Importância do Planejamento Pessoal e na Educação

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Usuário
	NARJARA BATISTA CARDOSO
	Curso
	GRA0210 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL GR2099202 - 202020.ead-8306.03
	Teste
	ATIVIDADE 4 (A4)
	Iniciado
	02/10/20 23:23
	Enviado
	03/10/20 00:16
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	9 em 10 pontos  
	Tempo decorrido
	52 minutos
	Resultados exibidos
	Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários
· Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	Com base no entendimento de que os princípios correspondem a um conjunto de preceitos orientadores de um coletivo de pessoas que representa um grupo/entidade social, a educação infantil, a partir da promulgação da Constituição Federal de 1988, passa a ser reconhecida como a primeira etapa da educação básica. De acordo com a Carta Magna, é dever do Estado garanti-la às crianças de até 5 (cinco) anos de idade (art. 208), em creches e pré-escolas. Isso conduziu o estabelecimento de princípios que norteiam a educação para as crianças, a fim de garantir o desenvolvimento integral destas em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social. Fernanda Figueira Marquezan, Michele Wohlmann Martins. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE DIZEM OS PROJETOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS. Educação em Debate, Fortaleza, ano 39, nº 73 - jan./jun. 2017
 
Na Lei de Diretrizes e Bases da educação brasileira, para a educação infantil nós temos alguns princípios básicos como os princípios éticos, políticos e estéticos. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
Estes princípios são fundamentais para formar pessoas aptas a viverem no século XXI, pois os conteúdos devem ser trabalhados de forma que se relacionem o cotidiano dos alunos, repensando a forma de se vivenciar o tempo e o espaço.
	Resposta Correta:
	 
Estes princípios são fundamentais para formar pessoas aptas a viverem no século XXI, pois os conteúdos devem ser trabalhados de forma que se relacionem o cotidiano dos alunos, repensando a forma de se vivenciar o tempo e o espaço.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, o século XXI tem pedido a formação de pessoas que se relacionem com quesitos políticos, éticos e estéticos de forma que respeitem uns aos outros. Porém é recomendado que este ensino seja feito a partir da realidade do aluno, de forma que ele repense seu cotidiano.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	A inserção em diferentes áreas possibilita que as crianças se apropriem de uma linguagem específica de cada campo de conhecimento, ampliando seu universo vocabular. Esse vocabulário construído no contexto dos projetos insere as crianças na alfabetização científica, ou seja, passam a conhecer e aplicar em situações escolares e até fora delas conceitos construídos nas aulas.
SOUZA, Flávia Burdzinski de; ZILLI, Gilvane Teresinha Savariz. Currículo e aprendizagem por projetos. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014.
 
Os conceitos são algo fundamental dentro de uma ciência, sendo trabalhados dentro o processo de aprendizagem baseada em projetos. A respeito dos conceitos trabalhados pela Geografia com base no texto e no e-book da unidade considere as afirmações a seguir.
 
I. A analogia permite uma identificação entre fenômenos geográficos, o que marca o início de uma compreensão da unidade terrestre.
II. A ordem pode ser entendida como a forma que se organiza os espaços geográficos na superfície terrestre, de forma que tenha delimitado o espaço.
III. A conexão trata-se de um fenômeno geográfico que acontece em meio a uma interação com outros fenômenos, mas este se dá de forma isolada.
IV. A extensão, espaço que se dá e marca um território com suas fronteiras que podem ser naturais ou artificiais.
 
É correto o que se afirma em
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
I e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I e III, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, a analogia é um conceito fundamental para se entender a geografia, pois marca o início da compreensão do pensamento terrestre, sendo também a conexão. Pois os alunos acabam utilizando esses conceitos na busca da resolução de seus problemas desenvolvidos no projeto.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	Com o planejamento, o sucesso está em suas mãos. Você sabe quais são suas metas e, posteriormente, cria estratégias para alcançá-las. Você pode prever acontecimentos futuros, evitando falhas e imprevistos. Você pode mensurar como será a caminhada até o sucesso e otimizar seu tempo e esforços, reduzindo desperdícios.
A Importância do Planejamento Pessoal. Portal Coaching, 22 de Novembro de 2016. Disponível em < https://coaching.com.br/planejamento-pessoal/> Acesso em 09/09/2019.
O planejamento é algo muito importante, seja na vida pessoal, na vida escolar e até mesmo para um país. A respeito do planejamento com base no texto e no e-book da unidade considere as afirmativas a seguir.
 
I. O planejamento é uma extensão do pensamento marxista, que pode se dar pelo Estado que organiza a transição das tarefas do capitalismo para o socialismo.
II. A URSS adere à estrutura de planejamento no anos 20 por conta do avanço liberal do mundo que estava se preparando para fazer a segunda guerra mundial.
III. O planejamento te permite prever acontecimentos futuros de forma que esteja preparado para imprevistos que podem vir a acontecer.
IV. O planejamento se pauta em uma estrutura global, que permite que todos caminhem para um mesmo sentido, se ajudando mutuamente.
 
É correto apenas o que se afirma em
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
I e III.
	Resposta Correta:
	 
I e III.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, o planejamento tem uma relação profunda com o pensamento marxista, para que seja possível fazer a transição econômica, sendo que o mesmo planejamento permite que se antecipe problemas que podem acontecer no futuro, entre outras coisas.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	Uma delas, que vem mantendo um lugar importante nos documentos escolares, é a concepção de que a aprendizagem está relacionada à vivência da criança e ao seu desenvolvimento biológico. Fundamentadas na teoria do cientista suíço Jean Piaget, as explicações para o desenvolvimento do conhecimento sobre a sociedade dedicavam-se, sobretudo, a estudar a possibilidade de a criança, na fase inicial de escolarização, aprender fatos abstratos, ausentes de concretude, como os fatos sociais, que não podem ser reproduzidos em laboratório. Ao procurar sanar essa deficiência, no campo dos estudos sociais, acreditou-se que a proximidade física com o objeto estudado pudesse suprir a ausência de concretude. Dessa forma, ao se pensar na elaboração de currículos em muitos estados brasileiros, a teoria piagetiana e a dos círculos concêntricos de Bruner se associaram para introduzir nas escolas os estudos relativos à sociedade. Um bom exemplo a ser citado são os Guias Curriculares para a implantação das reformas da Lei 5692/71, elaborados por Elza Nadai e Joana Neves, para o Estado de São Paulo.
ABUD, Katia Maria. Tempo: a elaboração do conceito nos anos iniciais de escolarização. In: Historiae. Vol. 3 (1). Rio Grande: Editora da FURG, 2012.
 
A vivência dos alunos é importante para que seja possível compreender alguns conceitos, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
O conceito de tempo e o conceito de relações sociais são fundamentais para a História e a Geografia, porém como são conceitos muito complexos eles são tratados e nível exploratório nos anos iniciais do ensino fundamental.
	Resposta Correta:
	 
O conceito de tempo e o conceito de relações sociais são fundamentais para a História e a Geografia, porém como são conceitos muito complexos eles são tratados e nível exploratório nos anos iniciais do ensino fundamental.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, como os alunos têm pouca experiência de vida estes conceitos acabam sendo tratados em nível exploratório de forma que se buscam desenvolver habilidades nas criaçasque correspondam às demandas sociais.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Embora não tenha sido essa a intenção do ciclo – muito pelo contrário – realmente a sua idéia pode levar a tal concepção. A imagem do ciclo sugere repetição, periodicidade, uma certa ordem de fechamento, com pontos de início e fim coincidentes. Com isso, o conhecimento não poderia crescer e estaria sendo repetido, em círculo, fechado. No entanto, as definições de cada uma das ações apontavam para a possibilidade de abertura, de melhoria. A cada ciclo completado, as idéias do aprendiz deveriam estar em um patamar superior do ponto de vista conceitual. Mesmo errando e não atingindo um resultado de sucesso, o aprendiz deveria estar obtendo informações que são úteis na construção de conhecimento. Na verdade, terminado um ciclo, o pensamento não deveria ser exatamente igual ao que se encontrava no início da realização desse ciclo. Assim, a idéia mais adequada para explicar o processo mental dessa aprendizagem, era a de uma espiral. Como afirma Morin, “O circuito espiral do remoinho é, de facto, o circuito que se fecha abrindo-se e, assim, se forma e se reforma” (1997, p. 197).
VALENTE, José Armando. A espiral da espiral de aprendizagem: o processo de compreensão do papel das tecnologias de informação e comunicação na educação. Campinas, SP: 2005.
 
O ensino por espiral é algo que vem sendo adotado pelos professores por mostrar sua eficiência, pois este permite fazer com que os alunos revejam os conteúdos. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
Nos anos iniciais do ensino fundamental os conceitos mais simples, mas importantes como natureza, cultura e espaço, tendem a ser trabalhados dentro do formato de espiral dessa forma os alunos podem revisar os conceitos até consolidá-los.
 
	Resposta Correta:
	 
Nos anos iniciais do ensino fundamental os conceitos mais simples, mas importantes como natureza, cultura e espaço, tendem a ser trabalhados dentro do formato de espiral dessa forma os alunos podem revisar os conceitos até consolidá-los.
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, nos anos iniciais do ensino fundamental se tem usado o modelo espiral para poder ampliar o nível de conhecimento dos alunos, buscando aprofundá-los. Dessa forma esses conceitos podem ir sendo trabalhados de tempos em tempos.
	
	
	
· Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	As noções de "ofício de criança" e "ofício de aluno" têm, portanto, uma complexa existência no cruzamento da Sociologia da Educação com a Sociologia da Infância (e, naturalmente, com a teoria sociológica) que acarreta uma discussão teórica nem sempre possível de deslindar, pois nestes conceitos podemos encontrar tanto as concepções clássicas de socialização (que evidenciam os efeitos da interiorização de normas e valores pelas crianças), quanto às concepções contemporâneas (que enfatizam o caráter "negociado" e de "construção" da identidade pelo indivíduo). Neste sentido, Sarmento (2000) faz notar que, no primeiro caso, temos a "significação explícita" da expressão "ofício de criança" e onde se vislumbra sua raiz funcionalista: as crianças são construídas como seres sociais pelas atividades e funções que lhes são socialmente atribuídas. Ser criança é desempenhar ou exercer o papel social que é atribuído a todos os que estão na infância. Neste caso, o "ofício da criança" tem como sua principal expressão o "ofício de aluno".
MARCHI, Rita de Cássia. O ofício de aluno e o ofício de criança: articulações entre a sociologia da educação e a sociologia da infância. Rev. Port. de Educação [online]. 2010, vol.23, n.1, pp.183-202.
 
A questão que envolve o fator criança e o fator aluno é algo fundamental quando vamos pensar a educação infantil. Sobre essas questões, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A antecipação da escolarização básica pode ser benéfica desde que não tire da criança seu papel e comportamentos da criança, sendo que o processo de escolarização, onde a criança se torna aluno deve vir com o decorrer da sua vida escolar.
	Resposta Correta:
	 
A antecipação da escolarização básica pode ser benéfica desde que não tire da criança seu papel e comportamentos da criança, sendo que o processo de escolarização, onde a criança se torna aluno deve vir com o decorrer da sua vida escolar.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, essa descaracterização tem prejudicado o processo de aprendizagem dos alunos, de forma que isso tem feito o Brasil obter resultados ruins no PISA e os alunos chegarem muito despreparados para o processo de ensino básico.
	
	
	
· Pergunta 7
0 em 1 pontos
	
	
	
	O planejamento é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994, p. 221
 
O planejamento na educação infantil é algo essencial, principalmente o planejamento diário. Com base no texto e no e-book da unidade considere as afirmativas a seguir.
 
I. O planejamento diário pode ser construído junto com os alunos, pois estes podem dar ideias que podem ser acrescentadas no cronograma de aulas.
II. O planejamento diário pode permitir que os alunos tenham clareza do que vão realizar no dia, ficando assim mais tranquilos.
III. Os alunos podem ficar desesperados com o planejamento diário, pois ao observarem que terão muitas atividades podem entender que não vão dar conta de fazer tudo.
IV. O planejamento diário é fundamental para a boa organização das aulas, devendo ser pensado no início de todo ano, e seguido com o decorrer do ano.
 
É correto apenas o que se afirma em
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
II e IV.
 
	Resposta Correta:
	 
I e II.
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta, ao saber quais serão as atividades que terão no dia, os alunos podem se organizar melhor para conseguir cumpri-las, sendo também que o planejamento diário não deve ser feito em uma perspectiva anual, pois este deve incorporar possíveis ideias dos alunos.
 
	
	
	
· Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	Por isso, a aprendizagem baseada em projetos tem sido adotada em escolas e, até mesmo, em empresas, não apenas como forma de melhorar a capacitação da equipe, mas em função das inúmeras vantagens que este método apresenta, como:
· Estimula características de lideranças
· Maior engajamento e participação do grupo
· Melhoria contínua do raciocínio lógico dos alunos
· Reforça o conceito de colaboração e sinergia dentro do grupo
· Estimula o gerenciamento de recursos na resolução do problema
· Fortalece a visão crítica diante de problemas práticos do dia a dia
· Estimula o fortalecimento de uma boa relação dentro da equipe com foco na empatia
 
UNIVERSIA. Como construir uma aprendizagem baseada em projetos. Universia Brasil, 02 de Julho de 2019. Disponível em < https://noticias.universia.com.br/educacao/noticia/2019/07/02/1165435/construir-aprendizagem-baseada-projetos.html> Acesso em 09/09/2019
 
A adoção da aprendizagem baseada em projetos pode ser extremamente benéfica dentro do processo de aprendizagem dos alunos e seu desenvolvimento. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A aprendizagem por projetos permite explorar sempre as experiências que os alunos possuem e as que vão criando ao decorrer de sua vida, podendo também o professor privilegiar determinados conceitos. Além de proporcionar vivências onde os alunos serão bem preparados para os anos seguintes.
	Resposta Correta:
	 
A aprendizagem por projetos permite explorar sempre as experiências que os alunos possuem e as que vão criando ao decorrer de sua vida, podendo também o professor privilegiar determinados conceitos. Além de proporcionar vivências onde os alunos serão bem preparados para os anos seguintes.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, osalunos podem ser acompanhados dentro de seus respectivos desenvolvimentos dentro da aprendizagem por projetos, de forma que também possam aprender alguns conceitos da série mais velha, para chegarem melhor preparados quando chegarem nela.
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	A ideia do cuidar está atrelada à postura de cuidado do professor, que pode se manifestar em diferentes situações da rotina. “Quando ele organiza as produções das crianças em uma exposição, por exemplo, está adotando um cuidado estético”, explica Débora Rana, formadora de professores e coordenadores pedagógicos na etapa de Educação Infantil e séries iniciais, do Instituto Avisa Lá e Somos Educação.
TREVISAN, Rita. Conheça os Conceitos de Aprendizagem Essenciais para a BNCC de Educação Infantil. Nova Escola. Disponível em < https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/54/conheca-os-conceitos-de-aprendizagem-essenciais-para-a-bncc-de-educacao-infantil> Acesso em 10/09/2019
 
O professor ao montar situações de aprendizagem nos iniciais do ensino fundamental deve se atentar a alguns elementos para facilitar a compreensão das crianças. Com base no texto e no e-book da unidade considere as afirmativas a seguir.
 
I. O professor deve buscar lidar com conceitos que estejam ligados à fenômenos concretos, de forma que estes façam parte da realidade dos alunos
II. Ter o aluno em sua concretude, sendo este ativo no seu próprio processo de aprendizagem, pois isso pode ajudar a tornar a aprendizagem mais significativa.
III. Usar os conceitos científicos dentro da realidade dos alunos, de forma que eles possam compreender aquilo que é passado.
IV. Fazer a transposição didática para que os alunos possam compreender a essência dos conceitos em si, sem precisar de simplificações conceituais.
 
É correto o que se afirma em
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
I, II e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I, II e III, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, o professor deve buscar compreender o aluno como um todo, fazendo com que os conceitos se liguem a realidade dos alunos, fazendo com que este também seja o protagonista de seu conhecimento, mas também simplificando os conceitos para a linguagem dos alunos.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	Essa imagem idílica da infância origina paradoxos e contradições, que tensionam as relações das professoras com as crianças, oscilando entre a “verdadeira” ideia de criança e infância e sua “subversão”, ou seja, entre uma criança idealizada, romanceada e mitificada, cuja imagem fundante e simbólica é a da pureza, da inocência, da ingenuidade e da verdade, e a das crianças em sua concretude, em suas múltiplas e diversas faces, condições e produções.
TOSATTO, Carla; PORTILHO, Evelise Maria Labatut. A Criança e a infância sob o olhar da professora de educação infantil. Educ. rev., Belo Horizonte , v. 30, n. 3, p. 153-172, Sept. 2014 .
 
Entender o que é concreto para os alunos é algo fundamental para poder pesar a prática de ensin, pois com isso pode-se aprofundar algumas coisas e simplificar outras. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A concretude para a criança pode ir muito além daquilo que ela vivencia no seu dia a dia, pois além do mundo daquilo que ela vê e que está próximo em seu cotidiano, com a televisão e a Internet ela também pode conhecer coisas e lugares que não necessariamente estão próximos dela.
	Resposta Correta:
	 
A concretude para a criança pode ir muito além daquilo que ela vivencia no seu dia a dia, pois além do mundo daquilo que ela vê e que está próximo em seu cotidiano, com a televisão e a Internet ela também pode conhecer coisas e lugares que não necessariamente estão próximos dela.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, a cretude da criança se dá pela sua vivência e por aquilo que ela observa, ou seja que ela sabe que existe, portanto o professor pode observar o capital cultural de seus alunos ao pensar em como montar a atividade.
	
	
	
	Usuário
	NARJARA BATISTA CARDOSO
	Curso
	GRA0210 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL GR2099202 - 202020.ead-8306.03
	Teste
	ATIVIDADE 2 (A2)
	Iniciado
	31/08/20 15:48
	Enviado
	03/10/20 00:18
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	8 em 10 pontos  
	Tempo decorrido
	776 horas, 30 minutos
	Resultados exibidos
	Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários
· Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	A “Constituição Cidadã”, de 1988, irá ampliar direitos existentes e determinar outros, gerando a elevação dos custos para o setor público (aumento de despesas com saúde, educação, previdência social e assistência social), pelo menos textualmente. Conforme anteriormente enfatizado, esta CF dispôs, pela primeira vez, sobre a organização dos sistemas municipais de ensino ao lado dos sistemas federal e estadual (já existentes), deliberando ainda sobre o Regime de Colaboração, matéria que veio a ser regulamentada pela Lei n° 9.394/96 (a nova LDB).
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.12, n.45, p. 925-944, out./dez. 2004  - Donaldo Bello de Souza e Lia Ciomar Macedo de Faria
 
A Nova LDB foi pensada em consonância com a Constituição de 1988 que marcou a estruturação do Estado em relação à redemocratização. A respeito da LDB e da Constituição de 1988, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A LDB estabeleceu um gasto mínimo para os estados, aumentando a quantidade mínima de dias letivos, buscando melhorar a carreira dos profissionais de educação. A Constituição havia determinado que o Estado iria prover a educação básica, assim buscou-se ampliar a educação para todos.
	Resposta Correta:
	 
A LDB estabeleceu um gasto mínimo para os estados, aumentando a quantidade mínima de dias letivos, buscando melhorar a carreira dos profissionais de educação. A Constituição havia determinado que o Estado iria prover a educação básica, assim buscou-se ampliar a educação para todos.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, a LDB tomou as decisões para que a educação brasileira pudesse caminhar de forma estruturada, melhorando a carreira dos profissionais de educação e estabelecendo um valor mínimo para ser gasto com a educação.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	A opção por eixos temáticos a partir de problematizações amplas é fruto do intenso debate curricular ocorrido no Brasil, na década de 1980, em diálogo com experiências europeias. É exemplar o debate ocorrido em torno da Proposta Curricular da SEE/Cenp no estado de São Paulo. Tal proposição constituía uma busca, uma resposta às críticas à estrutura curricular tradicional, que privilegiava a organização cronológica linear, por meio de fatos, marcos da história europeia integrados, quando possível, aos fatos/marcos da história da nação brasileira, sob o signo da ideologia do progresso.
SILVA, Marcos Antônio da; Guimarães Fonseca, Selva Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas Revista Brasileira de História, vol. 30, núm. 60, diciembre, 2010, pp. 13-33
 
Os debates sobre os eixos temáticos nos anos 1980 terão como resultado a incorporação destes nos PCN”s nos anos 1990.
 
Com base no texto e no e-book da unidade, avalie as afirmações a seguir.
I. Uma possibilidade de trabalhar o primeiro ciclo (História Local e do cotidiano) seria através das origens da cidade dos alunos, buscando observar elementos dessa origem no presente. 
II. Uma possibilidade de trabalhar o segundo ciclo (História das Organizações Populacionais) seria através do processo de trazida dos africanos escravizados, e da vinda de imigrantes nos séculos XIX e XX. 
III. Uma possibilidade de trabalhar o terceiro ciclo (História das relações sociais da cultura e do trabalho) seria através dos processos econômicos do Brasil ao longo de sua história. 
  
É correto o que se afirma em
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
I, II e III.
	Resposta Correta:
	 
I, II e III.
	Feedback da resposta:Resposta correta, todos esses conteúdos poderiam ser trabalhados em seus eixos, e dependendo do enfoque os conteúdos poderiam ser trabalhados nos outros ciclos também.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	Uma cena pode ser um lugar, mas a cena em si não é um lugar. Falta-lhe estabilidade: é da natureza de uma cena a propriedade de se alterar a partir de cada mudança de perspectiva. Uma cena é definida por sua perspectiva, enquanto que isso não é verdadeiro para o lugar: é da natureza do lugar que ele apareça como possuindo uma existência estável independente do indivíduo que o percebe." (TUAN, 1979,411).
HOLZER, Werther. O conceito de lugar na geografia cultural-humanista: uma contribuição para a geografia contemporânea. GEOgraphia -Ano V - No 10 - 2003  p. 121
 
O texto acima aborda a questão do lugar dentro da geografia. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com significado e estabilidade para ser percebido.
	Resposta Correta:
	 
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com significado e estabilidade para ser percebido.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, o lugar só é possível ser considerado um lugar por conta do significado que este possui, porém também necessita de estabilidade.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	Que relações tem a história com o tempo, com a duração, tanto com o tempo "natural' e cíclico do clima e das estações quanto com o tempo vivido e naturalmente registrado dos indivíduos e das sociedades? Por um lado, para domesticar o tempo natural, as diversas sociedades e culturas inventaram um instrumento fundamental, que é também um dado essencial da história: o calendário; por outro, hoje os historiadores se interessam cada vez mais pelas relações entre história e memória.
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1990.
 
A História e o Tempo são coisas que caminham juntas, sendo o Tempo uma das ferramentas para se fazer a História. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a crítica ao tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a memória, indo muito além do tempo natural.
	Resposta Correta:
	 
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a crítica ao tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a memória, indo muito além do tempo natural.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, a História se vale da observação dos processos, buscando entender suas mudanças e permanências, porém ao contrário do que se pensa, a História pode ir muito além do tempo cronológico e natural, fazendo uma crítica principalmente ao tempo cronológico.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Assim, a organização curricular por eixos temáticos, intensamente discutida a partir da década de 1980, passou a ser um desafio teórico e metodológico, uma postura crítica ante as tramas da produção e da difusão do conhecimento histórico.
SILVA, Marcos Antônio da; Guimarães Fonseca, Selva Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas Revista Brasileira de História, vol. 30, núm. 60, diciembre, 2010, pp. 13-33
 
Os eixos temáticos para serem aplicados possuem algumas condições, do contrário as aulas podem perder seu sentido. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
Os eixos temáticos precisam partir da realidade do aluno, e a partir disso trabalhar conceitos mais amplos, assim eles ajudam a gerar debates em sala de aula, tornando as aulas mais diversificadas. Porém nos PCN’s alguns conteúdos não se conectam com a realidade dos alunos.
	Resposta Correta:
	 
Os eixos temáticos precisam partir da realidade do aluno, e a partir disso trabalhar conceitos mais amplos, assim eles ajudam a gerar debates em sala de aula, tornando as aulas mais diversificadas. Porém nos PCN’s alguns conteúdos não se conectam com a realidade dos alunos.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, os eixos temático são muito positivos e podem ajudar a deixar as aulas mais diversificadas, porém quando alguns conteúdos estão descontextualizados dificulta o entendimento.
	
	
	
· Pergunta 6
0 em 1 pontos
	
	
	
	A organização do ensino em ciclos é outro dos postulados da proposta. Com o intuito de evitar “a excessiva fragmentação de objetivos e conteúdos” assim como uma visão “parcelada dos conhecimentos”, os PCNs propõem uma distribuição de objetivos e conteúdos em ciclos, o que permite trabalhar com dimensões de tempo mais amplas e flexíveis.
BONAMINO, A. SILVIA, A. Diretrizes e E Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: A Participação das Instâncias Políticas do Estado Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 80, setembro/2002, p. 368-385
 
Em relação aos PCNs e seus objetivos gerais no Ensino Fundamental, pode-se afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental se relacionam com o processo de globalização e a conectividade do mundo.
	Resposta Correta:
	 
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental estão relacionados à construção da cidadania, portanto tratam de aspectos éticos, afetivos, estéticos, entre outros.
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta, os objetivos gerais no Ensino Fundamental se voltaram para a questão da formação da cidadania, buscando desenvolver elementos que ajudassem os alunos a serem bons cidadãos.
	
	
	
· Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	Todavia, devemos ter presente que a técnica e a tecnologia, como produtos da ação humana devem ser pensadas no contexto das relações sociais e no âmbito de seu desenvolvimento histórico. Assim, na sociedade capitalista, a tecnologia exprime um tipo particular de conhecimento, cujas propriedades o tornam capaz, quando aplicado ao capital, de estabelecer um determinado ritmo à sua valorização.
SILVEIRA, Rogério Leandro Lima da. - REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 Vol. VIII, n. 451, 15 de junio de 2003.
 
O texto acima aborda a questão da tecnologia em meio a sociedade que causa o meio técnico-científico-informacional. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques culturais.
	Resposta Correta:
	 
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques culturais.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, o meio técnico-científico-informacional se dá em uma sociedade que tem um alto avanço tecnológico, porém esses avanços também marcam a exclusão social causando conflitos.
	
	
	
· Pergunta 8
0 em 1 pontos
	
	
	
	A evolução do espaço se faz pela inscrição da sociedade renovada na paisagem pre-existente. Ela se submete à "escravidão" das circunstâncias precedentes, assim como John Stuart Mill (A. Gerschenkron, 1952, p. 3) dissera em relação à História. O espaço não é um pano de fundo impassível e neutro. Assim, este não é apenas um reflexo da sociedade nem um lato social apenas, mas um condicionante condicionado, tal como as demais estruturas sociais. O espaço e uma estrutura social dotada de um dinamismo próprio e revestida de uma certa autonomia, na medida em que sua evolução se faz segundo leis que lhe são próprias. Existe uma dialética entre forma e conteúdo, que é responsávelpela própria evolução do espaço.
SANTOS, Milton. O Espaço Geográfico Como Categoria Filosófica. 5º Encontro Nacional de Geógrafos, Porto Alegre, 1982. Terra Livre, 2015
 
O espaço geográfico se faz um objeto de pesquisa da Geografia. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
Pode-se pensar o espaço analisando a dimensão e percepção deste sendo aquilo que chega aos sentidos.
	Resposta Correta:
	 
O espaço geográfico não é inerte, ele se dá em meio sua relação com aqueles que o habitam, sujeito a suas ações, mas não é neutro, tendo suas açõe independentes, sendo assim um espaço dinâmico.
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta, os espaço se dá entre as relações da natureza e as relações sociais, sendo estes fatores igual importância.
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional representa um marco na história recente da educação brasileira. A sua importância decorre não apenas do conteúdo do texto, mas advém, especialmente, do contexto em que foi elaborada. Conforme vem sendo amplamente discutido na literatura especializada, a construção dessa Lei traz a marca exemplar da participação cidadã de diferentes segmentos da sociedade civil organizada, na área de educação, destacadamente o Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública na LDB.
PEREIRA, E. W. & TEIXEIRA, Z. A.Reexaminando a educação básica na LDB: o que permanece e o que muda. Em: Brzezinski, I. (Org) LDB dez anos depois: reinterpretações sob diversos olhares.(p. 99-129) São Paulo: Cortez. 2008.
 
A Lei de Diretrizes e Bases foi um marco na educação brasileira. A respeito de seus objetivos, podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A LDB buscou proporcionar que os alunos consigam desenvolver todas as suas potencialidades, dessa forma se auto realizando, e ao mesmo tempo se preparando para o mercado de trabalho e o exercício da cidadania.
	Resposta Correta:
	 
A LDB buscou proporcionar que os alunos consigam desenvolver todas as suas potencialidades, dessa forma se auto realizando, e ao mesmo tempo se preparando para o mercado de trabalho e o exercício da cidadania.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, a LDB veio em sintonia com a constituição de 1988 e teve uma preocupação com a cidadania e o desenvolvimento dos alunos.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	A didática da educação em história estabelece os objetivos e as formas da educação histórica dentro de um dado contexto político, social, cultural e institucional. A metodologia de instrução em história estabelece os meios práticos pelos quais estes objetivos são alcançados.
RÜSEN, J. Didática da história: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão Práxis Educativa (Brasil), vol. 1, núm. 2, julho-dezembro, 2006, pp. 7-16 p.9
 
O ensino de História pode ter diversos objetivos ao longo do tempo e do espaço. Porém a História faz parte do grupo das ciências humanas. Com base no texto e no e-book da unidade, pode-se afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
As ciências humanas na BNCC possuem uma função ética, buscam ajudar a valorizar elementos como os direitos humanos, o respeito ao meio ambiente, a preocupação com as desigualdades, entre outros.
	Resposta Correta:
	 
As ciências humanas na BNCC possuem uma função ética, buscam ajudar a valorizar elementos como os direitos humanos, o respeito ao meio ambiente, a preocupação com as desigualdades, entre outros.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, as ciências humanas na BNCC possuem uma função ética onde se trabalha questões relacionadas à coletividade, o bem comum, a solidariedade, entre outro
	Usuário
	NARJARA BATISTA CARDOSO
	Curso
	GRA0210 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL GR2099202 - 202020.ead-8306.03
	Teste
	20202 - PROVA SUBSTITUTIVA (A6)
	Iniciado
	14/10/20 14:30
	Enviado
	14/10/20 16:14
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	9 em 10 pontos  
	Tempo decorrido
	1 hora, 44 minutos
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	Resultados exibidos
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· Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	Essa imagem idílica da infância origina paradoxos e contradições, que tensionam as relações das professoras com as crianças, oscilando entre a “verdadeira” ideia de criança e infância e sua “subversão”, ou seja, entre uma criança idealizada, romanceada e mitificada, cuja imagem fundante e simbólica é a da pureza, da inocência, da ingenuidade e da verdade, e a das crianças em sua concretude, em suas múltiplas e diversas faces, condições e produções.
TOSATTO, Carla; PORTILHO, Evelise Maria Labatut. A Criança e a infância sob o olhar da professora de educação infantil. Educ. rev., Belo Horizonte , v. 30, n. 3, p. 153-172, Sept. 2014 .
 
Entender o que é concreto para os alunos é algo fundamental para poder pesar a prática de ensin, pois com isso pode-se aprofundar algumas coisas e simplificar outras. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A concretude para a criança pode ir muito além daquilo que ela vivencia no seu dia a dia, pois além do mundo daquilo que ela vê e que está próximo em seu cotidiano, com a televisão e a Internet ela também pode conhecer coisas e lugares que não necessariamente estão próximos dela.
	Resposta Correta:
	 
A concretude para a criança pode ir muito além daquilo que ela vivencia no seu dia a dia, pois além do mundo daquilo que ela vê e que está próximo em seu cotidiano, com a televisão e a Internet ela também pode conhecer coisas e lugares que não necessariamente estão próximos dela.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, a cretude da criança se dá pela sua vivência e por aquilo que ela observa, ou seja que ela sabe que existe, portanto o professor pode observar o capital cultural de seus alunos ao pensar em como montar a atividade.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	O ambiente da sala de aula, na maioria das escolas, continua inalterado até hoje (PRETO 2011). Cortella (2016) declara em palestra proferida para educadores do século XXI que “temos alunos do século XXI, professores do século XX e metodologia do século XIX.”
PEREIRA, Teresa A. Metodologias Ativas de Aprendizagem do Século XXI: Integração das Tecnologias Educacionais. 23º CIAED Congresso Internacional ABED de educação à distância - Metodologias ativas aplicadas à educação. Foz do Iguaçu, 2017.
 
As metodologias ativas tem alcançado ampla popularidade nos debates educacionais atuais, pois estão se apresentando como uma forma de tornar a educação mais atual e significativa. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
As metodologias ativas apesar se de apresentarem como uma solução para a educação do século XXI, tem suas origens há muito tempo atrás, podendo ser visto no livro Emílio de Rousseau práticas ativas, além de ser observado também em Dewey e Paulo Freire.
	Resposta Correta:
	 
As metodologias ativas apesar se de apresentarem como uma solução para a educação do século XXI, tem suas origens há muito tempo atrás, podendo ser visto no livro Emílio de Rousseau práticas ativas, além de ser observado também em Dewey e Paulo Freire.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, as metodologias ativas ques são tão populares hoje já estiveram presentes na prática de ensino de educadores de outros tempos sendo até mesmo ser observadas no mundo grego antigo com Sócrates.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	No início de 1968, a mobilização estudantil, caracterizada por intensos debates dentro das universidades e pelas manifestações de rua, vai exigir do Governo medidas no sentido de buscar “soluções para os problemas educacionais mais agudos, principalmente dos excedentes”. A resposta de maior alcance foi a criação, pelo Decreto nº 62.937, de 02.07.1968, do Grupo de Trabalho(GT) encarregado de estudar, em caráter de urgência, as medidas que deveriam ser tomadas para resolver a “crise da Universidade”. No Relatório Final desse grupo aparece registrado que essa crise sensibilizou diferentes setores da sociedade, não podendo deixar de “exigir do Governo uma ação eficaz que enfrentasse de imediato o problema da reforma universitária, convertida numa das urgências nacionais” (RELATÓRIO DO GRUPO DE TRABALHO, 1968, p. 17). E acrescenta: “o movimento estudantil, quaisquer que sejam os elementos ideológicos e políticos nele implicados, teve o mérito de propiciar uma tomada de consciência nacional do problema e o despertar enérgico do senso de responsabilidade coletiva” (RELATÓRIO DO GRUPO DE TRABALHO, 1968).
A universidade no Brasil: das origens à Reforma Universitária de 1968 (Educar em Revista, núm. 28, 2006, pp. 17-36 )
 
O ano de 1968 foi caracterizado por muitos movimentos estudantis tanto no Brasil como no Mundo. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A Reforma de 68 foi inspirada no modelo universitário dos Estados Unidos, onde a matrícula era por créditos, e extinguiu-se a cátedra, assim o governo impôs a repressão política, proibindo qualquer forma de manifestação nessa área. A Reforma também ajudou a ampliar as Universidades privadas.
	Resposta Correta:
	 
A Reforma de 68 foi inspirada no modelo universitário dos Estados Unidos, onde a matrícula era por créditos, e extinguiu-se a cátedra, assim o governo impôs a repressão política, proibindo qualquer forma de manifestação nessa área. A Reforma também ajudou a ampliar as Universidades privadas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, a reforma deixou o ensino superior mais semelhante ao dos Estados Unidos, porém também serviu para controlar esse setor e estruturar uma repressão política.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	O curioso é que, aparentemente motivado pela leitura do Walter Scott, ele começou a se aproximar da documentação, começou a querer saber mais sobre a Idade Média européia, particularmente. E acabou chegando à conclusão de que, de fato, Walter Scott era muito interessante, mas que estava totalmente equivocado, que tudo que escrevia era uma fantasia, uma mitologia. Não só isso: que o estudo dos fatos seria muito mais interessante do que a leitura de um texto propriamente literário sobre a Idade Média, muito mais fascinante, emocionante e movimentado.
ARAÚJO. R. B. História e Narrativa. Revista do departamento de História - Fafich- UFMG. Belo Horizonte, 11, p. 57-75, 1992.
 
O texto acima fala como Ranke, um dos historiadores que constroem a História na perspectiva moderna, se interessou pela História através da literatura.
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A História se separa da literatura e se firma como uma ciência, pois é construída através de fontes, enquanto que a literatura não. Ao se tornar uma ciência existe uma maior preocupação de se preservar aquilo que é fonte histórica, surgindo neste período os museus, arquivos e institutos históricos.
	Resposta Correta:
	 
A História se separa da literatura e se firma como uma ciência, pois é construída através de fontes, enquanto que a literatura não. Ao se tornar uma ciência existe uma maior preocupação de se preservar aquilo que é fonte histórica, surgindo neste período os museus, arquivos e institutos históricos.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, a literatura trabalha com a imaginação, sem se preocupar tanto com as fontes, portanto dentro de uma busca pela verdade a História começou a deixar de ser simplesmente um gênero literário.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Ao longo do tempo, as diversas áreas científicas, especialmente as ciências humanas, na busca de compreender e interpretar o mundo e as coisas, evoluíram, e continuando evoluindo, no compasso das transformações sociopolíticas, econômicas, culturais e espaciais ocorridas no cenário mundial. Simultaneamente, os paradigmas estabeleceram seus princípios teóricos, organizaram conceitos em níveis de relevância e priorizaram determinados valores e atitudes, para explicar cientificamente as mudanças da realidade e seus desdobramentos. Neste processo, diferentes paradigmas coexistiram durante certos períodos e não foram raras as vezes em que se postulou a articulação de paradigmas “incompatíveis” ou complementares. ZANATTA, Beatriz Aparecida - A ABORDAGEM CULTURAL NA GEOGRAFIA Temporis (ação). UEG, 2008 p. 1
 
As principais abordagens do conhecimento geográfico são o Neopositivismo, as correntes humanísticas e psicológicas, o materialismo histórico dialético, entre outros. A respeito da utilização dessas abordagens na educação, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
Identificar essas correntes ajuda a entender melhor as ações educativas desenvolvidas por professores e alunos, levando em conta as várias concepções de geografia e seu ensino. Sendo que o conteúdo e o método sempre caminham juntos e podem gerar diferentes experiências de aprendizado.
	Resposta Correta:
	 
Identificar essas correntes ajuda a entender melhor as ações educativas desenvolvidas por professores e alunos, levando em conta as várias concepções de geografia e seu ensino. Sendo que o conteúdo e o método sempre caminham juntos e podem gerar diferentes experiências de aprendizado.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, o método e o ensino andam juntos, e dão uma experiência diferente para os alunos de acordo com a abordagem utilizada pelo professor.
	
	
	
· Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	A preocupação com os livros didáticos em nível oficial, no Brasil, se inicia com a Legislação do Livro
Didático, criada em 1938 pelo Decreto-Lei 1006 (Franco,1992). Nesse período já o livro era considerado uma ferramenta da educação política e ideológica, sendo caracterizado o Estado como censor no uso desse material didático. Os professores faziam as escolhas dos livros a partir de uma lista pré-determinada na base dessa regulamentação legal. Art. 208, Inciso VII da Constituição Federal do Brasil, em que fica definido que o Livro Didático e o Dicionário da Língua Portuguesa são um direito constitucional do educando brasileiro.Beltrán Núñez, I., Leite Ramalho, B., Silva, I. K. P. da, & Campos, A. P. N. A seleção dos livros didáticos: um saber necessário ao professor. O caso do ensino de Ciências. Revista Iberoamericana De Educación, 33(1), 1-11. (2003)
 
O livro didático começou a ser usado no Brasil no século XX, e tem todo seu processo histórico desde então. Sobre os livros didáticos, podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
O livro didático é uma produção que visa o auxílio na aprendizagem dos alunos, mas também é uma mercadoria, sendo que o principal cliente das editoras de livros didáticos é o governo, assim é muito importante para as editoras que o livro seja bem avaliado pelo MEC e comprado pelo próprio governo.
	Resposta Correta:
	 
O livro didático é uma produção que visa o auxílio na aprendizagem dos alunos, mas também é uma mercadoria, sendo que o principal cliente das editoras de livros didáticos é o governo, assim é muito importante para as editoras que o livro seja bem avaliado pelo MEC e comprado pelo próprio governo.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, com o principal comprador de livros didáticos sendo o governo as editoras precisam se esforçar para mostrar que seus livros são de qualidade e podem ser adquiridos para serem usados nas escolas públicas.
	
	
	
· Pergunta 7
0 em 1 pontos
	
	
	
	A educação cartográfica é necessária e importante para todos, indistintamente do grau de escolaridade. Todos usam a Cartografia e com ela fazem as operações mais complicadas sem, necessariamente, serem obrigados a saber o que é. A práxis utilitária e o senso comum que a ela corresponde colocam o homem em condição de localizar-se e orientar-se no mundo. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. A cartografia no ensino de geografia: a aprendizagemmediada. 2001. 219 f. Tese (doutorado) - Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências e Tecnologia, 2001. Disponível em: < http://hdl.handle.net/11449/101445>.
 
A cartografia é uma matéria importante de ser trabalhada nas escolas, pois ajuda o aluno a ter um maior conhecimento espacial. Sobre a cartografia nas escolas, com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A cartografia se baseia no estudo e construção de mapas, sendo que esses mapas podem ser tanto topográficos quanto temáticos.
	Resposta Correta:
	 
Na educação atual se percebe um déficit por parte dos alunos no que diz respeito a análise de mapas, pois os alunos encontram muita dificuldade em relacionar outros acontecimentos e informações com as informações dos mapas.
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta, os alunos acabam tendo muita dificuldade na análise de mapas, pois muitas vezes estão despreparados sendo sua principal dificuldade não conseguir relacionar diferentes informações.
 
	
	
	
· Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	As pesquisas sobre formação de professores têm destacado a importância de se analisar a questão da prática pedagógica como algo relevante, opondo-se assim às abordagens2 que procuravam separar formação e prática cotidiana. Na realidade brasileira, embora ainda de uma forma um tanto “tímida”, é a partir da década de 1990 que se buscam novos enfoques e paradigmas para compreender a prática pedagógica e os saberes pedagógicos e epistemológicos relativos ao conteúdo escolar a ser ensinado/aprendido. Neste período, inicia-se o desenvolvimento de pesquisas que, considerando a complexidade da prática pedagógica e dos saberes docentes, buscam resgatar o papel do professor, destacando a importância de se pensar a formação numa abordagem que vá além da acadêmica, envolvendo o desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional da profissão docente.
Saberes docentes e formação de professores: Um breve panorama da pesquisa brasileira (Educação & Sociedade, p.28, ano XXII, nº 74, Abril/2001 )
 
No processo de formação dos professores se faz imprescindível estudar todos os saberes que compõem o saber docente. Com base no texto e no e-book da unidade, avalie as afirmações a seguir.
 
I. Os saberes da experiência são constituídos dentro da prática do professor.
II. Os saberes da experiência são originais, portanto não necessitam dos demais.
III. Os saberes profissionais são diferentes dos saberes universitários.
IV. A realidade do trabalho influencia em como usar os saberes universitários.
 
É correto apenas o que se afirma em
 
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
I, III e IV.
	Resposta Correta:
	 
I, III e IV.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, os saberes da experiência no momento da prática acaba se valendo de todos os outros saberes
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	Após o Ato Adicional de 1834, além da tarefa de prover à instrução elementar, as províncias ficaram com a difícil tarefa de preparar pessoal docente para as escolas que se criassem. A primeira iniciativa foi da Província do Rio de Janeiro que, em 1835, fundou a Escola Normal de Niterói. A ela, seguiram-se, em 1836, as escolas normais da Bahia, em 1845, as do Ceará, e em 1846, as de São Paulo. Instituições semelhantes foram sendo criadas em outras Províncias, com existência efêmera e funcionamento irregular. Sua organização era rudimentar e seu currículo mal ultrapassava o nível de modestas escolas primárias
BAUAB, Maria Aparecida R. O ensino normal na Província de São Paulo: 1846 – 1889. 2v. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras. São José do Rio Preto, 1972.
 
São Paulo com o decorrer do tempo começou a ser mais influente no campo da educação. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
São Paulo antes da criação de sua escola normal já vinha em um processo intenso voltado para a educação, onde havia regulamentado o ensino privado, havia estruturado um programa para as escolas primárias, instituiu concurso e iniciou a inspeção escolar.
	Resposta Correta:
	 
São Paulo antes da criação de sua escola normal já vinha em um processo intenso voltado para a educação, onde havia regulamentado o ensino privado, havia estruturado um programa para as escolas primárias, instituiu concurso e iniciou a inspeção escolar.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta, São Paulo já tinha organizado sua estrutura educacional antes da fundação a Escola Normal, e já vinha cobrando um alto padrão de qualidade.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	As disciplinas, matérias ou cadeiras são uma das criações mais genuínas da cultura escolar. Mostram o seu poder criativo e, além disso, possuem sua própria história. Não são, portanto, entidades abstractas com uma essência universal e estática. Nascem e evoluem. Transformam-se ou desaparecem, afastam-se e unem-se, repelem-se e absorvem-se.
VINÃO FRAGO. A. Sistemas educativos, culturas escolares e reformas. São Paulo: Edições Pedago, 2007.  p. 89
 
A visão das pesquisas atuais sobre a escola tem mudado bastante com o passar do tempo. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Resposta Selecionada:
	 
A escola e as disciplinas não são algo estático, pois estão em constante movimento e criação. As disciplinas não são meras repetições adaptadas do conhecimento científico, a escola é um espaço onde diferentes forças estão presentes, atuando no âmbito social, econômico, político, cultural, entre outros.
	Resposta Correta:
	 
A escola e as disciplinas não são algo estático, pois estão em constante movimento e criação. As disciplinas não são meras repetições adaptadas do conhecimento científico, a escola é um espaço onde diferentes forças estão presentes, atuando no âmbito social, econômico, político, cultural, entre outros.