Prova Eletrônica_ Matemática para Ensino Fundamental 2

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15/06/2023, 17:30 Prova Eletrônica: Matemática para Ensino Fundamental
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Prova Eletrônica
Entrega 30 jun em 23:59 Pontos 30 Perguntas 10
Disponível 13 jun em 0:00 - 30 jun em 23:59 Limite de tempo 60 Minutos
Tentativas permitidas 3
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Tentativa Tempo Pontuação
MANTIDO Tentativa 2 34 minutos 30 de 30
MAIS RECENTE Tentativa 2 34 minutos 30 de 30
Tentativa 1 29 minutos 27 de 30
 As respostas corretas estarão disponíveis em 1 jul em 0:00.
Pontuação desta tentativa: 30 de 30
Enviado 15 jun em 17:30
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A Prova Eletrônica tem peso 30 e é composta por:
10 (dez) questões objetivas (cada uma com o valor de 3 pontos);
Você terá 60 (sessenta) minutos para finalizar esta atividade
avaliativa e as respostas corretas serão apresentadas um dia após
a data encerramento da Prova Eletrônica.
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3 / 3 ptsPergunta 1
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Com relação a formação do professor frente a
educação matemática, pode-se considerar:
a) Que a matemática se trata de uma ciência
social e humana que estuda o ensino e a
aprendizagem, levando em conta a práxis do
saber matemático.
b) Que a formação do professor deve se ater
apenas aos conceitos da matemática pura.
c) Que a formação do professor deve se ater
aos processos pedagógicos de transmissão
ativa por parte do professor (único detentor do
saber) e assimilação passiva por parte dos
estudantes dos conhecimentos matemáticos.
d) Que aprender sobre o saber fazer é mais
importante do que o conhecimento
matemático.
e) Que a formação do professor deve ser um
processo dialógico e dialético, onde todos
ensinam e todos aprendem.
Considerando todas as alternativas acima,
pode-se afirmar que as alternativas corretas
são:
 
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 Todas as alternativas estão corretas 
 A e E 
 Todas as alternativas são incorretas 
 C e B 
 A e B 
3 / 3 ptsPergunta 2
A LDBN (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – Lei 9394/1996),
estabelece em seu artigo 21, as modalidades
formam a educação básica. Correspondendo
as necessidades da sociedade
contemporânea, do desenvolvimento dos
conhecimentos práticos da vida social, cultural
e histórica, não é correto afirmar:
 
Que reconhece o ser humano como ator e construtor deste mundo
matemático.
 
Que a matemática compreende conceitos e estratégias que permitem
uma formação humana e cientifica.
 
Que a matemática possibilita a constante e crescente necessidade
humana em compreender o mundo que nos cerca e suas interrelações.
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Que reconhece cada pessoa como ser passivo das ações intencionais
por ele produzidas no seu ambiente social, e portanto, descolado de
todos os saberes, entre estes, o matemático.
 
Que a matemática propicia a valorização e análise das informações,
para reflexão e expressão crítica dos problemas sociais.
3 / 3 ptsPergunta 3
Conforme o pesquisador Bakhtin (2003, p.282),
“[...] todos os enunciados propostos para
situações problema possuem formas
relativamente estáveis e típicas do todo”, o que
ele denomina de “gêneros discursivos”, que
possibilitam a construção do pensamento
matemático. Assim, para a resolução de
problemas é necessário a compreensão verbal
e não obrigatoriamente a compreensão
escrita/leitora. Com isso, uma criança pode:
 
Necessitar de conhecimentos escolares para a compressão de todas
as situações problema.
 
Por meio da compreensão matemática verbal, compreender uma
situação problema.
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Obrigatoriamente necessitar da compreensão leitora/escrita para a
compreensão de uma situação problema.
 
Utilizar-se sempre de estratégias pré-estabelecidas para a
compreensão de situações problema.
 
Necessitar de adultos para a interpretação leitora/escrita para a
compreensão de situações problema.
3 / 3 ptsPergunta 4
Segundo Lopes; Sato (In.: Gêneros textuais
próprios da matemática, 2012), para a
resolução de situações problema são
fundamentais:
 
Que seja fundamental a compreensão numérica e suas operações, não
considerando a utilização de estratégias e/ou de hipóteses.
 
Que os enunciados escolares de matemática sejam complexos e com
terminologias próprias a matemática.
 
Que sejam englobadas ações como ler, interpretar, observar as
possibilidades, levantar hipóteses, argumentar e validar ou não suas
possíveis soluções.
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Que os conhecimentos matemáticos conceituais estejam distanciados
da realidade e sejam considerados isolados.
 
Que os conceitos sejam apenas evidentes ao professor, mas não
evidentes aos estudantes.
3 / 3 ptsPergunta 5
Não há como não integrar a matemática em
seus cinco eixos estruturantes. Isso porque a
reflexão oportunizada pela matemática
vivenciada estrutura o conhecimento humano.
Analisando a representação gráfica de
Francesco Tonucci, podemos afirmar que:
 
Desvinculamos a construção matemática e suas reflexões não as
simples as técnicas operatórias, mas sim a vivência e a busca na
resolução de situações problema.
 
O algoritmo usual é visto como padrão e suas regras naturais, que
devem ser seguidas à risca.
 
As propriedades das operações determinam a construção do
pensamento matemático.
 
O foco da aprendizagem matemática permanece no procedimento pré-
determinado, sem a reflexão do porquê e do como chegar a um
determinado resultado.
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São as intermináveis “contas”, os “arme e efetue”, as frequentes
perguntas de “é de mais ou de menos?”
3 / 3 ptsPergunta 6
Não é considerado elemento que evidencia a
dificuldade na resolução de problemas:
 
A falta de interrelação entre a linguagem matemática e a linguagem
textual da língua portuguesa.
 
O desconhecimento do vocabulário ou das expressões do enunciado. 
 
A ausência de um trabalho reflexivo e continuo com situações problema
e a compreensão oral e leitora deles
 
A fluência leitora/ de compreensão dos enunciados propostos nas
situações problema.
 
A leitura calma e refletida dos enunciados, que possibilita o
levantamento de hipóteses e a argumentação.
3 / 3 ptsPergunta 7
Podemos considerar corretas as letras:
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a) Os estudantes sentem que têm controle
sobre o fazer matemático.
b) Os estudantes participam na construção
matemática, nas estratégias desenvolvidas e
na análise de informações implícitas e
explicitas.
c) O estudante se empenha em se ver como
um cidadão agente, pensador e ator do
processo de ensino-aprendizagem.
d) O estudante se apropria e compreende as
situações problema, vivenciando o saber
matemático.
e) A matemática é encarada como desafiadora
e motivadora, como realmente atrelada ao
viver matemático.
 Letra a. 
 Letras d, b, e. 
 Letras a, c, d. 
 Letras a, b, c. 
 Letras a, b, c, d, e. 
3 / 3 ptsPergunta 8
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 O papel do professor é a construção do
pensamento matemático, sem desconsiderar o
conhecimento matemático vivenciado
cotidianamente por cada estudante. O mundo
que nos cerca apresenta-nos inúmeras
situações problema a serem refletidas. Nesta
compreensão, as operações matemáticas não
são refletidas:
 
Como procedimentos que envolvem técnicas mecânicas com passos e
sequencias determinadas, que conduzem a resultados arbitrários.
 
Por meio da democratização do conhecimento matemático dos
algoritmos torna a matemática viva e os números reais.
 Por meio dos cálculos que marcam a vida social. 
 Por meio dos mecanismos de inserção social. 
 
Como produção do conhecimento e construção da alfabetização e do
letramento matemático.
3 / 3 ptsPergunta 9
A percepção humana é uma das formas de
articulação entre a linguagem do dia a dia e o
formalismo matemático, dois pontos essenciais
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para a reflexão e a construção do pensamento
geométrico. Isto porque consideramos que:
 
A geometria apresenta a localização e o movimento, e formas
geométricas como foco do trabalho pedagógico em sala de aula.
 
A geometria apresenta como aspecto central as formas bidimensionais
e tridimensionais.
 A geometria apenas percebe representações simbólicas. 
 
A geometria desestimula o estudante a observar e perceber
semelhanças e diferenças.
 
A geometria descola-se da compreensão numérica, das medidas e do
pensamento algébrico/álgebra
3 / 3 ptsPergunta 10
A cada dia mais estamos cercados por
informações veiculadas nas mídias, por vezes
organizadas em listas, quadros, tabelas,
gráficos (construídas por meio de dados
percentuais, valores, relações numéricas).
Torna-se impossível assim vivemos a parte da
compreensão e análise das informações que
nos cercam. Assim sendo, é falsa a alternativa:
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(https://portal.rybena.com.br)
 
Que o trabalho pedagógico escolar propicia a interpretação, a leitura e
análise das informações.
 
Que o trabalho pedagógico escolar promove a reflexão das
informações selecionadas pelas escolas, considerando apenas a leitura
dos dados.
 
Que todos os eixos estruturantes permeiam o trabalho pedagógico
escolar com as probabilidades e estatísticas.
 
Que o trabalho pedagógico escolar com as probabilidades e
estatísticas permeiam todos os eixos estruturantes.
 
Que o trabalho pedagógico escolar se utiliza das informações dos
diferentes espaços da sociedade, promovendo a compreensão integral
e o desenvolvimento do pensamento crítico.
Pontuação do teste: 30 de 30
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