Portfólio 1 - Projeto de Vida OK

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LICENCIATURA EM pedagogia
produção textual INDIVIDUAL: PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Cidade - Estado
2022
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1	Ensino Médio	4
2.2	Projeto de Vida	5
2.3	Metodologias Ativas	6
2.4	Apresentação	8
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	9
REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
	A produção textual tem finalidade apresentar conceitos, aspectos em que embasam sobre o Projeto de Vida proposto na modalidade do Ensino Médio. Nesse sentido, compreende-se no âmbito educacional é essencial, pois permite que o jovem aprenda a protagonizar sua história de vida, e que seja capaz de se tornar seres crítico e emancipados. Além de possibilitar a eles maior conhecimento, habilidade para solucionar problemas.
	Foi registrado em 2017 a Medida Provisória nº746, a Lei Federal nº13.415, de 16 de fevereiro de 2017 onde foi sancionado presidente Michel Temer uma proposta que promoveu alterações da Lei e Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LBEN). O objetivo foi de propor um currículo flexível para atender todos os jovens e suas culturas. Conta também uma reforma que visa superar a evasão escolar, um desafio histórico na Educação Brasileira.
	Sendo assim, o Projeto de Vida está disposto na 6º competências na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Em geral são dez competências gerais, onde precisam ser desenvolvidas em todas as Educação Básicas. A partir das leituras e pesquisas, este trabalho propõe a discussão sobre a Reforma do Ensino Médio, conceitos delimitados na BNCC e a maneira que o professor promove as práticas educativas através das Metodologias Ativas. 
	A respeito das Metodologias Ativas, entende-se que é uma forma de proporcionar um currículo flexível e com a cara do aluno, de acordo com o que é desejado por ele, entrelaçado aos seus gostos, as suas habilidades. Na metodologia ativa, os alunos deixam de apenas receber o conteúdo passivamente, em aulas e começam a fazer parte da construção do conhecimento. Portanto, surgem como uma alternativa para proporcionar aos estudantes meios para que eles consigam guiar o seu desenvolvimento educacional, fugindo do modelo de ensino em que o professor detinha todo o conhecimento dentro da sala de aula. 
	Desse modo, no desenvolvimento dessa proposta será discutidos os seguintes tópicos: Projeto de Vida, a Reforma do Ensino Médio e as Metodologias Ativas. E por fim, a partir das reflexões e dos levantamentos propostos, será apresentado um infográfico, onde será apresentado aos professores do Ensino Médio a compreensão melhor do Projeto de Vida para a formação integral dos sujeitos. 
DESENVOLVIMENTO 
1.1 Ensino Médio
	O Ensino Médio, é a última etapa da educação básica, onde os alunos muitas vezes abandonam a escola, por motivos diversos: socioeconômico, problemas familiares, psicológicos, desmotivação, entre outros. Entretanto, não é porque os alunos não gostam de estudar e sim pela necessidade e outras prioridades de sua vida. Desse modo, a instituição escolar possui seu papel de incentivar os alunos em sua permanência na sala de aula, trabalhar em todos que valorize a educação nessa etapa. 
	De acordo com as leituras realizadas constata-se que a escola possui o papel de formar cidadãos críticos e criativos, respeitar sua cultura e sua particularidade. No entanto, durante a etapa do Ensino Médio, os estudantes precisam aprender a associar os conhecimentos com a necessidade do mundo, precisam aprender a colocar em prática tudo que foi aprendido. É essencial que o jovem esteja inserido em um grupo e saiba trabalhar de forma agradável com as pessoas que o cercam, respeitando a opinião dos seus colegas, para que isso ocorra, a escola deve estar acompanhando todos os passos do aluno.
	Diante a problemática, entende-se a pressão dos alunos no Ensino Médio em decidir qual será seu caminho a partir da sua conclusão. Muitos não chegam até o final por conta de dificuldades socioeconômicas, problemas familiares, psicológicos e outros buscam garantia da vaga na universidade, curso técnicos, entre outros. 
Não saber que carreira seguir, estar em constante autoconhecimento, novas descobertas do mundo interior e exterior são dilemas recorrentes na adolescência. Saindo do ensino fundamental e ingressando no ensino médio os jovens começam a projetar o futuro e considerar as possibilidades a sua volta. As conversas com amigos, a pressão dos pais, a necessidade de ter sua própria renda, a vontade de querer conquistar o mundo começa a tomar corpo nessa fase (SANTOS; GOTIJO, 2020, p.20)
	Para alcançar essa autonomia nas escolhas, na criticidade, na criatividade e no empreendedorismo, é importante que o adolescente possua um autoconhecimento, que entenda suas dificuldades e seus sentimentos, fazendo disso desafios a serem superados. Além do autoconhecimento é importante que os jovens entendam que todas as pessoas são diferentes, pois cada um possui sua história, sua cultura que devem ser respeitados. E assim entender que terão diferentes opiniões que a sua, e que mesmo diferentes o respeito deve permanecer.
	Desse modo, a partir da Reforma do Ensino Médio, especifica no Art. 3 na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida do seguinte art. 37º: “Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais” (BRASIL, 2017). 
1.2 Projeto de Vida
	O Projeto de Vida é definido na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em uma das aprendizagens essenciais durante a etapa da Educação Básica, se tornando obrigatório. É preciso respeitar os alunos e suas habilidades para ser aperfeiçoadas, levando em consideração o projeto de vida, propor um trabalho coletivo, onde há cooperação com todos. 
	De acordo com a pesquisa de Santos e Gontijo (2020), apresenta a diferença da concepção de um aluno da escola pública e uma escola privada. Enquanto o aluno da escola pública apresenta preocupação com inclusão social e melhoria de vida, o aluno da escola privada apresenta dificuldade em escolher a profissão que deseja. Nesse sentido, para desenvolver o projeto de vida no ambiente escolar, é necessário conhecer o aluno, sua diversidade e contexto, considerando sua história de vida, origens, afetividade, entre outros.
	Assim, a instituição escolar deve ser vista como um espaço social para construção e formação de identidade, palco de experiência, efervescência cultural, um ambiente que promoverá uma orientação para o futuro, com bases das experiências e oportunidades vividas, por meio de gostos, comportamentos, estilos, um projeto de vida que auxiliará o indivíduo para o futuro.
	Desse modo:
[...] o projeto de vida se configura como um grande aliado, um caminho duradouro, sólido e contínuo frente aos inúmeros atalhos que a vida hodierna oferece. A saída da casa dos pais, o casamento, a entrada para o mercado de trabalho eram fatos que, no início do século XX, tinham data previsível para acontecer e os jovens tomavam para si as responsabilidades de adulto. Atualmente, como nada ou quase nada está pré-determinado, não há mais o caráter linear dos acontecimentos e a certeza que se tem é a incerteza do futuro (SANTOS; GONTIJO, 2020, p.20).
	Frente as modificações da sociedade, inserção da tecnologia e a necessidade de modificar também a escola, os professores devem se mobilizar para adotar a metodologia ativa em sua prática, deixar a prática tradicional de lado onde o professor é o detentor do saber e o aluno receptor. Nesse sentido, é preciso atender as necessidades dos alunos para sua formação, onde corresponde a sociedade e o modo de vivência que se encontra na atualidade.
Situar o jovem do nesse mosaico de experiências e vivências que o mundo proporciona, o fazer refletir sobre suas próprias necessidades, seus desejos, sua intuição, seus sonhos enfim trazer para o consciente, externar e planejar seus propósitos, seu projetode vida, assume papel fundamental na vida escolar para que ele possa atuar de forma independente, empreendedora e crítica na sociedade (SANTOS; GOTIJO, 2020).
	Desse modo, entende-se que o papel do professor é promover experiências para os alunos desenvolver suas habilidades e competências, de modo que promova de maneira consciente a capacidade de tomar decisões, criar autonomia, responsabilidade e capacidade de inserir na sociedade e cumprir seu papel como cidadão.
1.3 Metodologias Ativas
	
	As metodologias ativas são maneiras de proporcionar as pessoas um currículo flexível, e com a cara do aluno, de acordo com o que é desejado por ele, entrelaçado aos seus gostos, as suas habilidades. Isto é, uma maneira de atender o aluno conforme sua realidade, a qual mobilizará para refletir seu contexto e buscar possíveis soluções de problemas, conhecimentos que contribuem para sua vivência e experiência. 
	Nesse sentido, é preciso ser contextualizado o conteúdo pelo professor, propor experiências ricas e prazerosas para os alunos de modo que concretize sua aprendizagem e seu desenvolvimento cognitivo, social, mental e físico. Assim, as Metodologias Ativas são o caminho para avançar os caminhos para os
conhecimentos efetivos (MORAN, 2013).
	De acordo com o autor, é preciso acompanhar os objetivos pretendidos, e se
queremos que os alunos sejam proativos, precisamos adotar metodologias em que os envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras novas possibilidades de mostrar sua iniciativa (MORAN, 2013).
	Contudo, é de suma importância integrar as disciplinas para promover atividades inovadoras, desafios, problemas jogos, em que o aluno aprenda com seu próprio ritmo, bem como atendendo suas necessidades, no coletivo, por meio da mediação do professor. Pois, a metodologia ativa é um processo amplo e envolve diferente práticas em sala de aula, visando desenvolver a autonomia e o protagonismo do estudante em sua trajetória educativa. Nesse contexto, os alunos passam a ter um papel ativo no processo de ensino-aprendizagem, enquanto os professores atuam como mentores constantes e atentos aos caminhos que os jovens escolhem trilhar. Hoje, os estudantes precisam ser preparados para enfrentar as diversas situações da vida, adquirindo, desde cedo, competências e habilidades sociais, pessoais e tecnológicas.
1.4 Apresentação
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Este trabalho promoveu uma compreensão sobre o Projeto de Vida e sua importância para formação do aluno que está na última etapa da Educação Básica: Ensino Médio. Compreende-se essa modalidade que deve promover diversos desafios aos professores, em busca de mobilizar a atenção, concentração e contribuir para a formação do aluno de maneira efetiva. Pois, a sociedade está em constante mudança, e a escola tem sua função de entender tais mudanças e promover práticas educativas que atendam essa demanda. 
	Constata-se que os professores do Ensino Médio precisam compreender que o Projeto de Vida é imprescindível para a formação integral dos estudantes, de modo que atuem nessa modalidade a partir da reflexão sobre esse processo. É necessário formar a juventude e prepara-los a lidar com os problemas sociais, auxiliar em seu processo de formação como cidadãos de direitos e sua inserção no mercado de trabalho. É uma grande etapa da sua vida, ao sair do Ensino Médio, onde seu papel é prepara-lo para isso de maneira adequada.
	A respeito das metodologias ativas, considera-se essencial se encontrar presente na elaboração do Projeto de Vida. A justificativa é que as escolas devem ser organizadas de maneira inovadora, centrada no aluno, com atividades de grupos, plenários e individuais. É preciso ressaltar o uso das tecnologias, pois fazem parte da vida dos estudantes por meio de celulares, computadores, jogos, redes sociais entre outros. Elementos estes que devem ser considerados no processo de atividades propostas que mobilizem os interesses dos alunos. 
 
	
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei Nº 13.415, De 16 De Fevereiro De 2017.Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 22 de ago. 2022
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 
Brasília, 2018, p. 461-468.
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. 2013. Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 22 de ago. 2022
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino médio e Projeto de vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep. v2i1.52. Disponível em: http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 22 de ago. 2022