Atividades Semana 3

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Semana 3 
Pergunta 1
Ler, compreender e interpretar textos variados, sejam jornalísticos e /ou jurídicos e acadêmicos, saber checar fontes dos textos lidos e conhecer a Constituição, são fundamentais para: 
Correta: O exercício da cidadania. 
Comentário da resposta:	
Você acertou! Parabéns por estar atento às aulas! Ler, compreender e interpretar textos variados, sejam jornalísticos e /ou jurídicos e acadêmicos, saber checar fontes dos textos lidos e conhecer a Constituição, são fundamentais para o exercício da cidadania. 
É preciso saber ler, interpretar, compreender e entender os vários tipos de texto que circulam na sociedade, bem como conhecer as leis de nosso país.
Pergunta 1
É uma estratégia de leitura:
Correta: Separar ideias principais de secundárias.
Comentário da resposta: Você acertou! Parabéns por estar atento às aulas! Separar ideias principais de secundárias é uma estratégia que facilita a compreensão dos textos.
PERGUNTA 1
De acordo com o texto, a gramática:
Cristaliza apenas alguns usos linguísticos.
JUSTIFICATIVA
A última frase do trecho “as gramáticas foram escritas pra fixar como ‘regras’ certos jeitos de escrever que já eram usados” comprova a veracidade da alternativa.
PERGUNTA 2
 Complete as lacunas.
De acordo com Paulo Freire, para acessar plenamente a cidadania e para nos humanizarmos, é necessário que saibamos ler o mundo e a palavra. O educador não pode se furtar de exprimir sua leitura de mundo. Há tantos mundos quanto leituras possíveis dele, a isso podemos chamar de polissemia.
PERGUNTA 3: A posição defendida pelo texto acerca da língua associa-o à qual concepção de linguagem? Complete as lacunas:
A linguagem como [ expressão do pensamento | instrumento de comunicação | interação ], que enfatiza a gramática normativa, [ é | não é ] a posição defendida pelo texto.
A linguagem como [ expressão do pensamento | instrumento de comunicação | interação ], que concebe a língua como um sistema fechado de regras e convenções, [ é | não é ] a posição defendida pelo texto.
A linguagem como interação , que entende a linguagem como social, resultado de uma construção coletiva e de processos de interação, é a posição defendida pelo texto.
PERGUNTA 4
Assinale a alternativa que contenha as principais estratégias leitoras estudadas nesta semana:
Separar ideias principais de secundárias, parafrasear, produzir inferências, fazer questões pertinentes sobre o texto e monitorar a leitura.
JUSTIFICATIVA
O texto de Flôres traz exatamente essas estratégias, inclusive na ordem listada
PERGUNTA 5
Em 2016, um médico foi afastado do hospital em que trabalhava depois de publicar uma foto com os dizeres “Não existe peleumonia e nem raôxis”.
Os erros foram cometidos naquele dia pelo paciente José Mauro, um mecânico de 42 anos. Ao ouvir o termo “peleumonia”, o médico caiu no riso.
Numa matéria sobre o caso, Cássia Silva disse <http://www.esquerdadiario.com.br/Nao-existe-peleumonia-e-nem-raoxis-medico-debocha-na-internet>: “A língua portuguesa não pode servir de objeto de vergonha e humilhação.”
Mas ela é. A língua portuguesa é alvo do preconceito linguístico, e seus falantes sofrem vergonha e humilhação. Só que não é toda a língua portuguesa que é objeto de preconceito, nem todo falante.
Preconceito é não gostar do outro, não aceitar o que é diferente do que se considera padrão e correto. O homofóbico, por exemplo, odeia o homossexual porque acredita que essa diferença é um erro. Então o que é preconceito linguístico? É achar feio e errado o português que é diferente da norma culta. Pra quem tem esse preconceito, a língua portuguesa certa é a ensinada nas escolas, explicada nas gramáticas e catalogada nos dicionários. Saiu do triângulo escola-gramática-dicionário? É feio, é burro, é errado - não é nem português. Quem tem preconceito linguístico quer que a língua seja igual à gramática.
Mas segundo Marcos Bagno, em seu livro Preconceito linguístico: “Uma receita de bolo não é um bolo, o molde de um vestido não é um vestido, um mapa-múndi não é o mundo… Também a gramática não é a língua.”.
A receita de bolo de cenoura não inventou o bolo de cenoura. Ele já existia antes; alguém só anotou como se faz. Da mesma forma, as gramáticas foram escritas pra fixar como “regras” certos jeitos de escrever que já eram usados. Isto é, a gramática vem depois da língua! Ela depende da língua pra existir.
Adaptado de O que é preconceito linguístico? Por Niva. Disponível em: https://medium.com/@niva/o-que-%C3%A9-preconceito-lingu%C3%ADstico-9a93c074d523
Leia as frases a seguir e assinale Verdadeiro ou Falso.
FALSO
 A ideia principal do texto é defender que a língua portuguesa como um todo é alvo de preconceito linguístico.
VERDADEIRO
 O texto se vale de analogias, como a comparação com a receita de bolo, para esclarecer a relação entre a gramática e a língua.
VERDADEIRO
 De acordo com o texto, é possível inferir que as escolas ensinam apenas a língua portuguesa certa.
FALSO
 A autora do texto concorda com o médico sobre o fato de o paciente José Mauro ter cometido erros.
Comentário da resposta:	
O trecho “Só que não é toda a língua portuguesa que é objeto de preconceito, nem todo falante” comprova a falsidade da primeira afirmação.
Sobre a segunda afirmação: a autora lança mão de diversas analogias para esclarecer a relação entre a gramática e a língua. Uma dela é a analogia com a receita de bolo, tratada nos dois últimos parágrafos.
Sobre a terceira afirmação: o trecho “a língua portuguesa certa é a ensinada nas escolas” permite essa inferência; em nenhum trecho, a autora do texto procura contrapor essa ideia.
Em relação à afirmação “A autora do texto concorda com o médico sobre o fato de o paciente José Mauro ter cometido erros”, é falsa: tanto não concorda como indica essa discordância por meio do uso de itálico na palavra “erros” no segundo parágrafo do texto.
PERGUNTA 1
A instituição escolar separa grande carga horária para o ensino da língua ao longo de toda a educação básica e, também, educação infantil. Porém, após doze anos desse período, em média, temos uma quantidade significativa de estudantes com dificuldades na prática da leitura e escrita.
Sobre essa carência, observe as afirmativas a seguir.
I. Na escola, os estudantes aprendem de maneira autônoma, por meio de uma série de estratégias pedagógicas voltadas para isso.
II. Há ocorrência de estudantes que saem da escola sabendo interpretar os códigos da escrita, mas com dificuldades no processo de leitura.
III. O ensino contextualizado com base nas regras gramaticais, considerando a norma escrita como algo uniforme e homogêneo, pode ser uma alternativa.
Está correto o que se afirma em:
b.II, apenas
Letra E. A carência e dificuldades na prática da leitura após esse período leva os estudantes a conseguirem ler os códigos (a gramática) mas com dificuldades na interpretação, na compreensão e reflexão sobre o que foi lido. Por isso, apenas a II está certa.
Dificuldades na Prática da Leitura
Após a leitura do texto da questão, percebemos que os estudantes não aprendem de forma que fomente a autonomia ou a reflexão. Isso se deve a uma série de aspectos que são valorizados pela educação tradicional. Afirmativa I está errada.
Como vimos, grande parte dos estudantes saem da escola sabendo ler, mas com dificuldade no entendimento do que leu e em estabelecer diálogos com o texto e o autor. Afirmativa II está correta.
A base do ensino sendo as regras gramaticais não se mostra efetiva como solução do problema. As aulas devem fomentar a leitura, a reflexão, o diálogo com o autor, diálogo com o texto, construção de sentidos e significados. Também é importante que esse processo dialogue com a realidade dos alunos. A partir disso, deve-se partir para a gramática necessária. Afirmativa III está errada.
PERGUNTA 2
Considere a seguinte situação.
Lucas pediu que cada estudante trouxesse um texto que tenha gostado de ler, podendo ser conto, romance, novela ou outros. No dia marcado, Miguel, um de seus alunos, mostrou um texto chamado "Mais do que palavras: guardeum tempo para viver", de um escritor chamado Lexas. Lucas disse que não conhecia o texto, e Miguel explicou que se tratava de uma famosa fanfic de Harry Potter, a qual aborda, dentre algumas temáticas, respeito, inclusão, traumas e, também, quadribol. A princípio, Lucas considerou mandar o estudante fazer o trabalho de novo, pois não havia se esforçado. Todavia mudou de ideia quando o aluno, ao explicar a história, resgatou elementos da aula sobre narrativas épicas, e contou como o protagonista da fanfic, Yoh Kneen, precisava superar uma série de desafios.
Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I.O estudante foi capaz de analisar um texto informal por meio de elementos da narrativa.
PORQUE
II. Ele correlacionou uma série de saberes e apontou como eles estavam presentes na fanfic, promovendo um diálogo entre a obra e a tradição dos textos literários.
Analisando as asserções anteriores conclui-se que:
d.as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I
Em relação às assertivas sobre a análise de texto informal, é possível afirmar que I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. Por conta disso, deve ser dada como correta a alternativa D.
Miguel e a análise do texto informal
O estudante Miguel, ao trazer a fanfic "Mais do que palavras: guarde um tempo para viver" de um escritor chamado Lexas, demonstrou habilidades de análise literária. Ele não apenas identificou elementos da narrativa presentes no texto, mas também conseguiu relacionar esses elementos com os saberes discutidos em sala de aula sobre narrativas épicas.
Miguel não apenas analisou o texto informal, mas também fez conexões entre esse texto e os conceitos discutidos em aula, demonstrando uma compreensão mais profunda e uma relação entre a obra e a tradição literária.
PERGUNTA 3
É ícone na literatura argentina e mundial o escritor Jorge Francisco Isidoro Luis Borges Acevedo, mais conhecido como Jorge Luis Borges (1899 – 1986). Nascido em Buenos Aires, seus pais foram Leonor Acevedo e Jorge Guillermo Borges. O pai era advogado, filósofo, professor de sociologia e inglês; a mãe, dona de casa. Já garoto dissera ao pai que seria escritor, e este o motivou e ofereceu uma biblioteca (quase infinita para uma criança) de obras clássicas em inglês, espanhol e outros idiomas. A partir dela, Borges iniciou a construção de uma destacada memória literária.
Com relação à formação de Jorge Luis Borges como escritor e à importância da leitura, observe as afirmativas a seguir.
I - O destino de Borges como escritor é considerado uma herança familiar.
II - Motivar a leitura e a escrita desde a infância pode formar melhores leitores.
III - Ainda criança, Borges foi obrigado a ler para ser o escritor que o pai não foi.
Está correto o que se afirma em:
a.I e II, apenas.
Em relação às assertivas sobre a formação de Jorge Luis Borges como escritor e a importância da leitura, é possível afirmar que I e II estão corretas, apenas. Por conta disso, deve ser marcada como correta a alternativa B.
Resumo sobre Jorge Luis Borges
Jorge Luis Borges estava destinado a ser escritor muito por conta de seu pai, Jorge Guillermo Borges, que também era escritor.
Foi seu pai que o motivou a ler desde a infância, oferecendo-lhe uma biblioteca rica em obras clássicas em diversos idiomas. Isso contribuiu para a formação de uma "destacada memória literária" em Borges.
Borges não era obrigado a ler, mas lia porque queria ser escritor. Por essa razão, a asserção III está incorreta.