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Daniela dos Santos Domingues Marino
Metodologia de ensino de literatura em 
língua portuguesa e inglesa no Ensino 
Fundamental e Ensino Médio
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AULA 1
A BNCC e os PCN no ensino de literaturas 
de língua portuguesa e inglesa no Ensino 
Fundamental e Ensino Médio
A BNCC e os PCN
Como sabemos, tanto a Base
nacional curricular comum
como os Parâmetros
Curriculares nacionais têm
como principal objetivo
nortear a prática docente nos
ensinos fundamental e médio,
em todas as disciplinas. Ou
seja, funcionariam como guias
de conteúdo e suas aplicações
em sala de aula.
Fonte: Ednastics.com
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Ainda que a literatura em língua 
portuguesa possua suas peculiaridades em 
relação à literatura de língua inglesa, as 
metodologias de ensino, de maneira geral, 
não diferem muito entre si. Com exceção 
do que ocorre nas escolas de ensino 
bilíngue, dificilmente os alunos serão 
expostos à literatura anglófona em sua 
versão original. Algumas vezes são 
expostos a trechos de obras mais 
conhecidas, mas a realidade é que grande 
parte dos professores de língua inglesa não 
tiveram contato e nem formação suficiente 
para consumirem obras inteiras em inglês. 
Assim, devemos ter em mente que o 
objetivo do contato dos alunos com a 
literatura, em línguas, formatos e 
gêneros diversos, vai além da 
capacidade de decodificar letras e 
frases. A literatura é uma arte e como 
tal, é composta de intencionalidade e 
forma. 
Uma das funções da arte é a de nos 
fornecer meios para que possamos 
interpretar a realidade ou, quem sabe, 
escaparmos dela. Portanto, a 
aquisição de repertório e a capacidade 
de articular conclusões e reflexões a 
partir do que foi lido deveria estar 
entre os principais objetivos de se ler 
um livro.
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Embora os PCN não constituam um
documento de implementação obrigatória,
eles visavam garantir uma educação de
qualidade por meio da explicitação dos
objetivos a serem alcançados em cada
disciplina curricular.
Nesse sentido, ao se referir ao estudo da
literatura, seu foco está na função social da
leitura e na formação do leitor. Ou seja,
para que um cidadão possa atuar com
autonomia na sociedade, o exercício de
leitura deveria se dar a partir de diferentes
fontes e formatos de textos, no intuito de
possibilitar aos leitores uma formação
crítica.
O que dizem os PCN?
• Os diversos gêneros indicados para leitura nos PCN se encontram no eixo de Língua 
Portuguesa. Ali, é possível observar que a leitura para formação crítica e como uma 
atividade cultural transcende a obra literária quando propõe a leitura de contos, 
poemas, novelas, canções... Sob o argumento de que a diversidade textual será 
responsável pela formação de leitores competentes:
• um exercício de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas 
que matizam um tipo particular de escrita. Com isso, é possível afastar uma série de 
equívocos que costumam estar presentes na escola em relação aos textos literários, 
ou seja, tratá-los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos 
deveres do cidadão, dos tópicos gramaticais, das receitas desgastadas do ‘prazer do 
texto’, etc. Postos de forma descontextualizada, tais procedimentos pouco ou nada 
contribuem para a formação de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as 
particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade das construções literárias 
(BRASIL, 1997b, p. 37-38). 
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• Para Alaim Souza Neto (UDESC), em um
artigo sobre o que os PCN afirmam sobre
a literatura, o ensino de língua e
literatura interagem para fornecer aos
leitores, além do contato com uma das
manifestações da arte, o
reconhecimento das questões do dia-a-
dia, das atitudes do outro e de si próprio,
sempre de forma contextualizada para
que os leitores se situem na história.
• Os PCN ainda preveem que, diante da dificuldade que muitos alunos encontram
para atender as demandas de leitura colocadas pela escola, é preciso que as
escolas se organizem em um projeto educativo comprometido com a
intermediação da passagem do leitor de textos facilitados (infantis ou infanto-
juvenis) para o leitor de textos de complexidade real.
• Pensando em sua própria experiência como leitor, qual é sua lembrança em relação
ao contato com os mais diversos livros em diversas fases da vida? Você se lembra
como se sentiu quando teve que ler os livros recomendados no ensino médio? Que
tipo de mediação foi realizada durante esse processo? Qual é a sua relação com a
leitura hoje em dia?
• Guarde bem essa palavra: MEDIAÇÃO
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Apesar das boas intenções dos
PCN, autores que se dedicam a
ensinar literatura nos Ensinos
fundamental e médio
reconhecem que a abordagem
da literatura em seu texto é
vaga, pois além das poucas
inserções sobre o tema, eles
trazem uma concepção de
literatura com o linguagem sem
qualquerespecificidade.
Para os PCN há algumas habilidades relacionadas à literatura:
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando
textos, contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura,
de acordo com as condições de produção, recepção (intenção, época,
local, interlocutores participantes da criação e propagação de idéias e
escolhas, tecnologias disponíveis).
Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de
construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da
cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e
espacial. (BRASIL, 1999, p. 145).
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Embora a BNCC (BRASIL, 2017)
esclareça que o privilégio da escola
ainda deve ser o do letramento da
letra, propostas de trabalho que
relacionem os tipos de letramento
podem e devem ser abordados em
contextos de ensino e aprendizagem.
Os textos multissemióticos, podem
assim, ser articulados à leitura,
produção e análise
linguística/semiótica relacionando-os
aos tradicionais textos escritos e
orais:
*XVIII SEDU - SEMANA DA EDUCAÇÃO I CONGRESSO INTERN ACIONAL DE
EDUCAÇÃO CONTEXTOS EDUCACIONAIS: FORMAÇÃO, LINGUAGENS E DESAFIOS
O que diz a BNCC?
• Uma das formas de registro de um estudo de campo pode ser um relato
multimidiático, que articule escrita, fotos, depoimentos gravados, mapas,
infográficos etc.
• A leitura de um livro de literatura pode aparecer relacionada a rodas de conversas,
postagens de comentários e resenhas em redes sociais de livros, realização de um
vídeo-minuto, a escrita de uma fanfic, a produção de um vídeo como os que circulam
em vlogs literários, entre outras possibilidades que poderiam ser de livre escolha dos
estudantes.
• Um trabalho de pesquisa pode contar com a elaboração de um mapa conceitual, de
um infográfico, de uma reportagem científica (multimidiática ou não), com a
produção de uma enciclopédia colaborativa, de um artigo de opinião, de um vídeo de
divulgação científica ou até mesmo de um vídeo-minuto, se a pretensão for trabalhar
com sínteses etc., ou com mais de uma dessas produções
• *XVIII SEDU - SEMANA DA EDUCAÇÃO I CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO CONTEXTOS EDUCACIONAIS: FORMAÇÃO, LINGUAGENS E DESAFIOS
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Resumindo: Mais uma vez é ressaltada a
importância da criatividade e das mídias e
tecnologias para o processo de leitura.
Veremos a seguir algumas definições sobre
literatura, no entanto, é preciso ter em mente que
tanto os PCN como a BNCC priorizam a função
social da leitura muito mais do que o
conhecimento aprofundado das formas e
estruturas literárias.
A reflexão que precisamos fazer ao preparar
nossas aulas é: onde queremos chegar com essa
aula? Qual é o nosso objetivo ao lecionarmos
literatura, seja ela em língua portuguesa ou
inglesa?
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