Slides de Aula - Unidade III

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Profa. Dra. Eliana Carvalheira
UNIDADE III
Conteúdos de Língua 
Portuguesa do
Ensino Fundamental I
 Os conteúdos do quinto ano devem permitir que o aluno 
aprofunde e amplie suas aprendizagens de forma 
ressignificada. É importante o fortalecimento de sua 
autonomia, com a oferta de condições e instrumentos 
para que ele possa acessar e interagir criticamente com 
os conhecimentos.
 Na Língua Portuguesa deve-se buscar o aprofundamento 
da reflexão crítica sobre seus componentes, considerando 
que os estudantes possuem agora maior capacidade de 
abstração. Dessa forma, nessa unidade, vamos trabalhar 
com os gêneros textuais 
piadas e cartuns, explorando 
seus recursos de linguagem.
Quinto ano do Ensino Fundamental I
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/cavalo-
%C3%A9gua-friese-rir-bocejando-1844792/
 Levando em conta que existe um interesse natural do ser humano pelo humor, e que ele está 
presente em vários gêneros textuais, optamos pela piada para seguirmos com nosso estudo.
 A piada é uma apresentação de humor na qual as palavras são colocadas em uma narrativa 
específica para fazer as pessoas rirem. 
 Embora o riso seja a primeira intenção de uma piada, ela pode abordar temas polêmicos e 
apresentar algum tipo de discriminação, como contra mulheres, pobres, negros, pessoas 
com deficiência, ou outros e, dessa forma, devemos tomar cuidado com determinadas 
piadas.
Gênero textual: piada 
Fonte: 
https://pixabay.com/pt/photos/risonh
o-emoticon-raiva-bravo-2979107/
 Você pode fazer a introdução desse gênero textual, promovendo uma conversa com a turma 
sobre piadas. Tente descobrir quais são os conhecimentos dos alunos sobre o tema.
 Feita a discussão, você pode contar e também ler piadas para a classe. Pode ser também 
que alguns alunos queiram contar algumas.
Comente sobre os conteúdos das piadas que foram contadas. Foram engraçadas? Todos 
entenderam? Alguma apresentou estereótipo, preconceito?
Piadas
Fonte: https://br.freepik.com/icones-
gratis/livro_15487870.htm#query=livro%20de%20
piadas&position=31&from_view=search&track=ais
 A OlimPiada ou Olimpíada de piadas é uma apresentação de piadas nos moldes de um 
concurso. Ela deve ser feita em grupos. Cada grupo escolhe uma piada e um piadista, que é 
quem vai contar a piada.
 Essa atividade tem o objetivo de levar os alunos a perceberem que, para que a piada 
realmente alcance sua intenção de fazer rir quem está ouvindo, ela deve ser contada 
utilizando recursos de apresentação.
Você pode começar com o recurso de fazer uma pausa antes do fim da piada. 
Atividade: OlimPiada
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-gratis/garotinho-
parecendo-
surpreso_24749724.htm#query=contar%20piadas%20cri
an%C3%A7a&position=40&from_view=search&track=ais
 A professora pergunta para o Pedro: - Diga três 
partes do corpo com a letra “z”. 
Ele respondeu:
- “Zóio”, “zovido” e “zoreia”. 
Aí a professora fala: 
- Adivinhe a sua nota! Também começa com “z”.
Ele responde:
Pedro e a professora 
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-
gratis/ilustracao-do-vetor-do-logotipo-do-olho-
desenhado-a-mao-tema-do-oeste-selvagem-
vintage_15847373.htm#query=olho&position=
26&from_view=search&track=sph
Fonte: https://img.freepik.com/vetores-
premium/ilustracao-em-vetor-isolada-de-arte-de-
desenho-de-orelha-colorida_34480-619.jpg?w=740
- Ah, deve ser um “zoito”.
 Para a continuidade do trabalho com as piadas, talvez você precise ensaiar antes. O 
objetivo, agora, é fazer com que as crianças percebam os recursos de entonação, expressão 
facial, gestos, criação de vozes especiais e pausas que são usados na contação de piadas. 
Você deve escolher outra piada e contá-la sem usar esses recursos.
Faça questionamento: o que vocês acharam da piada? Parecia 
uma piada? Sentiram falta de alguma coisa? O que faltou? Você 
pode aproveitar a oportunidade para falar sobre pessoas que 
dizem que não sabem contar piadas. Por que será que dizem 
isso? O que um bom piadista tem que fazer? Ter boa entonação 
de voz? Expressões faciais adequadas? Saber fazer suspense 
antes de finalizar a piada? 
Resposta 
Apresentação de piadas
 Chegou a hora de os alunos contarem piadas. 
Não se esqueça das regras sobre o conteúdo 
das piadas. Solicite que façam um ensaio para a 
apresentação. O contador da piada deve utilizar 
os recursos que foram realizados em 
sua apresentação. 
 Com tudo preparado, é hora do show. Organize 
a ordem em que os piadistas irão se apresentar. 
É esperado que esse momento seja de 
descontração e relaxamento. 
Fonte: https://img.freepik.com/vetores-
premium/menino-de-pele-negra-feliz-com-
colecao-de-vetores-de-desenhos-
animados-de-cabelo-encaracolado-ideal-
para-cartazes-e-cartoes-infantis_660899-
236.jpg?w=740
Avaliação das apresentações 
FICHA DE AVALIAÇÃO DOS PARTICIPANTES DAS OLIMPIADAS
Tema da
Piada
1ª Equipe 2ª Equipe
A piada foi: 
Muito engraçada? 
Pouco engraçada? 
Sem graça?
Por quê? 
A piada foi: 
Muito engraçada? 
Pouco engraçada? 
Sem graça?
Por quê? 
Contação
da Piada
Observe se o contador:
 se movimenta;
 gesticula;
 muda o tom de voz;
 cria vozes diferentes.
Observe se o contador:
 se movimenta;
 gesticula;
 muda o tom de voz;
 cria vozes diferentes.
Perceba, pela reação da turma, se o contador 
convenceu a plateia como piadista. Faça um 
comentário a respeito.
Perceba, pela reação da turma, se o contador 
convenceu a plateia como piadista. Faça um 
comentário a respeito.
Fonte: Adaptado de: Mendonça (2008, p. 127).
 Os avaliadores podem ser os demais alunos da turma ou alguns escolhidos, como se fossem 
jurados. Os critérios podem ser definidos pela própria turma.
 Como prêmio, o melhor piadista poderá se apresentar para outras turmas, ou você pode 
escolher outra premiação junto com a classe.
 Lembre-se de que o mais importante é que a competição seja divertida e que a premiação é 
apenas um incentivo. Cuide para que a apresentação seja um momento divertido e 
participativo. Se o prêmio for a apresentação para as outras turmas, o piadista que ganhou 
poderá levar os outros contadores para se apresentarem como convidados especiais.
Finalizando a OlimPiada
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/menina-
negra-desenhada-a-mao-plana-em-diferentes-
poses_12428915.htm#query=contar%20piada%20c
rian%C3%A7a%20negra&position=21&from_view=
search&track=ais
O gênero textual piada está inserido na categoria de textos de humor. Sobre as características 
do gênero piada, avalie as asserções:
I. É um gênero textual que faz parte da esfera pessoal e, portanto, inadequado para ser 
usado na escola. 
II. A piada é uma exibição de humor na qual se utilizam palavras dentro de uma estrutura 
narrativa específica e bem definida com o objetivo de fazer as pessoas rirem. 
III. Embora a intenção da piada seja provocar o riso, ela pode conter preconceitos e 
estereótipos.
Está correto apenas o que se encontra em:
a) I e II. 
b) I e III. 
c) III. 
d) II. 
e) II e III.
Interatividade 
O gênero textual piada está inserido na categoria de textos de humor. Sobre as características 
do gênero piada, avalie as asserções:
I. É um gênero textual que faz parte da esfera pessoal e, portanto, inadequado para ser 
usado na escola. 
II. A piada é uma exibição de humor na qual se utilizam palavras dentro de uma estrutura 
narrativa específica e bem definida com o objetivo de fazer as pessoas rirem. 
III. Embora a intenção da piada seja provocar o riso, ela pode conter preconceitos e 
estereótipos.
Está correto apenas o que se encontra em:
a) I e II. 
b) I e III. 
c) III. 
d) II. 
e) II e III.
Resposta 
 Continuando no estudo dos gêneros textuais de humor, vamos trabalhar o cartum. A palavra 
se origina do inglês cartoon, que significa modelo ou esboço desenhado em cartão.
 É um desenho humorístico ou caricatural, uma anedota gráfica, geralmente destinada à 
publicação, que satirizacomportamentos humanos. Ele provoca riso por meio da crítica 
humorística – muitas vezes mordaz, satírica e irônica –, do comportamento humano, suas 
fraquezas, hábitos e costumes.
 O cartum é um gênero jornalístico que usa geralmente os 
jornais, revistas e internet como forma de veiculação. Ele se 
utiliza do humor para criticar problemas sociais, políticos e 
ambientais, dentre outros, e normalmente aborda assuntos 
cotidianos. Veja um exemplo:
Cartum 
Cartum 
Fonte: https://www.plural.jor.br/wp-
content/uploads/2022/11/fumeraria1-
1024x544.jpg
 Em nossa próxima atividade, vamos estudar o gênero cartum com o objetivo de reconhecer 
as marcas do humor e crítica social, relacionando a linguagem não verbal e a verbal.
 Para realizar essa atividade, você deve compreender que a interpretação de textos não 
verbais ou de linguagem mista necessita de estratégias de leitura mais refinadas. Dessa 
forma, ainda que a presença da imagem possa ser um recurso facilitador, pois adiciona uma 
informação ao texto, a compreensão das informações transmitidas pela imagem e a relação 
que ela tem com a mensagem verbal exige sua mediação.
 Sabendo disso, você pode iniciar a atividade. Comece 
apresentando o cartaz ou projetando a imagem da frase: 
“uma imagem e muitas palavras!”
Gênero textual: cartum 
Cartum 
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/ampola-
feita-a-partir-de-uma-bola-de-papel-
amarelo_974091.htm#page=2&query=desenho&positio
n=16&from_view=search&track=sph
Um texto precisa ser formado apenas por palavras? Alguém 
conhece um texto que contenha imagens além das palavras? E se 
na imagem não tiver nenhuma palavra, ela pode transmitir uma 
mensagem? Vocês conseguem dar algum exemplo?
 O objetivo desse primeiro momento é resgatar os conhecimentos 
que os alunos já têm sobre os textos que contêm linguagens 
mistas, ou seja, verbal e não verbal, escrita e imagem. Esse 
momento também pode significar a ampliação dos 
conhecimentos deles sobre essa temática.
 A ideia dessa atividade é comparar um cartum que contenha apenas imagem e outro que 
contenha, além da imagem, algo escrito.
 Analise este cartum junto com sua turma. 
Quem é o personagem? 
O que ele está fazendo? 
Quais as consequências dos seus atos?
Atividade: Comparação de dois cartuns 
32º SALÃO DO HUMOR 
RESULTADOS – Secretaria 
Municipal de Cultura de Volta 
Redonda 
Fonte: 
https://focoregional.com.br/Foto/V
R3_6.jpg?w=600&pasta=noticia
Quem são os personagens? 
O que estão fazendo?
 Este outro cartum tem uma palavra. 
A palavra ajuda a entender a mensagem?
Sem a palavra, seria possível entender 
a ideia do autor? 
Análise dos cartuns 
Fonte: https://cultura.voltaredonda.rj.gov.br/wp-
content/uploads/2022/12/honrosa1-300x269.jpg
 Como exercício, você pode entregar para os alunos fichas com perguntas sobre cada um 
dos cartuns.
 Uma tabela comparativa também é interessante para que os alunos consigam perceber as 
sutilezas das críticas que as duas imagens trazem. Além disso, propõe a análise textual e 
imagética desse gênero textual.
 Como finalização da atividade, socialize as respostas com toda a turma. Procure dar ênfase 
nas comparações, explorando as diferentes respostas. Se você considerar produtivo, pode 
utilizar outros cartuns com temas que abordem questões sociais, 
de racismo, de preconceito e trabalho infantil. Seguem 
alguns exemplos.
Análise dos cartuns
Exemplos de cartuns 
Fonte: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/downloads/crioulo/CR_LP_5Ano_ExerciciosAluno_
web.pdf
Fonte: https://cultura.voltaredonda.rj.gov.br/wp-
content/uploads/2022/12/THEBOYS.jpg
O cartum é um gênero textual que apresenta linguagem verbal e não verbal. Utiliza-se do 
humor para fazer uma crítica social. O trabalho com o cartum na escola ajuda a desenvolver 
nos alunos a habilidade de: 
I. Compreender com autonomia poemas, cordéis e repentes. 
II. Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais 
em textos multissemióticos. 
III. Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. 
IV. Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Está correto somente o que se apresenta em: 
a) II, III e IV. 
b) III e IV. 
c) I, II e III. 
d) I e III. 
e) II e IV.
Interatividade 
O cartum é um gênero textual que apresenta linguagem verbal e não verbal. Utiliza-se do 
humor para fazer uma crítica social. O trabalho com o cartum na escola ajuda a desenvolver 
nos alunos a habilidade de: 
I. Compreender com autonomia poemas, cordéis e repentes. 
II. Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais 
em textos multissemióticos. 
III. Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. 
IV. Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Está correto somente o que se apresenta em: 
a) II, III e IV. 
b) III e IV. 
c) I, II e III. 
d) I e III. 
e) II e IV.
Resposta 
 O trabalho com projetos é uma alternativa metodológica interessante que favorece a 
construção da autonomia dos aprendizes, aumentando suas capacidades individuais. 
Proporciona para os alunos o desenvolvimento da capacidade de autodireção, quando 
assumem a responsabilidade pela tarefa. Além disso, promove a capacidade de resolução de 
problemas, desenvolvimento de estratégias, integração entre os pares, tomada de decisões.
 A prioridade não é transmitir conteúdos, mas desenvolver habilidades e competências no uso 
das informações adquiridas/elaboradas.
 Articula diferentes saberes pertinentes na busca pela resposta 
a questões ou problemas levantados, possibilitando que os 
conhecimentos adquiridos se tornem significativos para 
os alunos. 
Projeto: Livro de Piadas e Adivinhas 
O que são adivinhas?
 As adivinhas ou adivinhações são um gênero textual formado por um texto verbal curto, 
composto por uma pergunta e sua resposta. Trata-se de uma tradição popular, passada de 
geração para geração. Elas começam com a pergunta: “o que é, o que é?” e suas respostas 
são geralmente engraçadas e inesperadas. Algumas usam trocadilhos, e por isso pode-se 
considerá-las textos de humor.
O que é? O que é? 
Dá voltas e não sai do lugar?
Livro de piadas e adivinhas 
Fonte: https://img.freepik.com/fotos-
premium/ilustracao-puramente-vetorial-em-
fundo-branco_915071-15032.jpg?w=826
 Depois da escolha de quais piadas e adivinhas farão parte do livro, a tarefa agora é escrevê-
las corretamente.
 Vamos nos atentar à ortografia e também à pontuação.
 Uma forma de chamar a atenção dos alunos para a pontuação dos textos é apresentar um 
texto sem nenhuma pontuação. Faça a leitura desse texto junto com a turma. Pergunte se 
conseguiram entender o que foi lido, se foi engraçado, se atingiu seu objetivo.
 Depois peça que eles coloquem a pontuação e faça 
a correção.
Livro de piadas e adivinhas: escrita dos textos 
Sinais de pontuação 
Sinal Nome do sinal Quando é usado
. Ponto final Finalizar uma frase
, Vírgula Separar orações
? Ponto de interrogação Indicar pergunta 
! Ponto de exclamação Indicar surpresa, sentimento
... Reticências Indicar frase incompleta, sentido aberto
“ ” Aspas Marcar citações, títulos 
- Travessão Marcar a fala de alguém
: Dois-pontos Introduzir fala, enumerar
 O ensino da pontuação utilizando gêneros textuais é um aspecto importante a ser 
considerado, pois permite que os alunos se apropriem dos sinais de pontuação dentro de um 
contexto significativo.
 Dessa forma, garante-se momentos de análise sobre o texto e os alunos compreenderão que 
não se pontuam textos abstratos, mas gêneros com propriedades gramaticais, textuais e 
sociodiscursivas específicas.
 A pontuação está diretamente relacionada aos gêneros 
textuais nos quais ela aparece. Os diferentes gêneros textuais 
apresentam usos característicos da pontuação, o que requer 
do escritor versatilidade na formade pontuar.
Ensino da pontuação 
 A pontuação orienta a leitura de um texto. Quando ela falta, 
ou quando é colocada de forma errônea, pode dar um 
sentido indesejado ao texto, ou ainda, dificultar a 
compreensão do leitor. A pontuação deve ter relação com a 
ideia do texto, sua intenção e expressão. Observe a piada: 
O que o professor de química disse quando o aluno 
reclamou de dor de cabeça?
“Para, cê tá mal?”
Pontuação e sentido do texto 
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-de-
estilo-de-doodle-desenhado-a-mao-com-marcas-de-
pontuacao_24382825.htm#query=pontua%C3%A7%C3
%A3o&position=20&from_view=search&track=sph
 Com as correções feitas, agora é o momento das crianças redigirem as piadas e adivinhas 
que farão parte do livro. Elas devem escrevê-las e atribuir-lhes um título. Você deve observar 
a escrita e ver se está tudo certo. Outra forma de fazer a correção é pedir para que elas 
troquem de texto com um colega que fará a leitura e correção.
 De qualquer forma, você deve ter atenção para que todas estejam escritas de forma correta 
e com a pontuação adequada.
Confecção do livro de piadas e adivinhas 
 Também é possível ilustrar cada piada ou adivinha, propondo 
que os alunos desenhem ou façam uma colagem ou uma 
pintura de algo que tenha relação com o texto escolhido.
 O que é? O que é? Tem escama, mas não é peixe, tem 
coroa, mas não é rei.
 Vocês devem escolher um nome para o livro. Deixe que as 
crianças apresentem suas sugestões, pois podem surgir 
nomes interessantes. Outra decisão a ser tomada é sobre a 
ordem das piadas e adivinhas no livro, que pode ser com 
base em sorteio, por ordem alfabética dos títulos, temas ou 
outro critério. Decida junto com 
a turma. 
Confecção do livro de piadas e adivinhas 
Fonte: https://img.freepik.com/vetores-premium/ilustracao-de-
abacaxi-adequado-para-icones-de-adesivos-de-decoracao-e-
outros_525134-25.jpg?w=740
 Para finalizar o projeto, você pode fazer o 
lançamento do livro. Vocês podem organizar 
um evento para divulgar o livro para as outras 
turmas da escola, em que cada aluno leia sua 
piada ou adivinha para todos.
Finalização do projeto 
Fonte: https://img.freepik.com/fotos-
premium/existem-muitos-livros-fofos-
com-rostos-e-lapis-generativos-
ai_900370-38230.jpg?w=740
A profa. Beatriz do quinto do ano do Ensino Fundamental I está elaborando com sua turma o 
projeto: “Poesia na escola”. Os alunos estão realizando pesquisas sobre esse gênero textual e 
escreverão um livro coletivo com poesias de autoria da turma. A profa. Beatriz sabe que o 
trabalho com projetos promove nos alunos:
I. a capacidade de resolução de problemas; 
II. competência no uso das informações adquiridas; 
III. o desenvolvimento de estratégias; 
IV. a integração entre os pares.
O trabalho com projetos desenvolve nos alunos o que se 
encontra em:
a) I, II e III, apenas. 
b) II, III e IV, apenas. 
c) I, II, III e IV. 
d) I e III, apenas. 
e) II e IV, apenas.
Interatividade 
A profa. Beatriz do quinto do ano do Ensino Fundamental I está elaborando com sua turma o 
projeto: “Poesia na escola”. Os alunos estão realizando pesquisas sobre esse gênero textual e 
escreverão um livro coletivo com poesias de autoria da turma. A profa. Beatriz sabe que o 
trabalho com projetos promove nos alunos:
I. a capacidade de resolução de problemas; 
II. competência no uso das informações adquiridas; 
III. o desenvolvimento de estratégias; 
IV. a integração entre os pares.
O trabalho com projetos desenvolve nos alunos o que se 
encontra em:
a) I, II e III, apenas. 
b) II, III e IV, apenas. 
c) I, II, III e IV. 
d) I e III, apenas. 
e) II e IV, apenas.
Resposta 
 O termo anafórico significa a retomada de um termo anterior do texto, de forma total ou 
parcial, de modo que, para que se possa compreendê-lo, é necessário conhecer o termo 
anterior. Veja um exemplo:
 “Marta é uma moça tão bonita que assusta. Essa sua beleza tem um quê de mistério”.
 O pronome “essa” se refere à beleza de Marta, ideia que se encontra implícita no 
enunciado anterior.
Uso de pronomes como recurso anafórico 
 Para evitar a repetição de expressões ou de palavras, os autores geralmente procuram 
substituí-las por termos considerados elementos de coesão.
 Quando eles retomam um termo já utilizado no texto, são chamados de anafóricos. 
Pronomes demonstrativos (este, esse, aquele), pronomes relativos (que, o qual, onde, cujo), 
advérbios e expressões adverbiais (então, dessa feita, acima, atrás) etc. funcionam como 
termos anafóricos.
Texto com coesão e sentido 
Singular Plural
Eu Nós
Tu Vós
Ele/ela Eles/elas
Pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos 
1ª pessoa do singular Meu(s), minha(s)
2ª pessoa do singular Teu(s), tua(s)
3ª pessoa do singular Seu(s), sua(s)
1ª pessoa do plural Nosso(s), nossa(s)
2ª pessoa do plural Vosso(s), vossa(s)
3ª pessoa do plural Seu(s), sua(s)
VARIÁVEIS
INVARIÁVEIS
Pessoas
Masculino Feminino
Singular Plural Singular Plural 
1ª este estes esta estas isto 
2ª esse esses essa essas isso 
3ª aquele aqueles aquela aquelas aquilo 
 O texto de divulgação científica procura levar o saber científico para pessoas que não são 
dessa área e se utiliza de uma linguagem mais didática e informativa.
 Ele une as características do texto científico, mais formal, com as características do texto 
jornalístico. É um texto impessoal, com termos técnicos e objetivos, marcas da escrita 
científica e, por outro lado, tem uma linguagem mais simples, com elementos informacionais 
e didáticos, para se comunicar com um público mais amplo e que não faz parte da academia.
 Apresenta recursos e linguagens visuais e verbais. Os recursos visuais são a forma de 
diagramação na página – texto cheio ou texto em colunas –; a 
presença de boxes, legendas e destaques e de ilustrações de 
diferentes tipos (paratextos).
 Os recursos verbais são o texto e suas subdivisões – título, 
introdução, texto propriamente dito, subtítulos, textos dos 
boxes e das legendas.
Gênero textual: texto de divulgação científica 
Texto de divulgação científica 
Fonte: Adaptado de:
Revista Ciência hoje das 
crianças (capes.gov.br). 
A Antártica é um continente quase totalmente coberto de gelo.
Por que é tão gelado? Por causa da posição que ocupa no
globo terrestre (polo sul), lá chega menos calor do Sol do que
em outras partes do planeta. Você já pensou no que
aconteceria se todo esse gelo derretesse? Isso traria sérias
consequências para o resto do mundo. Para ter uma ideia, o
nível médio do mar aumentaria muito, cerca de sessenta
metros! É o equivalente a um prédio de vinte andares.
Mas será que isso pode mesmo acontecer?
ntes de nos preocuparmos,
vamos primeiro entender 
como o gelo se acumula 
no Continente Antártico...
Na Região Antártica, o gelo 
se acumula sobre o continente 
como resultado de milhares de 
anos de neve caindo, empilhada 
sobre o solo. Normalmente, esta 
camada de gelo tem dois 
quilômetros de espessura, mas 
pode chegar a até quatro 
quilômetros em algumas regiões, 
formando enormes geleiras.
Esta grande camada de 
gelo tem uma característica 
interessante; ela se move muito 
devagar, como se fosse um rio 
que escorrega em câmera lenta 
em direção do oceano. Quando 
ela chega na borda do 
continente e atinge o mar, 
começa a flutuar, mas não se 
quebra. Continua fazendo parte 
da geleira. Esta parte flutuante, 
mas que ainda está presa ao 
gelo do continente, é chamada 
“plataforma de gelo”.
 Para esse exercício, copie o texto do artigo de divulgação científica e retire alguns pronomes 
que foram utilizados para substituir elementos do texto, colocando em seu lugar o termo que 
o pronome substituiu. A intenção é que, ao ler o texto do exercício, o aluno perceba que 
existem várias repetições de termos que não havia no texto original.
 Esta atividade vai levar o aluno a entender essas substituiçõese perceber a funcionalidade 
do emprego dos pronomes anafóricos.
 Como essa atividade foi realizada individualmente, a nossa 
sugestão é que você organize a correção em duplas.
Trabalhando com textos de divulgação científica 
 O objetivo é que os alunos consigam escrever um pequeno texto de divulgação científica. 
Nossa proposta é que essa construção seja feita a partir de um vídeo sobre um tema de 
descoberta científica.
 Você deve escolher um tema relevante para as crianças. Pode ser algo que surgiu na mídia 
e os alunos se interessaram, algo que está próximo de sua região, ou até alguma explicação 
que não seja muito atual, mas de interesse da classe.
 Nossa sugestão é que essa atividade seja feita em grupo, 
pois dessa forma as crianças poderão discutir com os colegas 
sobre as estratégias que irão utilizar na escrita.
Construindo um texto para divulgar uma descoberta científica 
 Outra questão importante na escrita dos textos é a utilização dos pronomes para substituir 
termos fundamentais para a explicação da matéria, mas que não podem ter repetições 
excessivas. Relembre o estudo dos pronomes e seu papel na retomada de palavras, 
expressões ou trechos dentro do texto.
 É esperado que os alunos compreendam que os pronomes são recursos importantes para 
a conexão, reiteração e associação de elementos relevantes à continuidade de sentido 
no texto.
Construindo um texto de divulgação científica 
 Finalizada a etapa de escrita, redistribua os textos produzidos para leitura final e revisão. 
Essa etapa é muito importante, pois é o momento em que os alunos têm a oportunidade de 
refletirem sobre o que produziram.
 Enfatize a importância da revisão textual, principalmente nos aspectos de coesão.
 Com os textos prontos, você pode organizar a leitura em voz alta pelos grupos para 
compartilhar as produções.
 Uma opção é a apresentação como se fosse um telejornal.
Revisão do texto 
Fonte: 
https://pixabay.com/pt/photos/que
bra-cabe%C3%A7a-dna-
pesquisar-2500333/
Leia o fragmento de texto que segue: Lanterna natural. Por que brilhar? 
Os pesquisadores acreditam que os antepassados de muitos organismos que ainda hoje 
habitam ambientes pouco ou totalmente escuros, como cavernas, florestas de mata fechada e 
as regiões mais profundas dos mares, adquiriram a capacidade de emitir luz, em pulsos ou 
continuamente, para se comunicarem. Assim poderiam se atrair para o acasalamento, localizar 
e capturar uma presa. Além disso, iluminados, eles poderiam afugentar ou distrair um 
predador, se camuflar no ambiente e orientar um cardume. 
Considerando os diferentes gêneros textuais, pode-se afirmar 
que o fragmento acima foi retirado de: 
a) Um manual de instruções.
b) Uma fábula.
c) Um cartum.
d) Um livro de histórias.
e) Um artigo de divulgação científica.
Interatividade 
Leia o fragmento de texto que segue: Lanterna natural. Por que brilhar? 
Os pesquisadores acreditam que os antepassados de muitos organismos que ainda hoje 
habitam ambientes pouco ou totalmente escuros, como cavernas, florestas de mata fechada e 
as regiões mais profundas dos mares, adquiriram a capacidade de emitir luz, em pulsos ou 
continuamente, para se comunicarem. Assim poderiam se atrair para o acasalamento, localizar 
e capturar uma presa. Além disso, iluminados, eles poderiam afugentar ou distrair um 
predador, se camuflar no ambiente e orientar um cardume. 
Considerando os diferentes gêneros textuais, pode-se afirmar 
que o fragmento acima foi retirado de: 
a) Um manual de instruções.
b) Uma fábula.
c) Um cartum.
d) Um livro de histórias.
e) Um artigo de divulgação científica.
Resposta 
 MENDONÇA, M. (org.) Diversidade textual: propostas para a sala de aula. Formação 
continuada de professores. Recife: MEC/CEEL, 2008. 
 SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Caderno da 
Cidade: saberes e aprendizagens. Língua Portuguesa – livro do(a) professor(a) – 5° ano. 
São Paulo: SME/COPED, 2019c.
Referências 
ATÉ A PRÓXIMA!