atividade vivencia no ambiente educativo.

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Protocolo de Finalização Nº 000060592336
O aluno ANA CLAUDIA DE MOURA com RA 22174386-5
finalizou a atividade ATIVIDADE 2 - HIST - PRÁTICA DE ENSINO: VIVÊNCIA NO AMBIENTE
EDUCATIVO - 52/2023
em 07/07/2023 15:51
ATIVIDADE 2 - HIST - PRÁTICA DE ENSINO: VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO - 52/2023
Período: 19/06/2023 08:00 a 07/07/2023 23:59 (Horário de Brasília)
Status: ENCERRADO
Nota máxima: 0.50 Nota obtida: 0.4
1'ª QUESTÃO'
Segundo as reflexões realizadas por Peter Lee:
O passado dá concreticidade aos nossos conceitos. Em muitas áreas do conhecimento, o
passado é a referência para o nosso conhecimento de regras e para a nossa capacidade de
selecionar acontecimentos. Alternativamente, o passado será o árbitro quando se precisa
determinar se a aplicação de uma regra pode ser satisfatória ou não.
 
Fonte: LEE, Peter. Por que aprender História? Tradução de Maria Auxiliadora Moreira dos Santos
Schmidt e Marcelo Fronza. Educar em Revista, Curitiba, Editora UFPR,n. 42, out./dez. 2011. p. 20.
 
A esse respeito, analise as afirmações a seguir:
I- A BNCC facilitou a organização das aulas de História, ao definir como os professores devem
ensinar os estudantes sobre o passado e sua desconexão com o presente.
II- É preciso fazer com que nossos alunos confiram valor para a aquisição do conhecimento
histórico.
III- O processo de ensino e aprendizagem da Ciência Histórica adquire somente sentido, com
chances de ser mais exitoso quando da conscientização dos educandos quanto aos
respectivos objetivos e utilidades.
IV- O como ensinar História é uma questão que demanda a nossa capacidade de
fundamentarmos e advogarmos em função da validade de tal conhecimento.
 
Está correto o que se afirma em:
RESPOSTA: II, III e IV, apenas.
2'ª QUESTÃO'
Sobre aprender História:
A maioria dos homens e mulheres [...] acreditam que eles são parte de um processo histórico
que vem mudando através dos séculos [...] e que o processo de mudança tem acelerado e está
acelerando, então é necessário saber o que a natureza deste processo tem sido e é.
Fonte: PLUMB, J. H., The Death of the Past. New York: Macmillan, 1969, p. 16.
A respeito dessa questão, analise as asserções a seguir:
I. Convencer sobre a validade de sabermos e refletirmos sobre os feitos de homens, mulheres e
sociedades de outrora não é ação simples.
PORQUE
II. Os alunos já estão cientes disso e valorizam o conhecimento histórico.
 
Acerca das asserções acima, assinale a opção correta:
RESPOSTA: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
3'ª QUESTÃO'
A respeito da implantação da BNCC, incluindo o ensino de História, devemos ter em vista que:
A maioria dos profissionais do magistério, licenciados em áreas específicas, como a história,
não tiveram em sua formação inicial uma ampla discussão acerca do campo epistemológico do
currículo, constata-se atualmente que muitos professores  sentem-se inseguros ou
despreparados para debater sobre a BNCC, mesmo no que diz respeito ao seu componente
curricular. O que dificulta o avançar nos diálogos e mesmo a compreensão dos
desdobramentos que a proposta poderá ocasionar para a organização do trabalho pedagógico.
 
Fonte: SILVA, Francisco Thiago; VASCONCELOS, Laryssa; CASAGRANDE, Robson Carlos. A Base
Nacional Comum Curricular e o Ensino de História: Reflexões Docentes. Projeção e Docência,
Volume 7, Número 2, 2016, p. 2.
Acerca desse assunto, analise as asserções a seguir:
 
I. A Base Nacional Comum Curricular deve ser encarada enquanto um documento norteador
para o ensino tanto de História, quanto dos demais componentes curriculares.
PORQUE
II. O currículo é algo que não vem pronto e deve sempre ser revisto e adequado às situações
específicas da sala de aula ou regiões em que está sendo aplicada.
Quanto as asserções acima, assinale a alternativa correta:
RESPOSTA: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
4'ª QUESTÃO'
Em um mundo globalizado, há tempos vem existindo uma procura por uma base comum
curricular para o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, o que no Brasil se traduziu em vários
documentos:
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9394/96 (BRASIL, 1996), Parâmetros
Curriculares Nacionais (com seus textos correlatos) (MEC, 1998), Diretrizes Curriculares para a
Educação Fundamental (BRASIL, 1998), indagações curriculares (MEC, 2010) e outros textos do
programa Currículo em Movimento, Diretrizes Curriculares (gerais) para a Educação Básica
(BRASIL, 2010), Plano Nacional de Educação (MEC, 2014), “Por uma política curricular para a
educação básica” (MEC, 2014), “Pátria educadora” (BRASIL, 2015) são alguns dos múltiplos
textos, produzidos pelas instâncias governamentais, em que a demanda por uma base
curricular comum nacional é apresentada.
Fonte: MACEDO, Elizabeth. Base Nacional Curricular Comum: a falsa oposição entre
conhecimento para fazer algo. E Conhecimento Em Si Educação em Revista, Belo Horizonte,
v.32, n.02, Abril-Junho 2016, p. 46.
A respeito da BNCC publicada em 2017 e complementada em 2018, leia as afirmações a seguir:
I- A BNCC é apresentada enquanto um documento que define o conjunto do que os alunos
devem apreender e desenvolver ao longo da Educação Básica.
II- A BNCC vem em resposta à LDB 9.394/1996 para nortear os currículos do país, bem como
trazer propostas pedagógicas a todas as escolas públicas e privadas da Educação Básica no
Brasil.
III- A BNCC estabelece as competências e habilidades que todo o estudante deve desenvolver
ao longo de sua vida escolar, apresentados previamente pelas Diretrizes Curriculares da
Educação Básica.
IV- A BNCC é um documento que veio na contra-mão de todos os outros publicados até então,
substituindo a legislação educacional anterior, inclusive aquela produzida pós Constituição de
1988.
A respeito do que foi dito, estão corretas as afirmações:
RESPOSTA: I, II e III, apenas.
5'ª QUESTÃO'
A respeito da modernidade líquida em que vivemos, Bauman pontua que:
O nosso mundo lembra cada vez mais a “cidade invisível” de Leônia, descrita por Ítalo Calvino
(1990), onde “mais do que as coisas que a cada dia são fabricadas, vendidas e compradas, a
opulência de Leônia se mede pelas coisas que a cada dia são jogadas fora para dar lugar às
novas”. A alegria de livrar-se das coisas, de descartar e eliminar é a verdadeira paixão de nosso
mundo.
Porcheddu, A. Zygmunt bauman: entrevista sobre a educação. Desafios pedagógicos e
modernidade líquida. Cadernos De Pesquisa, 2009, V. 39, N. 137, p. 662.
Com isso em mente, analise as afirmações a seguir:
I- Vivemos hoje dentro de uma perspectiva muito imediatista.
II- Somos pouco afeitos ao aproveitamento reflexivo do passado.
III- Por muitos o passado é visto com desprezo e sem conexão com o presente.
IV- Para nossos alunos do presente, indivíduos com sensibilidade e criticidade aguçadas, o ser
importa muito mais do que o ter.
 
Está correto o que se afirma em:
RESPOSTA: I, II e III, apenas.
6'ª QUESTÃO'
Observe a imagem que segue:
Charge de JosuéDom, disponível em: <https://ensinarhistoria.com.br/8-vicios-do-professor-e-do-
ensino-de-historia/>. Acesso em 07/06/2023.
 
Quanto ao exposto na charge acima sobre o ensino de História, e com base nas habilidades e
competências a serem despertadas no estudante da Educação Básica de acordo com a BNCC,
leia e analise as asserções abaixo:
I. Uma das competências a serem desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem
é o exercício da curiosidade científica, da pesquisa, investigação, reflexão, crítica, formulação de
problemas.
PORQUE
II. Como no exposto na charge sobre o ensino de História, o aluno precisa ter sempre acesso às
tecnologias que lhes forneça respostas prontas e precisas.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
RESPOSTA: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
7'ª QUESTÃO'
Sobre os desafios da educação na sociedade atual, Bauman nos explica que:
O consumismo de hoje não visa ao acúmulode coisas, mas à sua máxima utilização. Por qual
motivo, então, “a bagagem de conhecimentos” construída nos bancos da escola, na
universidade, deveria ser excluída dessa lei universal? Este é o primeiro desafio que a pedagogia
deve enfrentar, ou seja, um tipo de conhecimento pronto para utilização imediata e,
sucessivamente, para sua imediata eliminação, como aquele oferecido pelos programas de
software (atualizados cada vez mais rapidamente e, portanto, substituídos), que se mostra
muito mais atraente do que aquele proposto por uma educação sólida e estruturada.
 
Porcheddu, A. Zygmunt bauman: entrevista sobre a educação. Desafios pedagógicos e
modernidade líquida. Cadernos De Pesquisa, 2009, V. 39, N. 137, p. 663.
 
Quanto a esses desafios, analise as asserções abaixo:
I. Em nossa sociedade tudo é muito fluido e inconstante e por isso a educação precisa se
desvencilhar das suas estruturas mais arcaicas.
 
PORQUE
 
II. Somente desse modo corresponderemos aos anseios de uma sociedade estática e sólida a
qual vivemos hoje.
Acerca das asserções, está correto afirmarmos que:
RESPOSTA: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
8'ª QUESTÃO'
A charge a seguir faz uma crítica a inconsistência entre o nosso papel como educadores e o
produto final do nosso trabalho, a construção do saber junto de nossos alunos:
Disponível em: http://grad.nead.ufsj.edu.br/Pedag/disciplinas/index.php?
secao=ver_unidade&id_conteudo=335&id_disciplina=24&id_unidade=69. Acesso em 08 de junho
de 2023.
Em uma perspectiva mais atual de ensino, que inclui o ensino de História e pode ser realizada
por meio da aprendizagem por projetos, podemos concluir que
 
RESPOSTA:
se a educação durante muito tempo foi concebida enquanto um processo em que o aluno era mero expectador
do conhecimento transmitido pelo professor, hoje o aluno é visto como um sujeito ativo na construção do
conhecimento.
9'ª QUESTÃO'
Sobre a modernidade líquida em que vivemos, Bauman explica que:
No mundo líquido moderno, de fato, a solidez das coisas, tanto quanto a solidez das relações
humanas, vem sendo interpretada como uma ameaça: qualquer juramento de fidelidade,
compromissos a longo prazo, prenunciam um futuro sobrecarregado de vínculos que limitam a
liberdade de movimento e reduzem a capacidade de agarrar no vôo as novas e ainda
desconhecidas oportunidades. A perspectiva de assumir uma coisa pelo resto da vida é
absolutamente repugnante e assustadora. E dado que inclusive as coisas mais desejadas
envelhecem rapidamente, não é de espantar se elas logo perdem o brilho e se transformam, em
pouco tempo, de distintivo de honra em marca de vergonha.
 
Porcheddu, A. Zygmunt bauman: entrevista sobre a educação. Desafios pedagógicos e
modernidade líquida. Cadernos De Pesquisa, 2009, V. 39, N. 137, p. 662.
A respeito dos impactos desse contexto no ensino, sobretudo de História, analise as asserções
a seguir:
 
I. Na atualidade estamos marcados pela adoção de uma atitude de liquidez em relação à
História.
 
PORQUE
 
II. Nossa existência tem sido marcada, em boa medida, por um presente que não se conecta
com as experiências já construídas ou com o nosso legado histórico e cultural.
Acerca das asserções, está correto dizer que:
RESPOSTA: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
10'ª QUESTÃO'
Para o historiador Eric Hobsbawm:
A destruição do passado - ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experiência
pessoal à das gerações passadas - é um dos fenômenos mais característicos e lúgubres do
final do século XX.
HOBSBAWM, E. Era dos extremos. O breve século XX: 1914-1991. São Paulo: Cia. das Letras,
1995, p. 13.
 
Pensando a respeito, analise as asserções a seguir:
I. Atualmente nossos alunos apresentam uma verdadeira apreciação aos estudos históricos.
 
PORQUE
 
II. Estes estudos nos permitem compreender nosso legado histórico, ou seja, como chegamos
até aqui, no hoje.
Acerca das asserções, está correto afirmarmos que:
RESPOSTA: A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.