como recurso pedagógico que possibilita o contato dos educandos com a
construção dos conhecimentos históricos escolares.
4. Questão
. Leia o texto.
Os livros didáticos são, além de instrumentos para professores, uma proposta curricular. Ao fazer as seleções, os autores dos livros produzem e
expressam posicionamentos políticos, ideológicos e pedagógicos, (re)contextualizando discursos oficiais e não oficiais. O caráter ideológico dos
livros didáticos foi motivo de ataque por parte de diversos historiadores, principalmente na década de 80 do século passado, durante o processo
de redemocratização. Nesse período, acusaram os livros didáticos de reproduzir o discurso dominante do Estado, o que implicava reproduzir
também as desigualdades sociais. Muitos autores chegaram a defender a eliminação dos livros didáticos, considerando-os “vilões da história”; já
outros defendiam sua permanência, afirmando que os livros expunham os conflitos existentes na sociedade, e que neles coexistiam diferentes,
e às vezes contraditórias, concepções de história.
Érika Frazão e Adriana Ralejo. Narrativas do “outro” no currículo de História: uma reflexão a partir de livros didáticos. In: Ana Maria Monteiro (et
al.). Pesquisa em Ensino de História. Rio de Janeiro: Mauad X; FAPERJ, 2014, p. 180-1 (com adaptações). A respeito da produção e do uso dos
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livros didáticos nas escolas, assinale a alternativa INCORRETA.
O Programa Nacional do Livro Didático tornou-se uma importante política pública de avaliação, compra e distribuição de material
didático no país.
As autoras do texto defendem a eliminação do livro didático, visto que muitos deles expressam posicionamento político e ideológico, não
havendo, dessa forma, espaço para a reprodução dos conflitos e das contradições da sociedade e do próprio conhecimento histórico.
Os livros didáticos são utilizados como instrumentos pedagógicos e como referência de leitura sobre o conhecimento histórico escolar.
Ao mesmo tempo, professores e estudantes devem considerar esse material como documento histórico e mercadoria
No modelo de História Integrada — perspectiva programática dominante nas coleções analisadas pelos Guias dos Livros Didáticos de
História (anos finais do ensino fundamental) —, articulam-se os conteúdos de história europeia com os conteúdos de história do Brasil e
história da América, a partir de um recorte temporal cronológico. As histórias africanas e indígenas, quando incluídas, são abordadas
sob um enfoque secundário
5. Questão
A História do Ensino de História trata das transformações e permanências do componente disciplinar de História no Currículo escolar. Dessa
forma, compreender as concepções e objetivos do Ensino de História está diretamente associado aos objetivos da escola. Dito isto, de acordo
com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a escola é
um aparelho ideológico do Estado, controlado por Secretarias e Conselhos de Educação.
um espaço de colonização ou de aculturação, sustentado pelos interesses capitalistas neoliberais.
um aparelho a serviço da ideologia de transformação social, mobilizado por educadores politizados.
um espaço privilegiado para a promoção da igualdade e da eliminação das discriminações.
6. Questão
A pesquisadora Circe Bittencourt, no texto , traça a trajetória de consolidação da disciplina de
História nos currículos escolares. A autora destaca as disputas em relação a definição do conhecimento histórico a ser ensinado entre as
correntes das Humanidades Clássicas, Humanidades Modernas, Humanidades Científicas e no contexto atual, da “Sociedade do
conhecimento”. A partir da leitura do texto, assinale a alternativa CORRETA:
Reflexões sobre o Ensino de História (2018)
As correntes das Humanidades Clássicas, Humanidades Modernas, Humanidades Científicas e da “Sociedade do conhecimento” atuam
de forma linear e independente na História do Ensino de História.
O texto valoriza a corrente da Sociedade do conhecimento em detrimento das demais correntes das Humanidades.
A autora inova ao propor uma divisão da História do Ensino de História para além dos marcos econômicos e políticos.
A definição do conhecimento histórico a ser ensinado nas escolas é um campo concordância nas escolhas curriculares. 
7. Questão
Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) os itens abaixo.
I. Ética e cidadania são concebidas na educação quando os agentes educativos reconhecem os valores, considerando-os e promovendo um
exercício profissional que inclua ações humanizadoras.
II. As competências socioemocionais – fruto daeducação neoliberal - sugerem a construção de habilidades que promovam desenvolvimento
pessoal, sendo adquiridas no processo de interação familiar, social, educacional e profissional.
III. O desenvolvimento das habilidades sociomocionais requer planejamento de aulas dinâmicas, aos qual os educadores possam incentivar aos
alunos a autopercepção, a autorresponsabilidade, a autonomia, bem como a sensibilidade ao entorno (comunitário e social). Entretanto, tais
procedimentos promovem um deslocamento do conhecimento histórico escolar para a ênfase nas competências socioemocionais
IV. A relação entre o educador e o aluno, deve ser fundamentada na lógica verticalizada. Os professores possuem domínio do conhecimento
adquirido e repassa a instituição de ensino sem a necessidade de treinamentos específicos.
Marque a opção com a sequência correta, de cima
para baixo.
V, F, F, V
F, F, V, F
V, V, V, F
F, V, F, F
8. Questão
Nos últimos anos, o professor de História tem se deparado com a oferta crescente de livros didáticos. Daí ser necessário uma reflexão sobre o
livro didático como recurso didático para o ensino de História. Sobre o livro didático, avalie se é correto afirmar que:
I. É um produto cultural complexo, o qual se enquadra na lógica da indústria cultural capitalista.
II. É um recurso de ensino que transmite valores e sistemas culturais predominantes em uma época determinada e na sociedade.
III. É um recurso que veicula conteúdos e métodos, os quais oferecem importantes balizamentos para a construção do saber escolar.
Assinale a alternativa correta:
A apenas a afirmativa I está correta.
 apenas a afirmativa II está correta.
apenas a afirmativa III está correta.
todas as afirmativas estão corretas
9. Questão
(CONCURSO CRATO/2021) Segundo o documento da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino de História - Para se pensar o Ensino de
História, é fundamental considerar a utilização de diferentes fontes e tipos de documento (escritos, iconográficos, materiais, imateriais) capazes
de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram. Os registros e vestígios das mais diversas
naturezas (mobiliário, instrumentos de trabalho, música, etc.).
A partir dessa indicação da BNCC para o Ensino de História, assinale a alternativa correta:
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O tratamento das fontes em sua diversidade possibilita a compreensão de distintos significados para as coisas no mundo, estimulando
assim a produção do conhecimento histórico no ambiente escolar;
As fontes no tratamento da pesquisa e ensino em História são dissociadas dos narradores e dos sujeitos históricos, o que torna o
trabalho e a ação docente atos de neutralidade frente as fontes e a narrativa;
As fontes possuem uma narrativa própria e automática, sendo o Ensino de História derivado de ações acidentais e autoexplicativas,
independente dos sentidos e significados que os(as) professores(as) de História desejem processar;
A pesquisa e especialmente o Ensino de História devem ter como objeto os documentos tidos como confiáveis, portadores de sentido
prévio ao trabalho docente. Essa condição indica que o trabalho de professores(as)de história deve se pautar de forma exclusiva em
documentos tidos oficiais cartoriais, fotografias, etc. - escritos;
10. Questão
Através desse fragmento, os PCNs estão criticando o seguinte, EXCETO:
A organização curricular tradicional da História, disseminada na maior parte das escolas, destaca alguns acontecimentos considerados como
marcos, para, a partir deles, construir um quadro didático em que os acontecimentos são inseridos numa continuidade espaço–temporal linear,
ordenado por uma lógica de causas e consequências. Assim, por exemplo, a Independência do Brasil, pautada como item importante do
conteúdo programático, é explicada por suas conexões causais com uma série de acontecimentos políticos imediatamente anteriores,
ordenados em sequência linear, como se a própria sucessão cronológica contivesse, em si mesma, a força explicativa. Essa organização se
baseia numa noção de processo histórico como mudança linear, que destaca os acontecimentos singulares ou particulares, o que resulta num
conhecimento fragmentado. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Humanas e suas Tecnologias, p. 77.
Uma concepção de tempo histórico utilizado, especificamente, para a compreensão da História do Brasil.
O modelo de ensino da História alicerçado sob uma concepção cronológica do tempo.
A supervalorização dos acontecimentos históricos em detrimento de uma visão mais ampla acerca dos processos que os envolvem.
A utilização de eventos oficiais como pedra angular para o ensino de História.
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