Didática da Alfabetização e do Letramento - Dicas de Prova - Modulo 1

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Licenciatura 3º Período 
Didática da Alfabetização 
e do Letramento 
1 
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O que é alfabetizar 
Alfabetizar é ensinar a ler e escrever. 
Leitura e escrita estão vinculadas nesse processo. 
Escrever é uma decorrência do conhecimento que se tem para ler. 
O ponto crucial do trabalho é ensinar o aluno a decifrar a escrita. 
O segundo passo é ensinar o aluno a aplicar esse conhecimento para produzir 
sua própria escrita. 
Para isso a escola precisa ter clareza de objetivos e de instrumentos. 
Decisão pelo melhor método 
O melhor método será definido pela prática realizada pelo professor, e pelos 
conhecimentos sólidos e profundos da matéria que leciona. 
Não é preciso que todos os professores façam as mesmas coisas e partam do 
mesmo ponto. 
O que conduz o ensino e a aprendizagem é a interação desses dois processos e 
não a estrutura programática do método. 
Quanto mais o professor dominar o conhecimento, melhor definirá o que 
fazer, como e quando. 
O tempo para alfabetizar 
• Cientificamente está demonstrado que o tempo para que o aluno aprenda a 
decifrar o que está escrito é de mais ou menos três meses. 
• O tempo restante é o desenvolvimento dessa atividade. 
O comando está nas mãos do professor 
• As orientações advindas de outras instâncias, devem estar submetidas ao 
crivo do professor. 
• Ao professor cabe ter o domínio do conhecimento, a responsabilidade e o 
compromisso com seu trabalho 
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Definindo a consciência fonológica 
• Consciência de que as palavras são constituídas por sons ou grupos de sons e 
que podem ser segmentadas em partes menores. É ter a ciência dos sons da fala 
(LIPPE, 2015) 
Dois métodos utilizados na alfabetização: sintético e analítico 
• Método Sintético: também classificado como método fônico, parte de 
identificação de pequenos elementos para a formação de palavras, ou seja, da “parte” 
para o “todo” do texto. Estabelece a Relação entre fonemas e grafemas. 
• Método Analítico: também classificado como método silábico, pois são dadas 
as crianças as palavras para que delas seja extraída as sílabas, ou seja, parte-se do 
“todo” para as “partes”. 
O método voltado para a aprendizagem 
É centrado na reflexão, e a partir do conhecimento que o aluno tem. 
Em vez de ditados o professor busca levantar a história de cada um; pedir para 
que os alunos façam desenhos ou rabiscos para ver como usam o lápis; utilizando 
explicações adequadas. 
Dar explicações adequadas requer saber a necessidade de esclarecimento de 
cada aluno e da classe como um todo. 
Cada aluno terá uma necessidade diferente, e o professor precisa ter 
competência para analisar todas as situações. 
Ao errar o aluno precisa ouvir uma análise e receber uma explicação adequada 
para entender o que deixou de fazer. 
Buscar formas diferentes de ensinar as coisas pois se o aluno não entende de 
uma forma, poderá entender de outras. 
O letramento 
• Fenômeno distinto do denominado alfabetização, que ocorre em meados da 
década de 1980. 
• Ser letrado é mais do que saber ler e escrever; é ser capaz de fazer uso da 
leitura e da escrita. 
A alfabetização e o letramento 
• Nesses processos um é condição do outro, isto é, alfabetização é condição 
para o letramento existir e vice-versa; e um não precede o outro. (FIORILLO, 2015). 
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É preciso integrar esses processos sem perdem de vista sua especificidade 
reconhecendo a diversidade de métodos 
A alfabetização e o letramento na EJA 
• Aprendizagem é algo que ocorre internamente à pessoa, por meio de sua ação. 
• Escolher atividades que tenham significado para os alunos: tiras com seus 
nomes, montagem de cartaz com suas datas de aniversário, fazer um levantamento 
sobre o que esperam da escola com registro no quadro, fazer uma listagem dos 
Estados de origem dos alunos, preencher uma ficha pessoal e explicar sua 
necessidade, elaborar textos coletivos, dentre outros. 
• As atividades devem ser significativas. 
Equívocos em relação ao construtivismo 
• Alguns autores afirmam que o construtivismo não é uma teoria pedagógica 
e um dos erros na sua interpretação é a ideia de que o sujeito deve construir tudo por 
si mesmo, que é solitário na construção do conhecimento ou de que aprende 
unicamente mediante a manipulação de objetos físicos.(DELVAL, 2000). 
• Esse fenômeno também pode ser aplicado aos estudos de Ferreiro e 
Teberosky Isso em função de que muitos pedagogos se apropriam dos resultados 
encontrados, procurando “aplicá-los” ou transformá-los em um método eficiente de 
alfabetização. 
Ao se reduzir a teoria construtivista a apenas uma técnica metodológica, ou 
reduzindo-se o desenvolvimento infantil a uma sequência de estágios, reduz-se 
também a noção de sujeito. 
Existem métodos efetivamente construtivistas? 
• Conforme Oliveira (2002) faltam estudos científicos que efetivamente 
comprovem os resultados de métodos que se dizem construtivistas. Outro aspecto 
apontado pelo autor é a dificuldade de se afirmar quando um método é ou não 
construtivista. 
• Embora o construtivismo não possa ser designado como método, como 
movimento social, ele representou e pode representar uma importante contribuição 
para a educação. 
Atividade 1: Considerando a escola inclusiva e o trabalho da alfabetização existe 
diferença entre deficiência e transtorno? 
Existe uma diferença conceitual entre deficiência e transtorno; 
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A deficiência caracteriza-se como a situação de impedimento de longo prazo 
que pode ser de natureza física, intelectual, mental ou sensorial. 
Ela pode levar ao impedimento da participação plena da pessoa na sociedade. 
As deficiências podem ser: auditivas, visuais, intelectuais, físicas, múltiplas, 
dentre outras. 
Já os transtornos podem ser caracterizados como as alterações no 
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na 
comunicação, estereotipias motoras, podendo incluir: o espectro do autismo, 
síndrome de Rett, dentre outros. 
Dentre os transtornos funcionais específicos estão: dislexia, disortografia, 
disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, entre outros (BRASIL, 
2008). 
Atividade 2: Quais aspectos devem ser considerados em relação à competência 
docente no processo de alfabetização? 
O professor não é técnico nem um improvisador, mas sim um profissional que 
pode utilizar o seu conhecimento e a sua experiência para se desenvolver em 
contextos práticos preexistentes.(SACRISTÁN, 1995) 
O sentido da profissão de docente não é ensinar, mas fazer o aluno aprender. 
A competência implica sempre a articulação de diferentes conhecimentos. 
(MELLO, 2000) 
No caso do professor, isso significa organizar informações de conteúdo 
especializado, de didática e prática de ensino, de fundamentos educacionais e de 
princípios de aprendizagem. Participar da elaboração do PPP sabendo trabalhar em 
equipe; e estabelecer relações de cooperação dentro da escola e com a família dos 
alunos. (MELLO, 2000). 
O professor competente não se limita a aplicar conhecimentos, mas possui 
características do investigador em ação. 
Textos orais e escritos 
Tudo o que se diz, mais o contexto em queé dito, forma um discurso ou texto. 
Outra coisa é o modo como esse texto é apresentado e a finalidade para a qual é feito. 
Os textos têm estilos diferentes, sejam textos escritos ou orais. 
Alguns professores pensam que na fase da alfabetização, a criança não sabe 
lidar bem com textos e por isso dão em aula apenas frases isoladas. 
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Essa concepção foca somente nos estilos culturalmente exigidos na escola, 
supondo que na fala comum não existe um texto ou um estilo que tenha valor. 
Quando entram na escola, as crianças lidam com a linguagem como qualquer 
falante nativo. 
A criança que está se alfabetizando poderá aproveitar melhor por ser mais 
natural lidar com textos do que com palavras isoladas, sílabas ou outros segmentos. 
Por isso o professor deve privilegiar situações em que predominem os textos. 
O texto do aluno 
Incentivar a criança a ler e escrever texto e não palavras isoladas, soltas. 
Dar explicações às crianças do que está fazendo e do que pretende fazer, 
mostrando o funcionamento da linguagem. 
Levar o aluno a analisar e refletir o que conhecem da linguagem através da 
introspecção da própria fala. 
Quando aprendem a falar e a ouvir a linguagem diante de textos, as crianças 
passam a dominar não só os sons da fala e os significados das palavras, como 
também as formas de argumentar, a coesão e a coerência dos textos e o uso literal e 
metafórico da linguagem. (CAGLIARI, 2009). 
Um ensino baseado na repetição excessiva de elementos para a fixação da 
aprendizagem, não possibilita a compreensão da função da linguagem e o aluno 
começa a produzir textos que são um amontoado de palavras. 
Como fazer a correção dos textos 
• A autocorreção pode ser feita individualmente, em duplas ou coletivamente. 
• Nem todos os textos precisam ser corrigidos, alguns se destinam a aumentar 
a fluência na escrita. 
Cagliari (2009) sugere: depois de pronto, os alunos devem corrigir e melhorar 
tudo o que quiserem. 
• Depois em duplas, discutem o texto e chegam à versão final 
 
 
 
 
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