GABARITO-01-LEITURA-E-COMPREENSÃO-TEXTOS-NAO-LITERARIOS

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Questão 1/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Além do papel central do conhecimento prévio na compreensão da leitura, a importância do 
monitoramento da compreensão e do uso de estratégias metacognitivas de processamento de texto tem
sido enfocada por vários estudos, e, como resultado, várias estratégias têm sido identificadas. Pressley e 
Afflerbach [...] identificam as atividades dos sujeitos durante o processamento textual, considerando os 
processos que ocorrem antes, durante e após a leitura. Cada um desses momentos, por sua vez, 
subdivide-se em subcategorias”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NEVES, Dulce Amélia 
de Brito; DIAS, Eduardo Wense; PINHEIRO, Ângela Maria Vieira. Uso de estratégias metacognitivas na 
leitura do indexador. <http://revista.ibict.br/ciinf/article/view/1121/1259>. Acesso em 19 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre estratégias metacognitivas de 
leitura, analise as seguintes afirmativas:
I. Os procedimentos metacognitivos são criados especificamente para auxiliar na criação de problemas 
de compreensão de leitura.
II. Entre as estratégias de leitura estão a atenção seletiva dos leitores nas dificuldades de compreensão.
III. As dificuldades de compreensão de texto podem ser minimizadas com as habilidades cognitivas do 
leitor.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
A I e II
B II e III
Você acertou!
Comentário: Apenas as asserções II e III estão corretas. “No que tange à leitura, estudos internacionais 
desenvolvidos por Flavell [...], Bolívar [...] e Mokhtari e Reichard [...], por exemplo, verificaram que há 
procedimentos metacognitivos que auxiliam a resolução de problemas de compreensão denominados 
estratégias metacognitivas de leitura. Essas permitem ao leitor compreender um texto com maior 
eficácia por possibilitarem um planejamento, monitoração e regulação dos próprios processos cognitivos
envolvidos nessa tarefa, visando tanto o processo quanto o produto da leitura. Estas estratégias incluem 
atenção seletiva dos leitores frente às dificuldades de compreensão, habilidade para julgar as demandas 
cognitivas requeridas pela tarefa e o próprio conhecimento acerca das necessidades impostas pelas 
características do texto, situação de leitura e as próprias habilidades cognitivas do leitor” (texto-base 
Metacognição e leitura, p. 1).
C I
D II
E III
Questão 2/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação: 
“[...] a notícia pauta-se por relatar fatos condicionados ao interesse do público em geral, a linguagem 
necessariamente deverá ser clara, objetiva e precisa, isentando-se de quaisquer possibilidades que 
porventura tenderem a ocasionar múltiplas interpretações por parte do receptor”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DUARTE, Vânia Maria 
do nascimento. A notícia: Um gênero textual de cunho jornalístico. 
<https://portugues.uol.com.br/redacao/anoticiaumgenerotextualcunhojornalistico.html>. Acesso em 20 
jul. 2018.
Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros 
textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre o gênero textual notícia, analise 
as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) O gênero notícia tende a relatar fatos de forma clara e objetiva.
II. ( ) Os fatos relatados no gênero notícia não precisam ter relevância social.
III. ( ) O gênero notícia tem a variação de leitores, dependendo de onde são publicadas.
IV. ( ) Os fatos apresentados nas notícias precisam ser necessariamente reais e comprovados 
cientificamente. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A F – V – F – F
B V – V – V – F
C V – F – F – F
D V – V – F – F
E V – F – V – F
Você acertou!
A sequência correta é: V – F – V – F. A “notícia é um gênero textual que se compõe basicamente pelo 
registro dos fatos, os quais devem ser de interesse público e relatados de forma clara e objetiva. 
Também se pode salientar que este gênero utiliza da relevância para a escolha dos acontecimentos que 
serão noticiados, pois estes devem ser de interesse de um grande e variado número de pessoas. Dessa 
forma, o perfil dos leitores é definido pela natureza da publicação, sendo assim, as diferentes seções 
especializadas de um jornal correspondem a um perfil específico de leitores das notícias” (texto-base 
Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, p. 7).
Questão 3/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:
“Ao observar os elementos constitutivos do gênero em suas inter-relações e ao examiná-los a partir de 
seus vínculos dialógicos, esperamos que esse exemplo explicite como o enunciado resulta da conjugação
de conteúdo temático, construção composicional e estilo e como esses elementos estão alicerçados em 
elos dialógicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MACIEL, Lucas Vinício 
de Carvalho. Os elementos constitutivos do enunciado em suas relações dialógicas: Um exemplo de 
análise. <http://www.scielo.br/pdf/ld/v15n2/1518-7632-ld-15-02-00249.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018.
Considerando o fragmento de texto acima e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A 
propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre a conceituação de gêneros textuais, analise 
as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Os gêneros textuais não têm uma forma fixa de ser; eles variam de acordo com as diferentes 
intenções de comunicação.
II. ( ) Os diversos gêneros textuais existentes apresentam formas relativamente estáveis de enunciados, 
caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional.
III. ( ) Os gêneros textuais são determinados por corretes filosóficas divergentes, por isso, nem todo texto
se organiza dentro de um determinado gênero.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
A V – F – V
B F – V – V
C F – V – F
D V – V – F
Comentário: A sequência correta é V – V – F. Os “gêneros textuais são compostos nas mais variadas 
formas e intenções de comunicação sendo, portanto, determinados historicamente. É por conta disso 
que todo texto se organiza dentro de um determinado gênero. Os vários gêneros existentes constituem 
formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura, caracterizados por três elementos: 
conteúdo temático, estilo e construção composicional” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a 
notícia presentes no contexto escolar, p. 3).
E V – F – F
Questão 4/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte afirmação: 
“Dois são os caminhos que existem para chegarmos ao reconhecimento das palavras e extrairmos o 
significado das mesmas. As rotas que nos ajudam no reconhecimento das palavras: a) a fonológica ou 
indireta ou também chamada via indireta (VI) e b) a rota visual ou léxica ou via direta (VD). A rota 
fonológica baseia-se na segmentação fonológica das palavras escritas, por meio da qual o leitor tem ao 
alcance a chamada consciência fonológica. A rota fonológica consiste em descriminar os sons 
correspondentes a cada uma das letras ou grafemas que compõem a palavra”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BELLEBONI, Aline 
Berghetti Simoni; CARLESSO Luciane. Consciência fonológica e leitura. 
<http://www.profala.com/arttf129.htm>. Acesso em 19 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias 
de reconhecimento de palavras e alfabetização sobre os caminhos (via fonológicae via lexical) para se 
reconhecer uma palavra e extrair o seu significado, analise as afirmativas a seguir:
I. A via lexical é aquela que decodifica palavras reais e de alta frequência.
II. A via fonológica é aquela que possibilita a leitura de palavras desconhecidas.
III. A via lexical tem relação direta com a ortografia, isto é, com a forma escrita da palavra.
IV. A via fonológica tem relação direta com a pronúncia das palavras que o leitor tem pouca 
familiaridade. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
A I e II
Você acertou!
Apenas as afirmativas I e II estão corretas. “A via lexical é usada quando a tarefa é ler palavras reais e de 
alta frequência. A via fonológica permite a leitura de novas palavras e daquelas com cujas formas 
escritas – ortografia –, mas não necessariamente com a pronúncia, o leitor tem pouca familiaridade” 
(texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de 
palavras e alfabetização, p. 451,452).
B I e III
C III e IV
D I, II e IV
E II, III e IV
Questão 5/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto:
“[Segundo] Eco [...]: ‘O leitor-modelo (...) não é o leitor empírico. O leitor empírico é você, todos nós, 
quando lemos um texto. Os leitores empíricos podem ler de várias formas, e não existe lei que 
determine como devem ler, porque em geral utilizam o texto como receptáculo de suas próprias 
paixões’. Maingueneau [...] compartilha com a definição de Eco quando afirma que o destinatário da 
narrativa, e aqui nós deslocamos a reflexão para o destinatário dos textos de DC [divulgação científica], 
não são leitores reais, mas uma certa figura de leitor construída pelo texto por meio da enunciação do 
autor”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA FILHO, Urbano 
Cavalcante da; TORGA, Vânia Lúcia Menezes. O discurso do gênero divulgação científica: As 
representações de leitor e as estratégias linguístico-discursivas de um que fala pelo outro e para o outro. 
<http://www.uesc.br/eventos/iconlireanais/iconlire_anais/anais-48.pdf>. Acesso em 01 ago. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A 
apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre a maneira como é direcionada a escrita dos 
gêneros textuais de divulgação científica, enumere, na ordem sequencial, o tipo de linguagem almejado 
pelo autor desses gêneros, tendo em vista os seguintes leitores-modelo:
1. Leitor leigo
2. Leitor especializado
( ) O autor procura utilizar um linguajar mais cotidiano, inclusive com gírias.
( ) O autor utiliza uma linguagem científica sem explicitar conceitos que julga já conhecidos, ou o fará por
meio de diagramas, gráficos, infográficos.
( ) O autor procura evitar uma linguagem científica especializada.
( ) O autor procura explicar e exemplificar os termos relativos às especificidades da área científica 
almejada por meio de uma linguagem cotidiana.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A 1 – 1 – 1 – 2
B 1 – 2 – 1 – 1
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é 1 – 2 – 1 – 1. “Nos gêneros da divulgação científica (artigos, 
reportagens), quando há diferenças na esfera de produção e circulação, quando os autores e leitores-
modelo são diferentes, os textos também vão refletir, no modo como estão escritos, essas diferenças, 
pois há certos mecanismos textuais que permitem ao autor dirigir-se ao leitor da maneira que julgar 
mais adequada ao leitor-modelo que tem um mente: a) se for um leitor leigo, que o autor julga saber 
pouco sobre o assunto, ele escolherá um linguajar mais cotidiano, inclusive gírias; evitará a linguagem 
científica especializada, ou, se a usar, buscará explicar e exemplificar em linguagem cotidiana os termos; 
procurará dirigir-se diretamente ao leitor, como se estivesse interagindo numa conversa; b) se for um 
leitor relativamente especializado, que o autor julga ter certo conhecimento acumulado sobre o assunto,
o autor adotará um outro estilo: usará a linguagem especializada de sua ciência e deixará de explicar os 
conceitos que julga já conhecidos, definindo apenas os conceitos mais relevantes para o tema do texto; 
exemplificará menos ou o fará por meio de diagramas, gráficos, infográficos; exporá seu conteúdo sem 
interagir diretamente com o leitor, durante quase todo o texto” (texto-base O letramento escolar e os 
textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 594).
C 2 – 2 – 1 – 2
D 2 – 1 – 1 – 1
E 2 – 2 – 1 – 1
Questão 6/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:
“Ao lado do desenvolvimento de instrumentos para avaliação e considerando a importância de 
identificar variáveis imbricadas no uso de estratégias metacognitivas visando à compreensão, [...] a 
mediação docente teve um efeito significativo para aperfeiçoar as habilidades estudadas e a 
transferência recíproca de aprendizagem adquirida para compreender textos e solucionar problemas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOLY, Maria Cristina 
Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários brasileiros: Estudo
de validade divergente. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018.
Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-base 
Metacognição e leitura sobre o treino para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas 
direcionadas à leitura, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para 
as asserções falsas.
I. ( ) Para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas que auxiliam os alunos na leitura de textos, 
os professores devem recomendar instruções, como: “Acompanhem o raciocínio do autor do texto”.
II. ( ) Inexiste relação entre os estudos da Zona de Desenvolvimento Proximal com as estratégias de 
leitura.
III. ( ) Para o treinamento da consciência metacognitiva, independentemente do nível de instrução e/ou 
série em que se encontra o aluno, os textos destinados à leitura devem ter sempre alto nível de 
dificuldade.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A V – V – F
B V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – F – F. “No treino para o desenvolvimento das estratégias 
metacognitivas, os professores devem dar instruções explicitas que especifiquem a direção que o aluno 
deve seguir, como, por exemplo, ‘Prestem atenção no caminho que o autor usa para comparar e 
contrastar a forma como os vários governos explicam o que é democracia’ ou ‘Vejam como o autor muda
a descrição toda vez que precisa caracterizar um personagem novo que está sendo introduzido na 
narrativa’. Um dos objetivos do treino em estratégias de leitura é levar os alunos a atuarem na Zona de 
Desenvolvimento Proximal-ZDP (Vygotsky [...]). Para que os alunos atuem na ZDP e treinem a consciência
metacognitiva, os textos utilizados para o treino devem ser adequados ao nível de instrução e/ou série 
em que está sendo realizado. Não pode ser tão fácil a ponto de não exigir o uso das estratégias 
metacognitivas e nem tão difícil a ponto de fazer o estudante se desmotivar e desistir da tarefa” (texto-
base Metacognição e leitura, p. 1).
C F – V – F
D F – V – V
E F – F – V
Questão 7/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação: 
“No que concerne aos tipos textuais, parece haver um apagamento em relação ao seu conhecimento 
conceitual, e mesmo à sua importância na construção dos textos por parte dos professores. Existe uma 
grande cobrança em relação ao conteúdo programático dos livros didáticos e sobre o ensino e o trabalho
com os gêneros textuais. Isso, muitas vezes, fazcom que o trabalho com gêneros textuais seja mais 
enfatizado e o ensino dos tipos textuais, muitas vezes, seja deixado em segundo plano”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Jaqueline 
Maria De. Tipos e gêneros textuais: Entre consensos e confusões, uma questão dialética ou conceitual? 
p. 25. <http://www.pgcl.uenf.br/2018/pdf/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20Jaqueline%20Maria%20de
%20Almeida.pdf>. Acesso em 20 jul. 2018. 
Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A 
propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre o ensino da tipologia textual e dos gêneros 
textuais de acordo com autores como Dolz e Schneuwly, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A Pesquisas mostram que, atualmente, todos os ambientes escolares trabalham com a 
tipologia e com os gêneros textuais de forma não equivocada.
B As atividades escolares com a língua portuguesa devem trabalhar exclusivamente com a 
tipologia textual, e não com os gêneros textuais.
C Os gêneros textuais devem ser trabalhados na escola sem deixar de lado a sua função 
social.
Você acertou!
“Dolz e Schneuwly (1998, apud Bunzen, 2003) vêm propondo os gêneros como grandes instrumentos 
para a aprendizagem do texto escrito, por isso sugerem uma complexificação na seleção dos gêneros que
vá organizar um currículo numa progressão discursiva, no qual todos os tipos de texto (narrativos, 
expositivos, argumentativos) devem ser construídos das suas formas concretas (gêneros) mais primitivas 
e simples para as mais complexas e tardias. Estes pesquisadores estão intrinsecamente ligados a 
concepção interacionista social do desenvolvimento psicológico de Vigotsky, e se utilizam disso para 
também construírem o conceito de que os gêneros são uma ferramenta muito importante para o 
desenvolvimento das funções superiores dos alunos e para a sua participação em diversas atividades. 
Sob esta ótica, o gênero é visto como um instrumento que utilizamos para nos comunicar. Levando em 
conta a organização dos gêneros em sequências, nas quais se opera a passagem de gêneros simples para 
gêneros mais complexos, foram organizados três critérios para a construção dos agrupamentos dos 
gêneros propostos: primeiro foram contemplados os gêneros da ordem de domínios essenciais de 
comunicação na sociedade, seguindo com as tipologias que estavam em parte, presentes nos livros 
didáticos e guias curriculares e, por fim, as capacidades de linguagem dominantes implicadas para 
maestria dos gêneros aplicados [...]. Através de práticas de observação podemos constatar que em 
muitos ambientes escolares o trabalho com os gêneros vem sendo tratado de modo equivocado, visto 
que algumas propostas escolares enfatizam apenas os tipos textuais (narração, argumentação, 
dissertação), trazendo os para dentro da sala de aula desprovidos de qualquer ligação com a sociedade, 
já outras trabalham com os gêneros textuais em si, porém deixam de lado a sua função social, 
lembrando somente das suas características estruturais, tendo como produto final o simples 
cumprimento da tarefa” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto 
escolar, p. 5,6).
D Como o gênero textual é visto como um instrumento que não é utilizado para a 
comunicação, ele não precisa ter relevância no ensino/aprendizagem.
E
A tipologia textual, por ser vista como um instrumento de comunicação, deve ter maior enfoque no 
ensino/aprendizagem do que os gêneros textuais.
 
Questão 8/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação: 
“No texto,
A palavra na vida e a palavra na poesia: Para uma poética sociológica, assinado por Voloshinov, 
podermos ler [que]: ‘Uma enunciação concreta (e não abstração linguística) nasce, vive e morre no 
processo da interação social entre os participantes da enunciação’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOLON Newton 
Duarte; VIANNA, Rodolfo. O Círculo de Bakhtin e a Linguística Aplicada. p. 159. 
<http://www.scielo.br/pdf/bak/v7n2/10.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018. 
Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base Os gêneros textuais em cena: 
Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil 
sobre o conceito de texto (enunciação concreta) de acordo com a teoria bakhtiniana, analise as 
seguintes proposições:
I. O texto é o resultado da interação social, no qual as palavras são o produto de trocas sociais 
relacionadas com uma circunstância real. 
PORQUE
II. Cada diferente situação linguística necessita de tipos de enunciados específicos e relativamente 
estáveis já utilizados em atividades enunciativas concretas.
 
Agora, selecione a alternativa correta:
Nota: 10.0
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da 
primeira.
Você acertou!
“Na teoria bakhtiniana, observamos que o caráter social dos fatos da linguagem define o texto como um 
produto da interação social, no qual as palavras são entendidas como produtos de trocas sociais, ligadas 
a uma situação material concreta que define as condições de vida de uma comunidade linguística. Assim,
cada esfera de uso da língua, utiliza-se de tipos relativamente estáveis, ou seja, ‘a utilização da língua 
efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes 
duma ou doutra esfera da atividade humana’” (texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise 
crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil, p. 123).
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 9/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação: 
“Existe um sentimento cada vez mais enraizado na comunidade de pesquisadores, assim como entre os 
responsáveis pela criação e implementação de políticas públicas, de que é preciso uma maior integração 
entre ciência e sociedade. A julgar pelos discursos de cientistas e políticos e por diversas iniciativas do 
CNPq e das fundações de amparo à pesquisa dos estados (FAPs), essa necessidade parece consensual. 
No entanto, o consenso acaba por aí. As divergências sobre como esse diálogo deve acontecer são 
inúmeras e vão desde o público a ser enfocado até quem deveria se encarregar dessa tarefa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CIÊNCIA Hoje. 
Divulgação científica: Para quem e por quem? <http://cienciahoje.org.br/coluna/divulgacao-cientifica-
para-quem-e-por-quem/>. Acesso em 20 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A 
apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre as três principais esferas de produção de textos 
científicos, enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos seguintes 
elementos:
1. Discurso primário
2. Discursos de divulgação científica
3. Discursos didáticos 
( ) Textos científicos para divulgação de pesquisa em revistas especializadas.
( ) Textos apresentados em seminários, conferências ou palestras.
( ) Textos que utilizam despreocupadamente a linguagem científica.
( ) Textos voltados para um público diversificado e aberto.
( ) Textos preparados para transmitir algum ensinamento científico.
( ) Textos com explicações científicas minimizadas.
 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
A 1 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2
B 1 – 2 – 3 – 1 – 2 – 2
C 1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2
D 1 – 1 – 1 – 3 – 2 – 3
E 1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3
A sequência corretaé: 1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3. “Portanto, podemos distinguir três esferas de produção 
principais para os textos da ciência: a) os discursos primários, isto é, aqueles que os cientistas escrevem 
para seus colegas e que falam sem reservas a linguagem das ciências, publicados nas revistas 
especializadas e falados nas conferências; b) os discursos de divulgação científica, com diferentes níveis 
de especialização, destinados a leitores mais ou menos especializados, escritos por, cientistas com a 
intenção de atingir público mais amplo, ou por jornalistas especializados em jornalismo científico; c) os 
discursos didáticos, que mais que divulgar achados científicos, destinam-se a ensinar os alunos certos 
conteúdos científicos; são escritos, em geral, por professores e seu leitor-modelo é um estudante; por 
isso, o texto inclui um número maior de explicações, além de exercícios para assimilação, revisão, 
avaliação” (texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos 
gêneros de discurso na escola, p. 593,594).
 
Questão 10/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação:
“O reconhecimento da palavra deve acompanhar a compreensão de seu significado. A palavra ganha 
sentido, sentido este que não se encontra no papel, mas sim na mente do leitor que, ao reconhecê-la, 
atribui significado de acordo com a sua experiência”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Mirthes 
Moraes dos. Os processos de leitura e letramento: O entendimento do processo de leitura. A 
decodificação dos símbolos linguísticos <https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/os-
processos-leitura-letramento.htm>. Acesso em 19 jul. 2018.
Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Processos cognitivos 
na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização sobre os três 
componentes da palavra escrita (ortográfico, fonológico e semântico), analise as seguintes assertivas e 
marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) O fonológico diz respeito à forma falada da palavra.
II. ( ) O ortográfico se refere à forma escrita da palavra.
III. ( ) O fonológico se refere ao significado literal das palavra.
IV. ( ) O semântico diz respeito às formas falada e escrita da palavra.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A V – V – V – V
B V – F – F – V
C F – V – V – F
D V – F – V – F
E V – V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é: V – V – F – F. Apenas as afirmativas I e II estão corretas. “A leitura de 
palavras ocorre quando o leitor coloca em ação um sistema de reconhecimento que integra três 
componentes da palavra escrita: o ortográfico – a forma escrita da palavra –, o fonológico – forma falada 
da palavra – e o semântico – significado da palavra” (texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: 
Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização, p. 451).