Prova Eletrônica_ Matemática para Ensino Fundamental

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15/06/2023, 16:56 Prova Eletrônica: Matemática para Ensino Fundamental
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Seu Progresso: 100 %
Prova Eletrônica
Entrega 30 jun em 23:59 Pontos 30 Perguntas 10
Disponível 13 jun em 0:00 - 30 jun em 23:59 Limite de tempo 60 Minutos
Tentativas permitidas 3
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Tentativa Tempo Pontuação
MAIS RECENTE Tentativa 1 29 minutos 27 de 30
 As respostas corretas estarão disponíveis em 1 jul em 0:00.
Pontuação desta tentativa: 27 de 30
Enviado 15 jun em 16:56
Esta tentativa levou 29 minutos.
A Prova Eletrônica tem peso 30 e é composta por:
10 (dez) questões objetivas (cada uma com o valor de 3 pontos);
Você terá 60 (sessenta) minutos para finalizar esta atividade
avaliativa e as respostas corretas serão apresentadas um dia após
a data encerramento da Prova Eletrônica.
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3 / 3 ptsPergunta 1
 O papel do professor é a construção do
pensamento matemático, sem desconsiderar o
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conhecimento matemático vivenciado
cotidianamente por cada estudante. O mundo
que nos cerca apresenta-nos inúmeras
situações problema a serem refletidas. Nesta
compreensão, as operações matemáticas não
são refletidas:
 Por meio dos mecanismos de inserção social. 
 
Como procedimentos que envolvem técnicas mecânicas com passos e
sequencias determinadas, que conduzem a resultados arbitrários.
 
Como produção do conhecimento e construção da alfabetização e do
letramento matemático.
 Por meio dos cálculos que marcam a vida social. 
 
Por meio da democratização do conhecimento matemático dos
algoritmos torna a matemática viva e os números reais.
0 / 3 ptsPergunta 2IncorretaIncorreta
Dentro da rotina escolar, frequentemente
ainda, temos algumas práticas tradicionais.
Marque a alternativa correta, onde podemos
ver as práticas tradicionais, considerando as
verdadeiras e as falsas.
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I) A rotina escolar é marcada por intermináveis
exercícios sem significado.
II) A rotina escolar deve se descolar dos
procedimentos padrões de cálculos.
III) A rotina escolar considera as cotidianas
relações numéricas, vividas no mundo social,
cultural e histórico.
IV) A rotina escolar determina única forma
como ensinamos.
V)A rotina escolar reflete a importância de um
raciocínio logico empregado na resolução de
problemas.
 
 V, F, F, F, V 
 V, F, F, V, F 
 F, V, V, V, V 
 V, V, V, F, F 
 F, F, V, F, F 
3 / 3 ptsPergunta 3
Segundo Lopes; Sato (In.: Gêneros textuais
próprios da matemática, 2012), para a
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resolução de situações problema são
fundamentais:
 
Que os conceitos sejam apenas evidentes ao professor, mas não
evidentes aos estudantes.
 
Que seja fundamental a compreensão numérica e suas operações, não
considerando a utilização de estratégias e/ou de hipóteses.
 
Que os conhecimentos matemáticos conceituais estejam distanciados
da realidade e sejam considerados isolados.
 
Que os enunciados escolares de matemática sejam complexos e com
terminologias próprias a matemática.
 
Que sejam englobadas ações como ler, interpretar, observar as
possibilidades, levantar hipóteses, argumentar e validar ou não suas
possíveis soluções.
3 / 3 ptsPergunta 4
Pensando na construção do SND – Sistema de
Numeração Decimal e a visão importante do
valor posicional de cada número, e a figura
abaixo:
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 No numeral 679.820, o número 7 representa 7.000. 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 7 unidades. 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 70 unidades. 
 No numeral 679.820, o número 7. representa 700 dezenas 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 70.000 unidades. 
3 / 3 ptsPergunta 5
A percepção humana é uma das formas de
articulação entre a linguagem do dia a dia e o
formalismo matemático, dois pontos essenciais
para a reflexão e a construção do pensamento
geométrico. Isto porque consideramos que:
 A geometria apenas percebe representações simbólicas. 
 
A geometria desestimula o estudante a observar e perceber
semelhanças e diferenças.
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A geometria descola-se da compreensão numérica, das medidas e do
pensamento algébrico/álgebra
 
A geometria apresenta a localização e o movimento, e formas
geométricas como foco do trabalho pedagógico em sala de aula.
 
A geometria apresenta como aspecto central as formas bidimensionais
e tridimensionais.
3 / 3 ptsPergunta 6
Com relação a formação do professor frente a
educação matemática, pode-se considerar:
a) Que a matemática se trata de uma ciência
social e humana que estuda o ensino e a
aprendizagem, levando em conta a práxis do
saber matemático.
b) Que a formação do professor deve se ater
apenas aos conceitos da matemática pura.
c) Que a formação do professor deve se ater
aos processos pedagógicos de transmissão
ativa por parte do professor (único detentor do
saber) e assimilação passiva por parte dos
estudantes dos conhecimentos matemáticos.
d) Que aprender sobre o saber fazer é mais
importante do que o conhecimento
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matemático.
e) Que a formação do professor deve ser um
processo dialógico e dialético, onde todos
ensinam e todos aprendem.
Considerando todas as alternativas acima,
pode-se afirmar que as alternativas corretas
são:
 
 A e B 
 Todas as alternativas são incorretas 
 A e E 
 C e B 
 Todas as alternativas estão corretas 
3 / 3 ptsPergunta 7
Conforme Vergnaud (2009), se o estudante
possui uma boa compreensão da situação
vivenciada, pois o mesmo terá condições de
forma usual a resolução do problema ou suas
hipóteses, mesmo que não encontre no
momento o resultado correto. Isso porque, o
trabalho pedagógico da matemática tem por
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foco a resolução de problemas e a construção
de significados para as diversas situações
cotidianamente apresentadas socialmente,
historicamente e culturalmente. Analisando a
tirinha da Mafalda, consideramos:
 
Que na fala de um dos amigos da Mafalda “Tua frente não é a minha
frente”, há um diálogo dialético na construção do pensamento
matemático.
 
Que a matemática deve estar associada a capacidade de estabelecer
“generalizações e relações”, de interpretar situações e de resolver
situações problema.
 
Os estudantes podem desenvolver estratégias próprias de resolução,
diferentes das convencionais.
 
Que a percepção dos amigos da Mafalda, na busca para solucionar o
problema, apresenta as suas visões de mundo e suas hipóteses.
 
Que os amigos da Mafalda realizam a resolução do problema por meio
de formas convencionais.
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3 / 3 ptsPergunta 8
Podemos afirmar que o processo heurístico
não:
 
É o método ou processo criado com o objetivo de resolver problemas,
uma busca de soluções diversas e diferentes.
 
Trata-se de operacionalização formal onde a preocupação não está no
método, mas sim nas soluções e respostas.
 
Trata-se de buscarum “fim não formal, não rígido”, utilizar-se de um
raciocínio não previsível, mas sim, uma solução, um final possível,
razoável e que tenha como proposito a descoberta, ou seja, apresentar
hipóteses, provas e refutações.
 
É um ramo do estudo da lógica, um ramo que estuda métodos e regras
utilizadas na busca de soluções, do descobrimento, das invenções.
 
Pressupõe que os processos cognitivos são empregados em decisões
aparentemente “não racionais”.
3 / 3 ptsPergunta 9
Desde que a humanidade se reconhece em
sociedade, a necessidade das medidas está
presente no cotidiano humano. É papel da
escola trazer o saber vivenciado pelos
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estudantes e suas relações sociais também
para o cotidiano das experiências e
aprendizagens escolares. Nesta compreensão
grandezas e medidas são:
 Atributos mensuráveis de fenômenos. 
 
Atributos mensuráveis de fenômenos, objetos, espaços específicos,
associados por comparação, utilizando relações numéricas,
quantificações (possíveis de tempo, capacidade, extensão).
 Atributos mensuráveis de espaços específicos 
 
Atributos comparáveis por meio de razões pré-estabelecidas por
convenções/unidades.
 Atributos mensuráveis de objetos. 
3 / 3 ptsPergunta 10
O texto “Serve para alguma coisa saber para
que ‘serve’ a matemática? (Ou é melhor pensar
sobre o que ela muda no mundo?), do
professor Romulo Campos Lins, realiza uma
delicada reflexão sobre qual é a utilidade da
matemática em nossas vidas, considerando
alguns pontos essenciais. Entre eles o que não
reflete a matemática é que:
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No mundo povoado pela matemática situações fundamentais estão
presentes e devem ser objeto de compreensão e reflexão.
 
A partir do saber dos estudantes, cabe ao professor oferecer aos
estudantes diversas e diferenciadas formas de aprender.
 O uso da matemática nos remete apenas ao utilitarismo simplista 
 
Cabe aos professores a organização do trabalho com a matemática,
desconsiderando o saber de cada estudante.
 
A inter-relação e o processo dialético de construção do pensamento
matemático é fundamental para um efetivo e eficiente processo de
aprendizagem.
Pontuação do teste: 27 de 30
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