TEXTO COMPLEMENTAR AULA 5 Inteligência e Afetividade da Criança na Teoria de Piaget

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Inteligência e Afetividade da Criança na Teoria de Piaget 
 
Piaget estudou como as mentes das crianças se desenvolvem, como 
constroem e adquirem conhecimento, compreender o comportamento 
infantil é a melhor maneira de melhorar o ensino e o currículo. 
A partir do estudo inicial com moluscos, Piaget ficou convencido de que 
a mente e o corpo não funcionam independentemente um do outro e de 
que a atividade mental se submete às mesmas leis que, em geral 
governam a atividade biológica. 
Piaget concebeu a inteligência como tendo dois aspectos, o cognitivo e 
o afetivo. O aspecto cognitivo tem três componentes: o conteúdo, a 
função e a estrutura. 
Conteúdo: É o que a criança conhece. Refere-se aos comportamentos 
observáveis – sensório-motor e conceitual – que refletem a atividade 
intelectual. Pela sua natureza o conteúdo da inteligência varia 
consideravelmente de idade para idade e de criança para criança. 
Função: Refere-se àquelas características da atividade intelectual – 
assimilação e acomodação – que são estáveis e contínuas no decorrer 
do desenvolvimento cognitivo. 
 
Estrutura: Refere-se às propriedades organizacionais inferidas 
(esquemas) que explicam a ocorrência de determinados 
comportamentos. 
Assimilação é o processo cognitivo pelo qual a pessoa integra um novo dado 
perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padrões de comportamento que 
possui. Assim, assimilação pode ser vista como o processo cognitivo de colocar 
(classificar) eventos em esquemas existentes. Teoricamente a assimilação não resulta 
em mudança dos esquemas, mas ela afeta o crescimento deles. 
Acomodação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas. 
Ambas as ações resultam em uma mudança na estrutura cognitiva ou no seu 
desenvolvimento. 
Equilibração: Piaget chamou o balanço entre assimilação e acomodação de 
equilíbrio. É ele o mecanismo auto-regulador, necessário para assegurar uma eficiente 
interação da criança com o meio-ambiente. Equilibração é o processo de passagem do 
desequilíbrio para o equilíbrio. Este é um processo auto-regulador cujos instrumentos 
são assimilação e acomodação. 
 
Piaget identificou três tipos de conhecimento: o conhecimento físico, o 
conhecimento lógico-matemático e o conhecimento social. O 
conhecimento físico é o conhecimento das propriedades dos objetos e 
é deric\vado das ações sobre os objetos. O conhecimento lógico-
matemática é o conhecimento adquirido através das ações sobre os 
objetos. O conhecimento social é o conhecimento sobre coisas criadas 
pelas culturas. Cada tipo de conhecimento depende das ações físicas 
e mentais. As ações instrumentais do desenvolvimento são aquelas que 
geram desequilíbrios e conduzem ao esforço de estabelecer o equilíbrio 
(equilibração). Assimilação e acomodação são agentes de equilibração, 
o auto-regulador do desenvolvimento. 
Quatro fatores e suas interações são necessários para o 
desenvolvimento: maturação, experiência ativa, interação social e 
equilibração. 
Maturação: Piaget afirmou que a hereditariedade impõe limites amplos 
para o desenvolvimento. A maturação, a manifestação do potencial 
herdado, é o mecanismo pelo qual esses limites são estabelecidos. 
Embora a maturação sozinha não seja responsável pelo 
desenvolvimento intelectual, ela apenas permite que esse 
desenvolvimento ocorra. 
Experiência Ativa: Ações podem ser manipulações físicas ou 
manipulações mentais de objetos ou eventos. Experiências ativas são 
aquelas que provocam assimilação e acomodação, resultando em 
mudança cognitiva (mudança nas estruturas ou esquemas). 
Interação Social: Por interação social, Piaget quer dizer o intercâmbio 
de idéias entre pessoas, isto é particularmente importante para o 
desenvolvimento do conhecimento social. Os conceitos ou esquemas 
que a pessoa desenvolve podem ser assim classificados: (1) aqueles 
que sensorialmente, têm referentes físicos acessíveis (eles podem ser 
vistos, ouvidos e assim por diante) e (2) aqueles que não têm tais 
referentes. Interação com outras pessoas serve também para causar 
desequilíbrio relativo ao conhecimento físico e ao conhecimento lógico-
matemático. 
Esquema Piaget entendeu a mente como dotada de ‘estruturas’ da mesma forma que o 
corpo. Dessa forma , Piaget usou o termo esquema para ajudar a explicar porque as 
crianças apresentam respostas mais ou menos estáveis aos estímulos. Esquemas são 
estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente se 
adaptam e organizam o meio. Esquemas não são objetos reais, mas são vistos como 
conjuntos de processos dentro do sistema nervoso. Os esquemas não têm correlatos 
físicos e não são observáveis. Esquemas podem ser pensados simplesmente como 
conceitos ou categorias. 
Equilibração: Conforme mencionado anteriormente. 
O desenvolvimento cognitivo, pode ser dividido, enquanto um processo 
contínuo, em quatro estágios para fins de análise e descrição. O 
desenvolvimento afetivo ocorre de modo semelhante ao 
desenvolvimento cognitivo. Isto é, as estruturas afetivas são 
construídas como as estruturas cognitivas são construídas. O aspecto 
afetivo é responsável pela ativação da atividade intelectual e pela 
seleção dos objetos sobre os quais agir. 
 
Resumo feito por Mônica Carapeços Arriada 
 
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