AV1 - Recursos Para o Ensino de Matemática - UNOPAR 2023

Prévia do material em texto

AV1 – RECURSOS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA
1) Fonseca (2009, p. 55) considera que: "tomar práticas de numeramento como práticas de letramento permite-nos ainda valer-nos dos estudos sobre letramento, que contam com uma produção bem mais alentada e amadurecida do que a produção sobre numeramento, no que se refere tanto à elaboração de conceitos e sua mobilização em estudos mais prodigamente replicados e avaliados, quanto à disponibilização de subsídios para a prática pedagógica, forjados a partir de resultados desses estudos."
O numerado é aquele que:
Alternativas:
· a) apropriou-se dos conceitos e da linguagem matemática e consegue no ambiente escolar mobilizar ações para continuar aprendendo.
· b) além do conhecimento e linguagem matemática envolve-se em diferentes situações do dia a dia, tanto nos aspectos quantitativos, quanto quantificáveis, compreendendo as diferentes funções sociais dos números. Alternativa assinalada
· c) compreende o código matemático e a partir dele resolve qualquer situação matemática durante as provas e testes.
· d) cotidianamente desenvolve diferentes conceitos, ampliando a sua aprendizagem a partir de atividades de resolução de problemas, jogos matemáticos, socialização de ideias e sistematização dos conceitos ao final de cada aula.
· e) desenvolve um raciocínio matemático durante uma estratégia de contagem.
2) Quando o professor trabalha com o intuito de desenvolver a linguagem matemática  e suas especificidades linguísticas possibilitando suas relações com a oralidade e com o registro ele está propiciando um trabalho específico com a linguagem. Cândido (2001, p. 24) a respeito da escrita, explicita que:
"A escrita nas aulas de matemática pode aproximar-se ainda mais da aprendizagem da língua materna através da proposição de textos mais elaborados nas aulas de matemática. Exemplos disso são escrever um problema no formato de um poema, elaborar uma história de ficção envolvendo figuras geométricas, organizar um dicionário de termos matemáticos, produzir um resumo dos conceitos matemáticos em uma determinada atividade ou, ainda, escrever bilhetes ou cartas entre colegas e classes sobre o que foi aprendido e o que querem aprender sobre um tema ou ideia matemática."
(CÂNDIDO, Patrícia T. Comunicação em Matemática. In: SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.)
Assinale V (para verdadeiro) e F (para falso) para as afirmações a seguir:
(  ) As relações que a matemática nos oferece diariamente, tanto no diálogo, quanto nas leituras e escritas, nos ajudam a apropriar-se de um vocabulário específico da matemática.
(   ) A complementaridade entre a língua materna e a linguagem matemática, embora sejam necessárias, muitas vezes não contribui para que os alunos compreendam as especificidades da linguagem matemática.
(  ) O registro é uma etapa de grande importância nas aulas de matemática, já que eles trazem a sistematização das hipóteses, enfim, a validação do aluno.
(   ) A linguagem matemática está presente unicamente no registro, ou seja, na escrita, momento no qual as ideias matemáticas são contempladas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Alternativas:
· a) V - F - V - F. Alternativa assinalada
· b) F - V - F - V.
· c) F - V - V - V.
· d) V - F - F - F.
· e) F - V - V - F.
3) Nas competências gerais da educação básica a BNCC (2018) nos apresenta sobre o uso de tecnologias de informação para comunicação, informação, resolver problemas e mobilizar o protagonismo dos estudantes.
De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação entre as metodologias ativas na Coluna A e as suas características, apresentados na Coluna B.
	Coluna A
	Coluna B
	I. Sala de aula invertida
	1. Uso de jogos e resolução de problemas de jogo são uma espécie de problema em movimento.
	II. Ensino híbrido
	2. Ambiente dinâmico e planejado intencionalmente para que o aluno possa investigar, refletir, levantar hipóteses e falar a respeito do conhecimento matemático.
	III. Seminários, discussões e ambientes investigativos
	3. ampliação dos conhecimentos a partir do estudo possibilitado nos ambientes digitais a partir do uso de tecnologias.
	IV. Gamificação
	4. Dinâmica criada entre o ensino a distância e o presencial. Nessa abordagem existe duas frentes importantes: a pesquisa e a autonomia.
 
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.
Alternativas:
· a) I - 2; II - 1; III - 4; IV - 3.
· b) I - 4; II - 3; III - 1; IV - 2.
· c) I - 1; II - 2; III - 3; IV - 4.
· d) I - 1; II - 4; III - 2; IV - 3.
· e) I - 3; II - 4; III - 2; IV - 1. Alternativa assinalada
4) Segundo Passos (2010, p. 90-91):
"[...] o LEM pode ser entendido como um ambiente onde ocorre um processo; constitui-se em cenário que permite que projetos individuais possam ser investigados por diferentes atores. Desse modo, a definição adequada para o LEM não pode ficar restrita  a lugar ou processo, devendo incluir atitude."
De acordo com a autora o LEM:
Alternativas:
· a) É um espaço que envolve atitude e que os alunos podem realizar uma série de exercícios matemáticos.
· b) O LEM é um espaço onde ocorre um processo e que permite a elaboração de projetos individuais e investigativos.
· c) O LEM é um lugar em que ocorre um processo, que envolve formação de professores e no qual são ensinados a como agir em sala de aula.
· d) O LEM envolve atitude, pois é nesse espaço que professores e alunos podem fazer experimentos científicos.
· e) É um espaço que envolve atitude, que professores e alunos pensam e questionam, desenvolvendo uma atitude de investigação matemática. Alternativa assinalada
5) O LEM é um espaço de grande importância no ambiente escolar e no qual professores e alunos podem estudar, investigar, desenvolver pesquisas, elaborar materiais e compreender de que maneira alguns conceitos matemáticos são desenvolvidos. Um LEM que pode ser criado em espaços específicos ou então, em espaços adaptados, como armários ou mesmo caixas, tendo alguns materiais disponíveis.
Para montar um LEM  alguns grupos de materiais podem ser selecionados, dentre os quais assinale a que apresenta a melhor composição deles.
Alternativas:
· a) Materiais de estudo e pesquisa, materiais manipuláveis, jogos, materiais tecnológicos e visuais. Alternativa assinalada
· b) Materiais de estudo e pesquisa, jogos de estratégia e de azar e materiais manipuláveis.
· c) Materiais manipuláveis, computadores, calculadoras, folhetos e problemoteca.
· d) Materiais manipuláveis e de estudo.
· e) Apenas jogos dos mais variados tipos.