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Currículo II
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
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CURRÍCULO II
Currículo hoje vai além de grade horária e relação de conteúdos.
ATENÇÃO
Dependendo do contexto, esses termos (grade horária e relação de conteúdos) podem 
ser aplicados, pois, na educação tradicional, esses temos eram válidos para definir 
currículo. Portanto, caso seja cobrado em prova a seguinte afirmação: “historicamente 
ou tradicionalmente, currículo pode ser entendido como grade horária e relação de 
conteúdos...” está correto.
Muitos autores versam sobre as características do currículo, fazendo importantes contri-
buições como conceitos e classificações, mas as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) 
estabelecem, na Resolução n. 4, de 2010, o que vem a ser currículo, que é um conjunto de 
várias ações, como valores e práticas que serão produzidas e socializadas no espaço social 
e não apenas na escola. Dessa forma é possível que a identidade do aluno seja construída.
O currículo aberto é flexível, as disciplinas interagem entre sim e todas têm o mesmo nível 
de importância. 
Já o currículo fechado prevê o isolamento dentro da grade curricular e as disciplinas estão 
distantes e não interagem entre si.
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Manifestações do Currículo:
ATENÇÃO
As manifestações do currículo são as classificações que mais são cobradas em prova.
Um currículo se manifesta de três formas diferentes:
Currículo formal – é estabelecido pelo sistema de ensino e as DCNs orientam a constru-
ção desse currículo oficial.
Currículo real – é a flexibilização do currículo para a realidade de cada escola, de cada 
sala de aula. 
Currículo oculto ou implícito – traz outras considerações. Não é visto, nem falado e nem 
escrito, mas influencia nas aprendizagens.
Por exemplo, o modo como as carteiras estão enfileiradas na sala de aula, ou o fato dos 
alunos ficarem em silêncio enquanto o professor está ensinando são ações que visam à faci-
litação do aprendizado e fazem parte do currículo oculto ou implícito.
a) Currículo Formal, Oficial, Explícito ou Prescrito
• Estabelecido pelos Órgãos Oficiais e Sistemas de Ensino;
• Se limita às convenções normativas produzidas nas Secretarias Federais, Estaduais e 
Municipais;
• É tudo aquilo que é imposto pelo sistema de ensino, como: LDB, DCN, Propostas 
Pedagógicas;
• É o currículo em sua forma mais idealizada. Ele é “prescrito” porque é pensado fora das 
especificidades de uma sala de aula, quer dizer, vem antes do contato efetivo entre 
professores(as) e estudantes. 
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• Aparece, por exemplo, nas diversas formas de diretrizes curriculares (nacionais, esta-
duais, de educação especial etc.) e constitui-se de um conjunto de conhecimentos 
que a escola e o sistema de ensino julgam imprescindíveis para os(as) estudantes em 
determinada disciplina ou em determinado ano escolar.
Tudo que deve ser ensinado aos alunos estará no currículo oficial.
b) Currículo Real ou em Ação
É o currículo que realmente acontece na sala de aula.
• Flexível e produzido na perspectiva da sala de aula, como, por exemplo, o PPP e os 
Planos de aula;
• O que será realizado em sala, ou seja, é o planejamento de aula que o professor faz e 
vai praticar em sala de aula. Muitas modificações nesse processo podem ocorrer. É o 
planejamento e a ação.
• É aquele observado nas práticas diariamente desenvolvidas pelos sujeitos.
• O “currículo real” é o conjunto de conhecimentos prescritos pelas instituições de educa-
ção, ao ganhar efetividade no dia a dia da sala de aula, nas relações que se estabe-
lecem entre professores(as) e estudantes, nas particularidades de suas vivências e de 
suas maneiras de pensar.
• Ele é composto, por exemplo, de todas aquelas adaptações feitas cotidianamente pelo 
professor que percebe que um determinado assunto despertou o interesse dos(as) 
estudantes, ou das estratégias usadas para aproximar a temática de suas realidades.
Como exemplo de currículo real, podemos citar um professor que preparou uma aula 
sobre um certo tipo de epidemia, mas, na comunidade da escola, está ocorrendo um fato atual 
que desperta a atenção e curiosidade dos alunos, como um surto de dengue. Nesse contexto 
o professor pode e deve inserir essa temática na sua aula, pois é mais relevante e fará mais 
sentido à realidade dos alunos. 
• É aquele desenvolvido com base nas orientações oficiais e adequado à realidade dos 
estudantes.
c) Currículo Oculto ou Implícito
Currículo Oculto ou Implícito nasce na teoria crítica.
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• São as influências das experiências culturais que geram implicitamente aprendiza-
gens relevantes;
• São todas as manifestações em ambiente escolar. São as simbologias que formam 
o ambiente escolar que não estão expressas em palavras ou não estão formal-
mente no papel;
• A bagagem cultural, que inclui vivências, experiências que cada estudante adquire em 
sua trajetória de vida e traz para dentro da sala de aula;
• Refere-se à cultura, símbolos;
• O “currículo oculto”, é constituído por todos os saberes que não estão prescritos nas 
diretrizes curriculares, mas que acabam por afetar, positiva ou negativamente, o pro-
cesso de aprendizagem dos conhecimentos escolares;
• São os conhecimentos adquiridos fora da escola, com a família, os amigos; ou, ainda, 
no espaço escolar, nas brincadeiras dos corredores, na forma de dispor as carteiras, na 
maneira de se comportar diante de professores(as) e colegas etc.
 
Tipos de Currículo:
Currículo Silenciado
• Refere-se ao currículo não incorporado ao currículo oficial. Ele representa o con-
junto de conhecimentos, habilidades, crenças e valores que são omitidos aos profes-
sores e alunos, uma vez que as informações nele contidas poderão, de alguma forma, 
comprometer o poder vigente.
Por exemplo, alguns grupos sociais e grupos marginalizados não tinham voz nem vez na 
formação do currículo oficial.
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Currículo Coleção
• As áreas e os campos de conhecimento são organizados de forma isolada, ou seja, 
cada disciplina tem sua própria lógica e a classificação determina o que é legítimo ou 
ilegítimo incluir no currículo. Portanto, a classificação também é uma relação de poder.
• Os critérios de valorização dos conteúdos, ou seja, a valorização que se dá a um con-
teúdo mais do que a outro está ligada a essa relação de poder. Os conteúdos são 
organizados (colecionados) de forma independente e ensinados de forma isolada, 
sem estabelecerem um relacionamento entre eles, ou seja, não se fala em interdisci-
plinaridade.
O currículo coleção é pautado pela hierarquização, em que algumas disciplinas são mais 
importantes que outras. O que não é mais o objetivo da educação na atualidade.
���������������������������������������������������������������������������������Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a aula 
preparada e ministrada pelo professor William Dornela. 
A presente degravação tem como objetivo auxiliar no acompanhamento e na revisão do conteúdo 
ministrado na videoaula. Não recomendamos a substituição do estudo em vídeo pela leitura exclu-
siva deste material.
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