Avaliação a serviço das aprendizagens - anos iniciais

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Avaliação a serviço das aprendizagens - Ensino Fundamental - Anos Iniciais 
Módulo 1 Atividades parte A
1.Podemos considerar que as avaliações são sempre norteadas por normas e padrões porque: 
A - Todos os avaliadores escolhem uma matriz teórica para seguir como guia de sua prática.
B - Mesmo que inconscientemente, reproduzimos normas e padrões sociais que aprendemos em nossas vidas.
C - Elas são o princípio da atividade pedagógica, solicitada pelos alunos e pela comunidade escolar.
D - São definidas pela gestão escolar, que, por meio de orientações pedagógicas, determinam o seu conteúdo.
2.As avaliações, muitas vezes, são formuladas a partir de princípios de mensuração qualitativa – isto é, tentar medir o nível de aprendizado do aluno por meio de testes, notas e números. O primeiro passo para não reproduzir esse modelo é: 
A - Aplicar a mesma forma de avaliação para todos os alunos.
B - Fazer provas e testes objetivos para ter um padrão comum.
C - Ter uma postura reflexiva, com métodos avaliativos diversos.
D - Não contar com nenhuma forma de avaliação, uma vez que elas não dão resultados.
3.O método avaliativo que exige exclusivamente a apreensão de conteúdos é inadequado, uma vez que: 
A - No mundo atual, não é mais necessário dominar conceitos que no passado eram exigidos no currículo escolar.
B - Em função das inovações técnicas e informacionais, os alunos perderam a capacidade de memorização.
C - A escola atual não possui recursos adequados que possibilitem esse tipo de prática pedagógica.
D - Não busca avaliar o desenvolvimento de habilidades e competências que habilitem o aluno a manejar o conhecimento.
Módulo 1 - Atividades parte B
1 - A avaliação é um processo que não deve ocorrer em apenas um momento, a partir de um único método, uma vez que: 
A - Ela deve ocorrer em todas as etapas do processo de ensino-aprendizagem, abrangendo várias formas avaliativas.
B - Ocorre ao final de cada módulo ou capítulo, como um jeito de testar os conhecimentos dos alunos.
C - É necessário atribuir uma nota ao aluno, como uma maneira de medir se ele conseguiu decorar os assuntos tratados em sala de aula.
D - Aquilo que será avaliado serão apenas os conteúdos, de modo classificatório para o ranqueamento da turma.
2. - Entre os tipos de avaliações, a diagnóstica é aquela que inicia o plano de trabalho pedagógico, porque: 
A - Possibilita criar disciplina em sala de aula, por meio de acordos mútuos com os alunos.
B - É capaz de identificar o conhecimento prévio dos alunos, assim como questões socioemocionais.
C - Promove competição entre os estudantes, que se sentem desafiados perante jogos e atividades em grupos.
D - Fornece ao aluno um retorno sobre as avaliações que ele desempenhou em toda a sua vida escolar, servindo como um histórico de práticas.
3. - Considerando o sistema combinado de diferentes tipos de avaliações, a somativa é importante porque: 
A - Garante ao professor utilizar esse instrumento para punir os alunos que não estão correspondendo ao que está sendo exigido.
B - Fornece à sala de aula testes e exames que buscam construir um sistema classificatório entre os estudantes.
C - Leva a um diagnóstico dos conhecimentos que os alunos construíram em anos anteriores.
D - Possibilita ao aluno uma devolutiva de seu desempenho durante um período letivo, sendo um momento para que ele tome consciência do seu processo de aprendizagem.
 Módulo 2 
1 - A avaliação de competências e habilidades não está focada em avaliação de resultados porque:
A - Está concentrada em avaliar o processo pedagógico de aprendizagem e sua aplicabilidade em outros contextos.
B - O educador se especializa na transmissão de conhecimentos a fim de que os alunos os assimilem.
C - O princípio da atividade pedagógica é o ato de decorar os saberes para poder aplicá-los.
D - É definida pela gestão escolar, que não espera resultados, e sim a expressão concreta das habilidades.
2 - A relação entre professor e aluno, considerando-se a avaliação de competências e habilidades, é:
A - Uma relação de autoridade, na qual o conhecimento deve ser transmitido para assimilação integral do aluno.
B - Estritamente pedagógica, com o objetivo de que o aluno compreenda e assimile os conteúdos curriculares.
C - Uma relação em que o educador, nesse processo pedagógico, pode identificar as curiosidades, as vontades e o desempenho do aluno.
D - A mesma relação de qualquer tipo de avaliação de busca de resultados.
 3 - Podemos definir a avaliação de competências e habilidades como inclusiva porque:
A - Todos os alunos são tratados como alunos iguais, sem diferenciação, o que garante uma educação similar a todos.
B - Possibilita que os educadores identifiquem os melhores e piores alunos por meio da meritocracia.
C - Envolve os educadores em um pensamento pedagógico mais amplo e igualitário para o desenvolvimento curricular.
D - O educador não busca selecionar os melhores e piores alunos, e sim dar a oportunidade de poder aprender e desenvolver habilidades e competências a todos eles.
Parte 2 do módulo 2 
1 - As estratégias e instrumentos de avaliação podem melhorar as práticas docentes, uma vez que elas podem ser utilizadas:
A - Nas atividades destinadas para casa.
B - Nos processos seletivos e classificatórios.
C - Para encontrar as causas que dificultam o processo de aprendizagem.
D - Na difusão de uma prática pedagógica que busque atribuir notas.
2.- As técnicas e os instrumentos de avaliação devem ser variados, na busca de:
A - Proporcionar o nivelamento dos estudantes.
B - Construir uma visão integral do nível de aprendizagem dos alunos.
C - Atribuir maior peso às notas das provas e dos exames.
D - Facilitar para os alunos o acesso a boas notas.
3.-  Mapas conceituais, linhas do tempo, debates e elaboração de materiais audiovisuais são:
A - Metodologias defasadas de ensino e avaliação, que não são mais utilizadas na maioria dos países.
B - Práticas pedagógicas conteudistas que buscam unicamente a transmissão do currículo.
C - Mecanismos de controle dos alunos, que buscam um maior disciplinamento da turma.
D - Instrumentos e estratégias de avaliação que partem de uma perspectiva formativa.