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Principais Teorias da Aprendizagem IX
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM IX
4. (2006/IPAD/SEDUC-PE/PEDAGOGO) Considerando a teoria de Vygotsky, é correto 
afirmar que:
a. As intervenções do professor exercem maiores transformações quando atuam na 
consolidação de conhecimentos já adquiridos.
b. O curso do desenvolvimento precede sempre ao curso da aprendizagem.
c. As relações entre aprendizagem e desenvolvimento não foram discutidas por Vygotsky.
d. Aprendizagem e desenvolvimento são processos completamente separados.
e. A aprendizagem escolar orienta e estimula processos de desenvolvimento nos 
indivíduos.
COMENTÁRIO
a. Vygotsky traz uma perspectiva processual, contínua. Há também as influências culturais 
e do meio, de acordo com o contexto que esse sujeito está inserido.
b. O desenvolvimento social precede o desenvolvimento individual.
c. As relações entre aprendizagem e desenvolvimento são discutidas por Vygotsky.
d. Aprendizagem e desenvolvimento não são processos separados.
Obs.: � Vygotsky contribuiu sobremaneira no que tange à avaliação processual contínua, 
formativa, diagnóstica da aprendizagem. Para o autor, as crianças têm uma série de 
possibilidades que são intrínsecas ao processo intelectual. O potencial em relação à 
aprendizagem.
5. (2014/CETRO/FUNDAÇÃO CASA/PEDAGOGO) Vygotsky traz grande contribuição 
para a avaliação da aprendizagem. Para ele, todas as crianças têm possibilidades in-
trínsecas de progresso intelectual e, assim, na perspectiva da avaliação para promover 
a aprendizagem, deve-se procurar analisar: 
a. o que a criança já faz sozinha, e não o seu potencial, visando a reforçar esses con-
ceitos já construídos para programar novos passos e processos de domínio de sabe-
res. O seu registro tem por finalidade informar a família visando ao seu processo de 
acompanhamento dos estudos.
b. se os alunos alcançaram ou não os resultados esperados pela professora Charlene 
Rodrigues.
c. o seu potencial de aprendizagem, e não determinar suas capacidades em algum 
momento para simplesmente apontá-la. É tarefa do avaliador desenvolver estraté-
gias desafiadoras para que a criança, a partir dos conceitos que já construiu, alcance 
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Principais Teorias da Aprendizagem IX
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
formas mais elaboradas de compreensão da realidade. As avaliações para a aprendi-
zagem servem também para subsidiar a ação educativa dos professores.
d. o já construído pelos alunos a partir da assimilação do ensinado. Todo conteúdo ensinado 
deve transformar-se em conteúdo aprendido. A Avaliação escolar é um procedimento 
para medir essa aprendizagem, o seu registro visa a informar o aluno e seus familiares.
e. os resultados de desempenho escolar obtidos pelos alunos nos testes aplicados pelo 
governo (as avaliações externas). Trata-se de uma prova de múltipla escolha elabo-
rada a partir das expectativas de aprendizagem institucional e os seus resultados 
informam se o aluno está no patamar insuficiente, satisfatório ou plenamente satisfa-
tório para o componente e série ou ano escolar.
COMENTÁRIO
Obs.: � Na perspectiva do interacionismo, é preciso pensar em alguns aspectos, dentre 
eles, a avaliação é um elemento importante e que compõem o processo de ensino e 
aprendizagem. Porém, se é preciso trabalhar a interação do sujeito com o meio, com 
a cultura, com outros indivíduos, a partir das interações sociais, trocas mútuas e con-
tínuas, é preciso considerar a subjetividade e a história de vida desse educando. É 
preciso trabalhar com uma avaliação diagnóstica para verificar quais são as deman-
das reais apresentadas pela comunidade escolar, ainda numa perspectiva de uma 
avaliação formativa, pois a avaliação formativa é processual e ocorre durante todo o 
processo de ensino e aprendizagem.
Analisando os itens:
a. A zona de desenvolvimento proximal envolve a distância entre o nível de desenvolvi-
mento real e o nível de desenvolvimento potencial. Na zona de desenvolvimento real, o 
indivíduo tem autonomia para resolver os problemas que surgem no seu dia a dia, ao pas-
so que na potencial, o indivíduo precisa de orientação e mediação. É preciso analisar o 
desenvolvimento potencial dos educandos.
b. O foco deve ser o processo, e não o resultado. A defesa é de uma perspectiva de uma 
avaliação diagnóstica e formativa, e não uma avaliação somativa e classificatória.
c. É importante verificar o potencial de aprendizagem dos educandos. Ademais, quando o 
avaliador desenvolve estratégias desafiadoras para a criança, ele está aplicando o concei-
to-chave de mediação. 
d. O item traz conceitos defendidos por Piaget; ademais, a avaliação não é apenas um pro-
cedimento para medir a aprendizagem, mas é um instrumento importante para favorecer o 
desenvolvimento dos educandos.
e. O objetivo é na avaliação com o foco na aprendizagem em uma perspectiva diagnóstica 
e formativa, e não na avaliação em larga escala.
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
6. (2012/FUNCAB/SESC-BA/PROFESSOR/EDUCAÇÃO INFANTIL) Vygotsky introduziu 
os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e zona de desenvolvimento real, 
que têm relação direta com o processo educativo. A zona de desenvolvimento proximal 
se caracteriza:
a. pelo desenvolvimento mental retrospectivamente.
b. pelo saber que já foi construído, elaborado e apropriado pelo sujeito.
c. pela apropriação do conhecimento, o que ainda não se conhece e que, com a ajuda 
do interventor, desenvolve-se.
d. por algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criança e que ela por si só 
conseguirá descobrir e se apropriar do conhecimento.
e. por instintos naturais que levam o ser humano a estabelecer relações sociais.
COMENTÁRIO
A zona de desenvolvimento proximal envolve todo o processo de apropriação de no-
vos conhecimentos. Ademais, há a questão da mediação e o contexto em que o aluno 
está inserido.
7. (2012/FCC/SEE-MG/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA/ANOS INICIAIS DO EN-
SINO FUNDAMENTAL) O conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, elaborado 
por Lev Vygotsky, refere-se à distância entre 
a. os saberes que o aprendiz possui, tanto “corretos” quanto “equivocados”, eviden-
ciando a proximidade entre o saber consolidado e o saber erroneamente adquirido e 
que necessita de correção.
b. o que um aluno já aprendeu em seu desenvolvimento comparativamente a um colega 
mais ou menos “competente”, evidenciando ao educador a proximidade entre os 
saberes dos diversos alunos.
c. o que o aprendiz não sabe e aquilo que se pretende ensinar (meta de aprendizagem) 
pela mediação de outros mais “competentes” em relação a tal conhecimento, sejam 
eles adultos ou colegas.
d. o que já se encontra consolidado no desenvolvimento da criança e os desempenhos 
possíveis ou as capacidades que ela costuma apresentar quando interage com pes-
soas mais experientes.
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
COMENTÁRIO
A zona de desenvolvimento proximal envolve a distância entre o nível de desenvolvimento 
real (solução independente de problemas, ou seja, autonomia) e o nível de desenvolvimento 
potencial (solução acerca da orientação, a mediação é um conceito chave neste processo).
RELEMBRANDO
Para Vygotsky a linguagem é o fator que diferencia o homem do animal inferior, pois a 
linguagem proporciona a troca de diálogo e comunicação. A linguagem vai ampliar todo 
o universo do sujeito e perpassapelo meio de comunicação. Ademais, a linguagem é um 
instrumento do pensamento e meio de comunicação. Envolve uma função conceitual que 
vai enriquecer a evolução dos processos psíquicos. Vale lembrar que um dos pilares do 
pensamento de Vygotsky é a relação do homem com o mundo, do indivíduo com o meio 
por intermedio das interações e, para que isso ocorra, Vygotsky fala da importância da 
mediação e vincula isso ao uso de sistemas simbólicos.
Nessa concepção, o conhecimento resulta da relação dos homens entre si e com o meio 
mediatizados pela linguagem.
Obs.: � Trocas mútuas, contínuas e processuais.
8. (2010/UFMT/PREFEITURA DE CUIABÁ-MT/PROFESSOR/PEDAGOGIA). A produção 
teórica de Vygotsky e de seus colaboradores tem subsidiado as teorias críticas na edu-
cação brasileira, em especial, no que diz respeito à concepção de conhecimento. Nessa 
perspectiva, o conhecimento resulta da relação dos homens entre si e com
a. o mundo, independentemente do tempo e do lugar.
b. os saberes científicos, mediatizados pelas instituições de ensino.
c. o mundo, mediatizados pela linguagem.
d. os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituições de ensino.
COMENTÁRIO
Nessa concepção, o conhecimento resulta da relação dos homens entre si e com o meio 
mediatizados pela linguagem.
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
9. (2015/CEPS-UFPA/UFPA/PEDAGOGO) Um dos pilares do pensamento de Vygotsky é: 
a. a relação homem-mundo mediada por sistemas simbólicos.
b. a educação deve acentuar o ensino humanístico.
c. a realidade contém suas próprias leis.
d. a relação homem-mundo é centrada na autorealização.
e. a realidade leva à autodescoberta e induz ao autoconhecimento.
COMENTÁRIO
O pensamento de Vygotsky relaciona-se à linguagem, ao processo associado aos siste-
mas simbólicos considerando a relação do homem com o mundo, como meio e com as 
outras pessoas, isto é, considerando as interações sociais.
10. (VUNESP/PREFEITURA DE SUZANO-SP/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA – 
30 HORAS) O fundamento sócio-histórico do funcionamento psicológico do homem 
bem como a importância dos processos de mediação constituem-se, dentre outros, em 
postulados básicos da abordagem:
a. Walloniana.
b. Vygotskiana.
c. Kantiana.
d. Bergsoniana.
e. Piagetiana.
COMENTÁRIO
O fundamento sócio-histórico, bem como a Psicologia histórico-cultural é de Vygotsky.
a. Wallon traz a questão da afetividade como um dos aspectos principais para o desen-
volvimento.
b. Vygotsky traz a leitura sócio-interacionista e tem como fundamento a perspectiva sócio-
-histórica bem como histórico-cultural.
c. Kant traz a leitura de que o homem possui a capacidade inata de diferenciar o certo e o 
errado. De acordo com Kant, a moral humana independe da experiência. 
d. Bergson possui uma série de ensaios que abordam questões sobre a consciência, a 
matéria e a memória.
e. Piaget traz a perspectiva da epistemologia genética. Traz a concepção das fases do de-
senvolvimento.
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
GABARITO
 4. e
 5. c
 6. c
 7. d
 8. c
 9. a
 10. b
��Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a aula 
preparada e ministrada pela professora Charlene Rodrigues. 
A presente degravação tem como objetivo auxiliar no acompanhamento e na revisão do conteúdo 
ministrado na videoaula. Não recomendamos a substituição do estudo em vídeo pela leitura exclu-
siva deste material.
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