Fundamentos Metodológicos do Ensino de Arte e Música todas AS

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ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÂO 
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DO ENSINO DE ARTE E MÚSICA 
 
AS I 
PERGUNTA 1 
1. Apesar dos avanços modernistas, a diversidade de concepções de ensino da Arte no Brasil, de 
que resultaram práticas contraditórias entre si, agravou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional Lei n. 5692/71, quando se implantou a área de Educação Artística como 
atividade e não como Disciplina. 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma consequência desse processo: 
 
a. Na época da criação da Lei, houve ampliação do Mercado de Trabalho para o professor 
de Arte e havia muitos Cursos de Formação de professores em Arte disponíveis. 
 
b. Assumir aulas de Educação Artística era uma forma de completar a jornada de trabalho 
e a renda. 
 
c. A área ficou solta no currículo da Escola, além de ser vista como conteúdo secundário 
na formação de crianças e jovens. 
 
d. Como cada professor ensina a partir do seu repertório didático e cultural, fizeram parte 
do currículo da Escola, na área de Arte, atividades, como: confeccionar embalagens, 
realizar plantas baixas de casas, desenhos geométricos, aulas de história da Arte sem 
apreciação de imagens, apenas com textos escritos, pintar desenhos prontos, fazer 
decoração de festas, Artesanato e lembrancinhas em datas comemorativas. 
 
e. Nesse período de falta de professores especializados em Arte, abriu-se precedente para 
a contratação, em caráter excepcional, de profissionais de outras áreas: publicitários, 
arquitetos, desenhistas projetistas, pedagogos e professores com formação em outras 
áreas. 
0,15 pontos 
PERGUNTA 2 
1. Em relação às ideias do educador e pesquisador norte-americano John Dewey (1859-1952) 
analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso: 
I - Os primeiros escritos de Dewey foram disseminados na Educação brasileira e tinha como 
premissa a estimulação natural dos impulsos das crianças na atividade do desenho, 
caracterizando assim uma perspectiva naturalista de caráter espontaneísta para o ensino da 
Arte. 
II - O movimento de Arte-Educação não é influenciado pelas ideias do educador e pesquisador 
norte-americano John Dewey (1859 – 1952). 
III - Seu método consistia em deixar a criança se expressar livremente, desenhando de 
memória e depois fazê-la analisar visualmente o objeto desenhado para, em seguida, executar 
um segundo desenho integrando, neste último, elementos observados do objeto real. 
As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. V, V, F. 
 
b. V, F, F. 
 
c. F, F, V. 
 
d. V, F, V. 
 
e. F, V, F. 
 
 
 
 
0,15 pontos 
PERGUNTA 3 
1. Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas da Escola Nova: 
 
a. A Arte na Escola passou a ser valorizada e defendida a partir de sua capacidade de 
desenvolver a imaginação e a inteligência, de auxiliar a fixação de diversos conteúdos, 
levando em conta sua dimensão de experiência de linguagem. 
 
b. Coloca a Escola Primária e a Secundária como fundamentais e que a Arte na Escola 
deveria ser para todos, integrada, assim, de forma definitiva no currículo. 
 
c. Surgiu no contexto político de tentativa de ampliação dos direitos democráticos dos 
anos de 1920, quando o papel social da Educação ganhou mais força. 
 
d. Anísio Teixeira, ex-aluno de Dewey, foi uma figura importante do movimento. 
 
e. Tinha como princípio a manutenção elitista da aristocracia brasileira e seus princípios 
educacionais imperiais. 
0,15 pontos 
PERGUNTA 4 
1. A __________ é considerada por alguns autores a primeira ação de sistematização do ensino 
de Arte no Brasil. É nesse período que o Museu Nacional, a Biblioteca Real, a Escola Real de 
Artes e o Observatório Astronômico são criados. 
Complete a lacuna CORRETAMENTE: 
 
a. Missão francesa 
 
b. Missão espanhola 
 
c. Missão holandesa 
 
d. Revolução francesa 
 
e. Missão portuguesa 
 
 
AS II 
PERGUNTA 1 
1. Larrosa (2004, p. 161) fala de uma concepção de infância como __________. Nesse 
pensamento, podemos dizer que: a criança registra em seus desenhos o que lhe acontece. 
A criança é o “sujeito da experiência” que “é, sobretudo o espaço onde tem lugar os 
acontecimentos”. Assim, quando analisamos a produção das crianças é importante perceber 
o que lhes acontece nesse momento. A cada momento, ela se interessa por assuntos, 
temas, cores, formas e muitas outras coisas que lhe chamam a atenção. 
Assinale a alternativa que preenche, CORRETAMENTE, a lacuna: 
 
a. acontecimento 
 
b. pertencimento 
 
c. mística 
 
d. deslocamento 
 
e. Mágica 
 
 
 
 
 
0,15 pontos 
PERGUNTA 2 
1. Em relação ao movimento de desenhos das crianças, assinale a alternativa que NÃO 
corresponde ao primeiro movimento – Traços nas garatujas: 
 
a. O período da Garatuja, muitas vezes, não é valorizado pela Escola, é um momento 
rico em que a criança pequena aprende a manipular riscadores. Um lápis, um 
pedaço de giz de cera ou até mesmo seu dedinho são materiais expressivos no 
registro de suas descobertas e na exploração do espaço da folha de papel, parede 
ou outro suporte. 
 
b. É um momento de experimentação e não há intenção de representar algo figurativo. 
Nesse movimento, o desenho figurativo não é importante. O desenho é uma maneira 
de expressão singular de cada criança. Com o tempo, as crianças passam de linhas 
e formas abstratas a figuras, elementos visuais que muitas vezes se repetem na 
mesma composição ou em ocasiões diferentes. 
 
c. Neste movimento (fase) ofereça muitos materiais, de diferentes tipos. Ofereça, 
também, para a criança suportes grandes como folhas de papel ou espaços em 
paredes preparadas para esse fim. Não pergunte o que ela quis fazer ou crie 
expectativas de formas figurativas. Esta fase não se exige isto. 
 
d. Ao observar os desenhos das crianças entre 3 anos e meio a 5 anos, podemos 
perceber que as crianças têm ritmos diferentes na sua produção artística, os 
movimentos também são influenciados pelo meio social em que vivem. Notamos que 
há momentos abstratos, pré-figurativos e figurativos em que as figuras humanas são 
protagonistas. 
 
e. A criança sente prazer em fazer linhas em todos os sentidos, descobre as muitas 
possibilidades que seu corpo pode traçar, um lápis (um riscador) pode ser entendido 
como ampliação do seu corpo, assim, as crianças desenham com o corpo, e não 
apenas com as mãos. 
0,15 pontos 
PERGUNTA 3 
1. Em relação às perspectivas contemporâneas sobre a criatividade nos atos artísticos, analise 
as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso: 
I - Segundo a Ciência e muitos teóricos, criar não é “dom” é sim habilidade e intenção em 
pesquisar, experimentar, conhecer, entrar em vigília criativa, que é um estado mental em 
que ficamos pensando tanto em uma questão, que acabamos por encontrar soluções. Às 
vezes, parece que isso ocorre ao acaso, mas, na verdade, é um exercício de pensamento e 
concentração em um tema. 
II - Criar é aprender a fazer escolhas. Existem muitas possibilidades e, dentre elas, a pessoa 
criativa “escolhe e experimenta”, novamente “escolhe e experimenta”, até chegar a 
resultados que lhe pareçam satisfatórios. Mas esse processo pode nunca terminar, porque 
estamos sempre inventando alguma coisa. 
III - Na criação, o pensamento lógico (racional) fica suspenso e nossa mobilização poética 
se dá única e exclusivamente pela imaginação e pela intuição. 
IV - Podem ser artistas aqueles que se propuserem a estudar as Linguagens e a 
experimentar, poetizar e ter a intenção de fazer arte. 
As assertivas I, II, III e IV são, RESPECTIVAMENTE,: 
 
a. V, V, F, F. 
 
b. F, F, V, V. 
 
c. V, V, F, V. 
 
d. V, F, F, V. 
 
e. F, V, V, F. 
 
 
0,15 pontos 
PERGUNTA 4 
Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a 
alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas. 
Coluna A 
I - É por meio dela quelemos, vivemos o mundo e criamos nosso repertório cultural. Para 
criar é essencial ter repertório, não se cria a partir do nada. 
II - Precisamos conhecer o tema, material ou linguagem sobre o qual queremos criar. Ela 
nos ajuda a guardar informações importantes para serem usadas no ato criador. Além de 
lembrar, também construímos conceitos a partir de nossas percepções, experiências um dia 
vivenciadas e armazenadas para serem usadas quando necessário. 
III - Está na capacidade de criar situações e coisas ainda não concretizadas, numa espécie 
de sonho acordado. É por meio dela que projetamos o futuro. 
Coluna B 
1 – Imaginação 
 
2 – Observação 
3 – Memória 
 
 
I-2; II-3; III-1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AS III 
 
 
 
 
PERGUNTA 1 
1. O ______________ na ação mediadora propõe ligações e diálogos entre os assuntos e 
contextos das produções artísticas e as demandas e necessidades do processo educativo. 
Tem a intenção de estabelecer uma _______________ sem impor uma determinada 
“verdade” a respeito da(s) obra(s) de arte. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
a. educador; mediação cultural. 
 
b. educador; elaboração abstrata. 
 
c. artista; elaboração poética. 
 
d. gestor; elaboração contábil. 
 
e. artista; mediação cultural. 
 
 
 
 
 
 
 
0,175 pontos 
PERGUNTA 2 
1. _______________________ (MARTINS, 2001, p. 3) alimenta a percepção sobre o mundo 
para que a criança formule hipóteses e amplie seu repertório cultural. Nesse sentido, esse 
momento possibilita o contato com obras de arte, imagens da natureza e do cotidiano, 
percepção de sons, músicas, conhecimento do seu corpo e do outro, além de mostrar as 
produções artísticas em diversas linguagens. Diferentes jeitos de ver, ouvir e sentir a arte, 
modos múltiplos de expressar leituras de mundo que se tornam também um meio para 
alfabetização visual, corporal e sonora. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna. 
 
a. A nutrição estética. 
 
b. A negação estética. 
 
c. O processo poético. 
 
d. O niilismo estético. 
 
e. A hesitação poética. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 3 
1. Em relação à experiência estética, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V 
para VERDADEIRO, ou F para FALSO: 
I - É importante apresentar obras e desenvolver experiencias estéticas que não se 
restrinjam às referencias brancas, masculinas e europeias. Nesse sentido, é importante que 
o mediador amplie suas referências, que estude e pesquise obras de mulheres, de negras e 
negros, de artistas latinos, africanos etc. Esse trabalho mobiliza a estruturação simbólica 
abrindo espaço para processos de pertencimento e identificação, gerando uma perspectiva 
de construção social mais democrática. 
II – Só podemos ter experiências estéticas em encontros com a arte dentro de instituições 
culturais como museus e galerias. Cabendo às escolas e mesmo a outros ambientes sociais 
uma apenas uma complementação cultural ou uma análise das experiências nos museus. 
III – Podemos ter experiências estéticas em encontros com a arte tanto dentro de 
instituições culturais, como museus e galerias, ou educacionais, como escolas, como do 
lado de fora desses locais. A formação cultural de crianças e jovens não está restrita apenas 
ao ambiente escolar. Praças, ruas, museus, teatros, cinemas, centros de cultura, espaços 
midiáticos e espaços virtuais são locais que hospedam e oferecem formas simbólicas 
geradoras da experiência estética, artística e cultural. 
As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. F, F, V. 
 
b. F, V, V. 
 
c. F, V, F. 
 
d. V, F, V. 
 
e. V, V, F. 
 
 
 
 
 
 
0,175 pontos 
PERGUNTA 4 
1. Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar 
a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nessas 
contidas. 
Coluna A: 
I - É importante que a observação seja feita com cuidado, que as crianças tenham tempo 
para absorver o impacto que é estar diante de uma obra de arte que interfere em nossos 
sentidos. Esse processo pode abrir um campo semântico extenso, por isso é importante que 
nessa fase as crianças atentem para a materialidade da obra, para que, depois, numa fase 
seguinte, com outros elementos, as interpretações possam ser realizadas. 
II - Nessa fase, tomamos contato mais diretamente com a forma da obra, com os elementos 
estéticos que a constituem. A elaboração que o(a) artista faz desses elementos por meio de 
uma linguagem é que faz uma obra ser singular. Em sua singularidade, a obra compreende 
necessariamente uma relação com quem a vê (no caso de uma obra visual). Por isso, se 
uma parte da obra está “nela mesma”, uma outra parte está em nossa apreciação, na 
maneira como a vemos. 
III - É possível apresentar o contexto no qual a obra foi produzida, apresentar a trajetória 
do(a) artista que a produziu, relacionar a obra com a história da linguagem na qual ela está 
inserida, produzir conexões com as estruturas sociais e políticas na qual a obra foi 
produzida etc. 
Coluna B: 
1 – Fundamentar 
2 – Analisar 
3 – Descrever 
 
a. I – 2; II – 1; III – 3. 
 
b. I – 3; II – 1; III – 2. 
 
c. I – 3; II – 2; III – 1. 
 
d. I – 2; II – 3; III – 1. 
 
e. I – 1; II – 3; III – 2. 
 
 
AS IV 
PERGUNTA 1 
1. Em relação à produção musical da criança, analise as seguintes assertivas quanto à 
veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO: 
I - A criação da Lei Federal nº 11.769, que torna conteúdo obrigatório o ensino de música no 
componente curricular das escolas de educação básica, representa avanços significativos, mas 
a realidade escolar ainda sofre com alguns problemas estruturais para a realização adequada e 
qualificada do ensino da música. Um desses problemas é que a formação para professores e 
professoras de música ainda é deficiente, com estruturas precárias e que não conseguem 
atender a demanda pedagógica de um país tão e grande e complexo como o nosso. 
II - Os fundamentos educacionais democráticos percorrem um caminho que se orienta para a 
sociedade e, ao mesmo tempo, é orientado por ela, ou seja, a dimensão social do ensino da 
música está presente em suas bases e consequências, porque depende da movimentação 
política do seu tempo e porque modifica e transforma as próprias perspectivas de seu tempo ao 
formar cidadãos com outras possibilidades de construção simbólica, forjando assim um mundo 
mais amplo e variado culturalmente. 
III - Durante o Regime Militar, nos anos de 1970, a partir da Lei 5.692/71, foi realizada uma 
reforma educacional, na qual o ensino da música passou a ser obrigatória no ensino dos 
chamados 1º e 2º graus, representando assim um avanço significativo. 
As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. V, V, F. 
 
b. F, F, V. 
 
c. V, F, F. 
 
d. F, V, V. 
 
e. V, F, V. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 2 
1. Com base nas ideias de Schafer e sua caixa de música, podemos criar, nas escolas, uma 
proposta para a ______________, onde a percepção sonora pode ser aguçada por meio da 
experimentação de materiais, que são instrumentos e objetos sonoros. A ideia é que os 
professores de uma escola trabalhem na construção desses instrumentos ou mesmo que a 
escola adquira alguns instrumentos industrializados. Além disso, é possível o uso de materiais 
não estruturados, como objetos do cotidiano que podem produzir sons, como, por exemplo, 
duas tampas de panela, potes de plásticos com pedras dentro, colheres de pau e outros 
materiais. Assim, os materiais sonoros e instrumentos podem ser confeccionados, escolhidos e 
explorados ao longo dos vários anos da educação básica. 
Complete a lacuna corretamente: 
 
a. Musicateca. 
 
b. Espaço multiuso. 
 
c. Brinquedoteca. 
 
d. Biblioteca. 
 
e. Estúdio. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 3 
1. Assinale a alternativa que NÃO corresponde à perspectiva de Martins, Picosque e Guerra 
(2010) sobre como o aprendiz deve se envolver com a música. 
 
a. Envolva-se com a percepção dosparâmetros do som (altura, duração, intensidade e 
timbre). 
 
b. Envolva-se com a exploração da voz, do corpo, de instrumentos musicais e objetos 
sonoros. 
 
c. Envolva-se com o pensamento musical, imaginando e organizando exclusivamente os 
sons. 
 
d. Envolva-se com a utilização de recursos e materiais. 
 
e. Envolva-se com a criação e percepção de composições e a improvisação. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 4 
1. Em relação aos eixos metodológicos dos Parâmetros Curriculares em Arte, leia atentamente as 
informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne 
as correspondências CORRETAS entre as informações nessas contidas. 
Coluna A: 
I – Produção 
II – Apreciação 
III – Reflexão 
Coluna B: 
1 - Sobre questões referentes à organização, criação, produtos e produtores musicais. A 
relação entre arte e vida. 
2 - Centrada na experimentação, criação, realização de registros e acompanhamentos na 
execução de músicas, tendo como produtos musicais a interpretação, a improvisação e a 
composição. 
3 - Percepção tanto dos sons e silêncios quanto das estruturas e organizações musicais, 
buscando desenvolver, por meio do prazer da escuta sensível, a capacidade de observação, 
análise e reconhecimento. 
 
a. I – 2; II – 1; III – 3. 
 
b. I - 2; II - 3; III – 1. 
 
c. I – 1; II – 3; III – 2. 
 
d. I – 3; II – 2; III – 1. 
 
e. I – 3; II – 1; III – 2. 
 
AS V 
 
 
PERGUNTA 1 
1. A dança pode ser compreendida como expressão individual ou coletiva e seu ensino na escola 
desencadeia uma série de competências e habilidades. Assinale a alternativa que NÃO 
corresponde a essa perspectiva: 
 
a. intolerância às diferenças culturais. 
 
b. coordenação e consciência corporal. 
 
c. percepção do corpo e do movimento. 
 
d. percepção do corpo e do movimento. 
 
e. relação coletiva e percepção do movimento do outro. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 2 
1. Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas de Pina Bausch sobre a dança: 
 
a. Pina Bausch revolucionou a dança quando recusou a fusão de outras experiências 
cênicas, como o teatro, criando assim uma dança pura, absolutamente verticalizada. 
 
b. Pina Bausch valorizava a investigação dos movimentos, com base no pensamento em 
que cada pessoa, seja essa adulta ou criança, traz consigo uma experiência e repertório 
de movimentos, e que cabe às pessoas dançantes descobrir qual é o seu movimento 
mais expressivo. 
 
c. Pina Bausch acreditava que para dançar precisávamos aflorar nossas emoções e 
sensibilidades, e fazer os movimentos que o nosso corpo nos pedisse. 
 
d. Pina Bausch criou coreografias expressivas, que exploravam tanto o corpo dos 
bailarinos como suas emoções, criando movimentos e expressões diferentes dos vistos 
na arte clássica do ballet. 
 
e. Pina Bausch acreditava que era preciso que cada bailarino conhecesse seu próprio 
corpo para potencializá-lo na arte da dança. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 3 
1. O termo ______________ é usado para se remeter a linguagens que têm como princípio o uso 
do espaço cênico, o qual pode ser um palco de um teatro, até mesmo a rua ou uma praça 
pública. É um lugar destinado à expressão do corpo como materialidade e o uso de espaços, 
na relação entre espaço/corpo. Espaço cênico, nesse sentido, pode ser compreendido como 
qualquer local onde acontece uma representação, dança ou qualquer manifestação de 
expressão corporal. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna: 
 
a. Teatro. 
 
b. Poesia. 
 
c. Artes Cênicas. 
 
d. Dança. 
 
e. Literatura. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 4 
1. Analise as assertivas a seguir e assinale as que se relacionam com as perspectivas de 
pesquisa do bailarino e coreógrafo Rudolf Laban: 
I - Enfatizou a importância da dança na escola, onde deveriam ser realizadas atividades que 
reforçassem as faculdades naturais de expressão da criança, preservassem a espontaneidade 
do movimento, mantendo-o vivo, e estimulassem a expressão artística no âmbito da arte do 
movimento. 
II - Para Laban, a compreensão da dança acontece a partir do entendimento dos princípios do 
movimento: o corpo que se move; o espaço em que o corpo ocupa e se move; as relações 
entre corpos, coisas no mundo e na dança. 
III – Laban também pesquisou sobre: fluxo, que é a liberação de energia que se coloca no 
movimento e sua fluência; peso como o grau de energia, tensão, força que se coloca no 
movimento; tempo na relação de velocidade e variações de unidades de andamento lento ou 
rápido do movimento; espaço como as possíveis relações de trajetórias, ocupação de planos, 
dos lugares em que podem acontecer os movimentos. 
É correto o que se afirma em: 
 
a. II, apenas. 
 
b. I, II e III. 
 
c. I, apenas. 
 
d. I e II, apenas. 
 
e. II e III, apenas. 
 
AS VI 
 
 
PERGUNTA 1 
1. Na Arte Contemporânea, as imagens misturam-se, são híbridas, e a preocupação é 
compreender as muitas Linguagens Artísticas que existem e, talvez, criar outras. As/Os 
__________ são linguagens contemporâneas que misturam tecnologias e linguagens 
tradicionais. Nelas, os artistas modificam o lugar, criando um espaço novo, em que sensações 
podem ser captadas pelo público ao percorrer esse espaço tridimensional. É um lugar para 
sentir a Arte com o corpo todo, um espaço aberto a sensações corpóreas e mentais. 
Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE a lacuna: 
 
a. quadros 
 
b. pinturas 
 
c. poéticas 
 
d. teatros 
 
e. instalações 
0,175 pontos 
PERGUNTA 2 
1. Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas do ensino das Artes Visuais 
trabalhadas nesta Unidade: 
 
a. Na Arte, tanto vale representar a realidade como criar novos mundos e seres. 
 
b. Cabe aos educadores, ao orientar a produção das crianças, a determinação das cores 
das coisas que estão na natureza em certas ou erradas. 
 
c. Ler imagens desenvolve as habilidades. Nas metodologias dos educadores, é possível 
realizar uma leitura comparada entre várias obras de Arte de diversos períodos, para 
que o aluno perceba as diferenças e as similaridades. 
 
d. A alfabetização visa a compreender os elementos de Linguagem e, por meio deles 
apresentar às crianças os caminhos que elas podem trilhar ao articular pontos, linhas, 
planos, cores, formas e luminosidade. 
 
e. Podemos criar linhas de todas as maneiras, espessuras e direções. Também é possível 
mostrar que a Arte pode ser bidimensional ou tridimensional. As formas podem ser 
orgânicas ou geométricas. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 3 
1. Em relação às Práticas Pedagógicas para o ensino das Artes, analise as seguintes assertivas 
quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso: 
I - Podemos escolher várias imagens com rostos e pedir que as crianças imitem as expressões. 
Se estiverem na fase da oralidade, também podemos estimulá-las a falar o que acham que a 
personagem da imagem está sentindo. 
II - Com as crianças bem pequenas, as perguntas podem explorar, além dos aspectos de 
interpretação (contextual), os elementos de Linguagem (analítica), como cores, formas, linhas e 
texturas, entre outras possibilidades. 
III - Quando temos várias imagens, podemos trabalhar com a proposta comparativa, 
explorando semelhanças e diferenças, solicitando que as crianças prestem atenção ao que 
estão vendo, que expressem seu julgamento, que façam (no caso das crianças maiores) 
análises sobre como a obra foi feita. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
a. F, F, V. 
 
b. F, V, V. 
 
c. V, F, V. 
 
d. V, V, F. 
 
e. F, V, F. 
0,175 pontos 
PERGUNTA 4 
1. Ao __________ com as crianças, a preocupação é não ser um __________, mas, sim, um 
provocador de pensamentos e reflexões. Na leitura de obras de Arte, o professor deve propor 
uma conversa a respeito do que se vê, do que se ouve ou sente. Essa proposição respeita a 
voz da criança e aproveita as suas vivências, nutrindo a leitura com mais saberes. 
Complete as lacunas CORRETAMENTE: 
 
a.ler as partituras; educador 
 
b. ler imagens; educador 
 
c. ler imagens; explicador 
 
d. ler os textos; educador 
 
e. ler as partituras; explicador