Tema 3 - Transtornos e dificuldades de aprendizagem

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01/11/2023, 09:32 Transtornos e dificuldades de aprendizagem
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Transtornos e di�culdades de aprendizagem
Drª. Stella Kappler
Descrição
Você vai entender as dificuldades de aprendizagem e os fatores a elas
relacionados, os transtornos do neurodesenvolvimento e os transtornos
do aprendizado, além do trabalho de mediadores, professores e
pedagogos com problemas de aprendizagem nas escolas e as ações
de prevenção e intervenção no fracasso escolar.
Propósito
Para atuar com crianças com transtornos de aprendizagem, é
necessário conhecer os critérios para seu diagnóstico, bem como os
principais fatores que influenciam nesse processo.
Objetivos
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Módulo 1
De�nição e identi�cação de
di�culdades de aprendizagem
Reconhecer as dificuldades de aprendizagem e os fatores a elas
relacionados.
Módulo 2
Transtornos de aprendizagem e
transtornos do
neurodesenvolvimento
Relacionar transtornos do neurodesenvolvimento com transtornos do
aprendizado.
Módulo 3
O trabalho com problemas de
aprendizagem nas escolas
Identificar o trabalho de mediadores, professores e pedagogos com
problemas de aprendizagem nas escolas.
Módulo 4
Fracasso escolar: ações de
prevenção e formas de intervenção
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Identificar ações de prevenção e intervenção no fracasso escolar.
Introdução
Todos nós, em algum momento das nossas vidas, podemos
apresentar algum tipo de dificuldade para adquirir
conhecimento. Para discutir “dificuldade” e classificá-la como
um transtorno que, de fato, tem repercussões negativas sobre
o indivíduo, precisamos entender melhor como funciona o
mecanismo de aprendizagem.
No dicionário, a palavra aprendizado é definida como ato,
processo ou efeito de aprender. Embora esse processo esteja
muito atrelado ao aprender acadêmico, que você busca/recebe
na escola, ele também se insere na comunidade, no ambiente
em que você vive, junto de sua família e amigos. Nesse
sentido, podemos pensar que o mecanismo relacionado a
aprender coisas novas é intrínseco ao ser humano e está
presente em todos nós, desde o nosso nascimento.
Os comportamentos que indicam dificuldades de
aprendizagem e outros transtornos da mesma ordem, como
desatenção, problemas de memória, fala e raciocínio, passam
a ser mais observáveis com a inserção do indivíduo no
ambiente escolar. Essas limitações estão presentes em
distintas dimensões como o meio social, acadêmico e, em
outras etapas do desenvolvimento, na área profissional. Por
isso, é tão necessário lançar luz sobre esse assunto.

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1 - De�nição e identi�cação de di�culdades de
aprendizagem
Ao �nal desse módulo, você será capaz de reconhecer as di�culdades de
aprendizagem e os fatores a elas relacionados.
Teorias da aprendizagem
O conceito de aprendizagem não possui uma única definição, e varia
dentro da psicologia, a depender da perspectiva teórica do autor. Faz
mais sentido focarmos o que essas perspectivas possuem em comum
ou em quais aspectos interagem. De modo geral, destaca-se o
mecanismo de aquisição de conhecimento e habilidades, que deve
incluir as dimensões afetivo-emocionais e socioculturais.
Devemos cuidar para não colocar a aprendizagem como algo que
integra somente a dimensão escolar-acadêmica. Como sociedade, os
valores sociais muitas vezes privilegiam o quociente de inteligência
(QI), que se define como a capacidade intelectual que o indivíduo
possui e que gera comparações, apontando quem seria mais ou menos
inteligente.
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Na atualidade, temos uma discussão bastante intensa a
respeito da inteligência emocional que, por sua vez, se
define como a capacidade de identificar e lidar com as
suas próprias emoções e as das outras pessoas.
Partindo do princípio de que somos seres
essencialmente sociais, a inteligência emocional se
apresenta como basilar e necessária para as interações
sociais, enquanto a inteligência intelectual se relaciona
mais com a possibilidade de produção de teorias e
conteúdo de maneira mais eficiente.
Tanto a inteligência emocional quanto a acadêmica são dependentes
de processos mentais e fatores intrínsecos e extrínsecos. No entanto,
partindo de uma visão da literatura acerca das teorias da
aprendizagem, podemos encontrar concepções que nos ajudarão a
compreender melhor esse constructo a nível teórico.
As teorias da aprendizagem podem ser divididas em
comportamentalistas, cognitivistas e humanistas. Com visões
diferentes sobre o mesmo constructo, autores da psicologia e da
educação trouxeram inúmeras contribuições para nossa compreensão.
Vamos a seguir conhecer aquelas que mais se destacam.
Teorias da aprendizagem
comportamentalistas
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De modo geral, as teorias comportamentalistas da aprendizagem
consideram que todas as pessoas, bem como outros animais,
respondem a estímulos enviados pelo meio que nos cerca, porém
desconsideram os processos mentais. Confira os teóricos
comportamentalistas de mais destaque!
 Ivan Pavlov (1849-1936)
Desenvolveu a teoria dos reflexos
condicionados, que pressupõe uma conexão
que pode ser estabelecida entre fatores
ambientais e atividades no sistema nervoso
central de um organismo. Haveria, portanto, a
possibilidade de se enviar um estímulo
contínuo, a fim de transformar o
comportamento de um indivíduo. Os reflexos
podem ser condicionados (adquiridos,
condicionados à experiência passada) ou
incondicionados (inatos).
 John Watson (1878-1958)
Foi o fundador do movimento behaviorista. Esse
autor considerava que o meio ambiente seria
determinante para que a aprendizagem pudesse
acontecer. Diferentemente de Pavlov, que
propôs estudos empíricos a fim de comprovar
sua teoria, Watson se distanciou desse tipo de
método, voltando-se para o método
experimental, que consiste em estabelecer um
objeto de estudo, selecionar variáveis que
influenciam o objeto de estudo e definir formas
de controle e observação do objeto. Watson
apresentou grandes contribuições para a
estruturação da psicologia como ciência.
 Burrhus Skinner (1904-1990)
Defendeu que o processo de aprendizagem
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Teorias da aprendizagem
cognitivistas
Essas teorias destacam a relevância da compreensão e da organização
das informações no processo de aprendizagem, bem como a
necessidade de que o indivíduo esteja motivado e engajado nesse
processo. Concebem o conhecimento como algo construído pelo
sujeito por meio da interação com o ambiente, sendo influenciado por
fatores cognitivos, como percepção, memória e atenção. Entre os
teóricos cognitivistas, destacam-se:
Defendeu que o processo de aprendizagem
ocorre diante da resposta a estímulos do meio,
considerando o mecanismo resposta-
consequência. Para esse autor, existem dois
tipos de condicionamento: o respondente — que
ocorre por reflexo, automaticamente; e o
operante — que ocorre por meio de estímulos
positivos ou negativos.
 Jean Piaget (1896-1980)
Desenvolveu o método psicogenético, em que o
processo de aprendizagem ocorreria quando se
atinge a acomodação. Para esse autor, os
fatores biológicos influenciam o
desenvolvimento mental, por meio da
linguagem, das brincadeiras e da compreensão
do meio sociocultural que cerca o indivíduo. A
aprendizagemsó teria sentido diante de
situações de mudança.
 Lev Vygotsky (1896-1934)
Apresentou a zona de desenvolvimento
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Teorias da aprendizagem
Apresentou a zona de desenvolvimento
proximal e a relação entre pensamento e
linguagem. Na visão desse autor, a
aprendizagem seria adquirida por meio de
atividades que proporcionem o aprendizado, e
as interações sociais e as experiências
vivenciadas pelos indivíduos seriam essenciais
para que esse processo ocorresse. Assim, as
interações sociais e as condições de vida
influenciariam o desenvolvimento intelectual
dos indivíduos.
 Jerome Bruner (1915-2016)
Desenvolveu a ideia de aprendizagem por
descoberta, em que o educador apresenta as
ferramentas necessárias para o aluno aprender,
mas o próprio aluno deve se esforçar para
descobrir o que deseja aprender. De acordo com
esse autor, aquele que aprende possui
protagonismo e papel ativo no seu processo de
aprendizagem, e o educador (ou aquele que
ensina) deve trabalhar para motivá-lo.
 Howard Gardner (1943)
Desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas,
que parte do princípio de que existem diferentes
tipos de inteligência, a saber: linguística, lógico-
matemática, espacial, musical, corporal-
cinestésica, interpessoal e intrapessoal.
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humanistas
As teorias dessa linha sugerem que a aprendizagem é centrada na
pessoa e requer uma avaliação das necessidades individuais,
interesses e objetivos pessoais. Essas teorias desempenham um papel
ativo para os alunos no processo de aprendizagem, pois promovem a
independência e a autoconsciência, com o objetivo de desenvolver o
maior potencial dos indivíduos não apenas academicamente, mas
também na vida privada e profissional. Veja os teóricos humanistas de
maior destaque!
 Abraham Maslow (1908-1970)
Desenvolveu a teoria da motivação e
autorrealização. Esse autor apresentou uma
visão hierárquica das necessidades humanas,
definida pelo princípio de que as ações são
motivadas pela satisfação de cinco
necessidades: fisiológicas, segurança, amor e
pertença, estima e autorrealização.
 Henri Wallon (1879-1962)
Defendeu a dimensão afetiva no processo de
aprendizagem, destacando que o indivíduo
necessitaria do convívio social. A aprendizagem
estaria vinculada a alguns estágios do
desenvolvimento, mas não ocorreria,
necessariamente, em um processo linear.
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Quando voltamos para conceitos contemporâneos sobre a
aprendizagem, nós nos deparamos com a definição de IIIeris que diz
que aprendizagem é como “qualquer processo que, em organismos
vivos, leve a uma mudança permanente em capacidades e que não se
deva unicamente ao amadurecimento biológico ou ao envelhecimento”
(IIIERIS, 2015, n. p.). Esse autor se propôs a esquematizar as condições
que influenciam e que são influenciadas por esse processo, como
podemos observar no esquema a seguir.
As principais áreas de estudo de aprendizagem.
É importante conhecer as principais contribuições para uma maior
compreensão do processo de aprendizagem. Partindo de diferentes
visões, é possível destacar alguns componentes em comum: a
interação do indivíduo com outras pessoas, bem como a influência de
fatores biológicos, comportamentais e socioculturais.
 Carl Rogers (1902-1987)
Relacionou a aprendizagem à curiosidade
inerente de todos os seres humanos. Assim, o
autor focou sua ideia no processo, e não no
conteúdo.
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Abordando as teorias da
aprendizagem
Assista a este vídeo e entenda melhor as teorias da aprendizagem,
incluindo teorias da aprendizagem comportamentalistas, cognitivistas
e humanistas.
Fatores relacionados às
di�culdades de
aprendizagem
Os seres humanos já nascem com capacidades que
predispõem o aprendizado de novas habilidades, e isso
está intrinsicamente relacionado a outros fatores. Nós
adquirimos conhecimento a partir das nossas
experiências. Inicialmente, as crianças passam a
conhecer o mundo à sua volta a partir dos ensinamentos
de seus pais, bem como das vivências e observações do
ambiente sociocultural que as cercam.
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Essas predisposições são essenciais para a nossa sobrevivência e
adaptação ao nosso meio. Por exemplo, conforme uma criança cresce,
em suas interações com o meio familiar, os pais ou cuidadores
principais falam com ela em um idioma específico, chamado de língua
materna (o idioma que aprendemos desde pequeno).
Com algumas exceções, por exemplo, quando pessoas aprendem mais
de um idioma desde crianças, somos ensinados a falar, ler e escrever
em português, facilitando nossa comunicação com as pessoas que
vivem no Brasil. Caso você não saiba espanhol e tente conversar com
algum argentino, poderá enfrentar alguma dificuldade de comunicação.
Contudo, se você tivesse nascido na Argentina, provavelmente estaria
falando espanhol, e não português.
Observe, a seguir, na charge que a garçonete de um restaurante oferece
para o cliente um prato típico da culinária espanhola, as tapas. O
cliente, sem conhecimento de que se trata de um prato do cardápio,
entende que a garçonete está o destratando e que “tapas” se referiria a
uma agressão física, o que o deixou bem aborrecido.
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O mal-entendido da charge ilustra um caso em que
nenhum dos dois indivíduos que participaram daquele
evento apresenta algum tipo de dificuldade de
aprendizagem. Na verdade, a dificuldade em
compreender o contexto se deve em função de uma falta
de conhecimento de um prato típico e/ou de um idioma
diferente. O exemplo ilustra que não podemos considerar
que toda a dificuldade de compreender algo deve ser
classificada como dificuldade de aprendizagem. Um
evento isolado não pode ser tomado como critério de
diagnóstico, bem como não deve ser generalizado.
Por tratarmos a aprendizagem como algo muito relacionado ao
ambiente escolar e acadêmico, muitas vezes não consideramos que ela
faça parte do nosso cotidiano. A aprendizagem também ocorre durante
todo o ciclo de desenvolvimento humano, e não está restrita a uma fase
ou idade específica. Todos somos capazes de aprender algo novo,
assim como você está fazendo agora.
É necessário, portanto, identificar alguns fatores intrínsecos e
extrínsecos que precisam ser considerados quando pensamos em uma
hipótese de dificuldade de aprendizagem. Alguns desses fatores estão
relacionados a danos em áreas cerebrais. Vejamos agora alguns
desses fatores.
Ocorrências durante a gestação e o parto 
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Ingestão de substâncias nocivas, como
nicotina, álcool e drogas, durante a gravidez.
Exposição ao chumbo.
Questões de saúde prévias da mulher, como
hipertensão, anemia e idade.
Prematuridade, malformações fetais,
distúrbios respiratórios do recém-nascido,
hemorragia pulmonar, incompatibilidade
sanguínea materno-fetal.
Deslocamento de placenta, ruptura precoce
da bolsa, manobras de extração, parto-
cesárea, falta de oxigenação.
Infecções e hemorragias, traumatismo,
tumores ou doença na região frontal/orbital
do cérebro.
Hereditariedade.
Predisposições para o desenvolvimento de
transtornos psicológicos.
Pais com problemas de transtorno de déficit
de atenção e hiperatividadeou similar.
Fatores genéticos 
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Ambientes de violência intrafamiliar.
Exposição a fatores sociais de risco.
Condições socioeconômicas.
Quebra ou rompimento de vínculos afetivos –
como crianças que vivem em instituições de
acolhimento.
Uso de álcool e drogas.
A apresentação desses fatores não almeja esgotar todos aqueles que
podem influenciar nas causas da dificuldade de aprendizagem, e sim
apresentar áreas e componentes que precisam ser investigados, ao
longo de um processo de diagnóstico. A literatura sobre o tema
considera que alguns casos de dificuldade de aprendizagem resultam
de prejuízos no sistema nervoso central que atuam diretamente na
aquisição e no processamento daquelas informações recebidas pelos
órgãos dos sentidos. Esses prejuízos podem ser marcados por
alterações em algumas das seguintes estruturas: aquisição,
assimilação, utilização e armazenamento da informação.
O diagnóstico diferencial é um método sistemático
que deve ser utilizado para identificar a presença (ou
ausência) de uma questão médica. Nesse caso, deve-
se valer de diferentes técnicas e instrumentos, bem
como de uma observação apurada do comportamento
do indivíduo e de seu contexto.
O profissional deverá identificar, por meio de uma anamnese, alguns
dos pontos que discutimos, como problemas na gestação ou no parto.
Muitas vezes, os pais ou cuidadores não saberão distinguir se
determinada ocorrência pode ou não ser considerada um problema
com efeitos negativos sobre o desenvolvimento da criança, cabendo ao
médico, ou a outro profissional, o esclarecimento à família.
Fatores socioambientais 
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Quais os fatores relacionados
às di�culdades de
aprendizagem?
Confira neste vídeo quais são os fatores relacionados às dificuldades
de aprendizagem, tanto intrínsecos quanto extrínsecos.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A literatura não apresenta uma única definição de
aprendizagem, o que faz com que esse conceito seja
definido de diferentes maneiras, a depender da
abordagem teórica utilizada como referência.
Considerando as teorias da aprendizagem, julgue a
seguir qual das opções indica a abordagem teórica
que desconsidera os processos mentais,
privilegiando a influência do meio externo.
A Comportamentalista
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A partir de uma abordagem comportamentalista, a
aprendizagem pode ser explicada pela associação
entre os estímulos ambientais e as respostas do
sujeito.
Questão 2
Diversos fatores podem contribuir para o
desenvolvimento de dificuldades de aprendizagem
em crianças. Assinale abaixo a alternativa que
denomina as ocorrências relacionadas às condições
de gestação e parto.
B Psicanalista
C Humanista
D Cognitivista
E Psicodinâmica
A
Exposição ao chumbo e
prematuridade.
B Hereditariedade e hemorragia.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
O chumbo, um metal pesado e tóxico, pode ser
absorvido pelo organismo da genitora, atravessando
a placenta e encurtando a gestação. Nesse sentido,
pode causar até mesmo o parto prematuro. Esses
eventos afetam o desenvolvimento de regiões
neurais importantes, impactando nos processos
necessários para aquisição de novas habilidades.
2 - Transtornos de aprendizagem e transtornos
do neurodesenvolvimento
C
Condições socioeconômicas e
hipertensão.
D Anemia e bulimia.
E Violência intrafamiliar e hipotensão.
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Ao �nal desse módulo, você será capaz de relacionar transtornos do
neurodesenvolvimento com transtornos do aprendizado.
Os transtornos do
neurodesenvolvimento
Como vimos, vários fatores podem interferir no processo de
aprendizagem, tanto intrínsecos quanto extrínsecos. Porém,
precisamos estar atentos ao que se caracteriza como uma dificuldade
de aprendizagem por ausência de estímulos de um ambiente
empobrecido daquela em que o indivíduo possui alguma limitação de
ordem cognitiva, por exemplo.
Os transtornos relacionados à aprendizagem são
classificados pelo Manual Diagnóstico de Transtornos
Mentais (DSM-V) como integrantes dos transtornos do
neurodesenvolvimento. De acordo com o manual, os
transtornos se apresentam desde o desenvolvimento
inicial do indivíduo e são visíveis de maneira bem
aparente já na infância
Ainda segundo o DSM-V, é comum que os transtornos relacionados ao
neurodesenvolvimento se apresentem em conjunto, ou seja, uma
criança com diagnóstico de transtorno de espectro autista (TEA) pode
apresentar também o transtorno do desenvolvimento intelectual. Há
ainda casos de crianças com diagnóstico de transtorno de déficit de
atenção e hiperatividade (TDAH) que apresentam também o transtorno
específico de aprendizagem.
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Os transtornos do neurodesenvolvimento podem ser
diagnosticados quando a criança não atinge os marcos
do desenvolvimento esperados para sua faixa etária,
mesmo considerando as janelas de oportunidades, que
são períodos em que a criança ainda pode apresentar
determinado comportamento. Um exemplo disso pode
ser o comportamento de andar. A criança começa a dar
seus primeiros passos e a caminhar por volta dos 12
meses de idade, mas algumas irão dar seus primeiros
passos antes disso, e outras depois. No entanto, uma
limitação pode ser considerada quando uma criança com
2 anos ainda não deu seus primeiros passos.
Quem nunca ouviu uma conversa entre mães em que há quase uma
“disputa” na comparação dos marcos atingidos pelos seus filhos? As
habilidades motoras, linguísticas e cognitivas são subjetivas. Cada uma
delas irá se desenvolver no tempo de cada criança, e não no tempo
social. Elas também não devem ser vistas como critério para definir
que seu filho é melhor que o filho “daquela sua vizinha chata”.
Assim como traz satisfação falar que seu filho é um prodígio porque ele
andou com 11 meses de idade, o oposto também desperta
sentimentos. Quando uma criança apresenta alguma limitação de
ordem física ou mental, muitos pais apresentam dificuldade para lidar
com as suas próprias expectativas. O filho ideal pode ser diferente do
filho real.
Comentário
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Os sentimentos de frustração e luto podem estar
presentes em alguns casos. Como relatado por Bee
(1996), pesar, culpa, negação, depressão e raiva podem
acometer os pais, pois são respostas naturais. Muito
esforço e dedicação é requerido deles quando devem
lidar com uma criança com desenvolvimento atípico. Por
isso, é fundamental que os pais não sejam julgados
pelos profissionais, e sim acolhidos por eles.
Crianças com desenvolvimento atípico têm condições de se inserir
socialmente e, muitas vezes, irão precisar de alguns ajustes dos pais —
e de outras pessoas — para se adaptarem às suas demandas
específicas. Outro ponto que deve ser considerado é o grau de
limitação das crianças. No DSM-V, os transtornos de aprendizagem são
classificados como leves, moderados ou graves; gerais ou específicos;
de curta ou longa duração. Veja a seguir alguns desses transtornos.
É caracterizado por déficits em capacidades
mentais genéricas, como raciocínio, solução de
problemas, planejamento, pensamento abstrato,
juízo, aprendizagemacadêmica e aprendizagem
pela experiência. Os déficits resultam em
prejuízos no funcionamento adaptativo, de modo
que o indivíduo não consegue atingir padrões de
independência pessoal e responsabilidade social
em um ou mais aspectos da vida diária, incluindo
comunicação, participação social, funcionamento
acadêmico ou profissional e independência
pessoal em casa ou na comunidade.
É definido por níveis prejudiciais de desatenção,
desorganização e/ou hiperatividade e
impulsividade. Desatenção e desorganização
envolvem incapacidade de permanecer em uma
tarefa, aparência de não ouvir e perda de
Deficiência intelectual (transtorno do
desenvolvimento intelectual) 
Transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH) 
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materiais em níveis inconsistentes com a idade
ou o nível de desenvolvimento. A hiperatividade e
a impulsividade implicam atividade excessiva,
inquietação, incapacidade de permanecer
sentado, intromissão em atividades de outros e
incapacidade de aguardar — sintomas que são
excessivos para a idade ou o nível de
desenvolvimento.
É diagnosticado diante de déficits específicos na
capacidade individual para perceber ou processar
informações com eficiência e precisão. Esse
transtorno do neurodesenvolvimento manifesta-
se, inicialmente, durante os anos de escolaridade
formal, caracterizando-se por dificuldades
persistentes e prejudiciais nas habilidades
básicas acadêmicas de leitura, escrita e/ou
matemática. O desempenho individual nas
habilidades acadêmicas afetadas está bastante
abaixo da média para a idade, ou níveis de
desempenho aceitáveis que são atingidos
somente com esforço extraordinário. O transtorno
específico da aprendizagem pode ocorrer em
pessoas identificadas como apresentando altas
habilidades intelectuais e manifestar-se apenas
quando as demandas de aprendizagem ou
procedimentos de avaliação (por exemplo, testes
cronometrados) impõem barreiras que não
podem ser vencidas pela inteligência inata ou por
estratégias compensatórias. Para todas as
pessoas, o transtorno específico da
aprendizagem pode acarretar prejuízos
duradouros em atividades que dependam das
habilidades, inclusive no desempenho
profissional.
Transtorno específico de aprendizagem 

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Entendendo os transtornos
do neurodesenvolvimento
Acompanhe no vídeo uma apresentação dos transtornos do
neurodesenvolvimento, incluindo deficiência intelectual, transtorno de
déficit de atenção e hiperatividade e transtorno específico de
aprendizagem.
Transtornos especí�cos de
aprendizagem
Para o transtorno específico de aprendizagem, alguns critérios são
adotados pelo DSM-V, vamos conhecê-los.
 Dificuldade na aprendizagem e no uso de
habilidades acadêmicas, com a presença de
sintomas, por pelo menos 6 meses, como:
leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta
e com esforço; dificuldade para compreender o
sentido do que é; dificuldades para escrever
ortograficamente; dificuldades com a expressão
escrita; dificuldades para dominar o senso
numérico, fatos numéricos ou cálculo;
dificuldades no raciocínio.
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Também pode ocorrer que algum prejuízo intelectual afete as
habilidades do indivíduo, interferindo, portanto, no processo de
aprendizagem. De acordo com o DSM-V, a deficiência intelectual
(transtorno do desenvolvimento intelectual) é um transtorno com início
no período do desenvolvimento que inclui déficits funcionais, tanto
intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social e
prático. Veja os tipos de déficits existentes.
 Habilidades acadêmicas afetadas de forma
substancial e quantitativamente abaixo do
esperado para a idade cronológica do indivíduo,
causando interferência significativa no
desempenho acadêmico ou profissional ou nas
atividades cotidianas.
 Dificuldades de aprendizagem que se iniciam
durante os anos escolares, mas podem não se
manifestar completamente até que as
exigências pelas habilidades acadêmicas
afetadas excedam as capacidades limitadas do
indivíduo.
 Dificuldades de aprendizagem que não podem
ser explicadas por deficiências intelectuais,
acuidade visual ou auditiva não corrigida, outros
transtornos mentais ou neurológicos,
adversidade psicossocial, falta de proficiência
na língua de instrução acadêmica ou instrução
educacional inadequada.
Primeiro tipo 
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Déficits em funções intelectuais como raciocínio,
solução de problemas, planejamento,
pensamento abstrato, juízo, aprendizagem
acadêmica e aprendizagem pela experiência,
confirmados tanto pela avaliação clínica quanto
por testes de inteligência padronizados e
individualizados.
Déficits em funções adaptativas que resultam em
fracasso para atingir padrões de desenvolvimento
e socioculturais em relação à independência
pessoal e responsabilidade social. Sem apoio
continuado, os déficits de adaptação limitam o
funcionamento em uma ou mais atividades
diárias, como comunicação, participação social e
vida independente, e em múltiplos ambientes,
como em casa, na escola, no trabalho e na
comunidade.
Início dos déficits intelectuais e adaptativos
durante o período do desenvolvimento.
Todos os critérios definidos pelo DSM-V devem ser entendidos como
uma referência dos principais sintomas presentes nesses transtornos
específicos. Porém, é importante ter em mente que algumas pessoas
podem não ter esses transtornos e ainda assim apresentar algum
sintoma descrito pelo manual.
Para que um indivíduo tenha um diagnóstico fechado de uma
dificuldade (transtorno) de aprendizagem, ele precisará ser
criteriosamente avaliado por psiquiatra, neurologista, neuropsicólogo e
demais profissionais que se mostrarem necessários. Por sua vez, tais
profissionais utilizarão medidas de desempenho padronizadas e um
Segundo tipo 
Terceiro tipo 
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histórico clínico do indivíduo que envolve informações sobre seu
desenvolvimento, condições médicas, situação familiar e educacional,
a fim de chegar a alguma conclusão.
Quais são os transtornos
especí�cos de
aprendizagem?
Confira esta entrevista em que abordamos os principais transtornos
específicos de aprendizagem que afetam muitas crianças em idade
escolar. Discutimos as características, os sintomas e os impactos que
cada transtorno pode ter no desempenho acadêmico e no bem-estar
emocional dessas crianças.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A psicologia do desenvolvimento concebe as janelas
de oportunidades, que são períodos em que se
espera que a criança desenvolva certa habilidade.
Sobre isso, em qual momento os transtornos do
neurodesenvolvimento podem ser diagnosticados?

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Parabéns! A alternativa A está correta.
Os distúrbios do neurodesenvolvimento podem ser
identificados quando a criança não alcança os
indicadores de desenvolvimento típicos para sua
idade, mesmo considerando os períodos críticos em
que a criança pode ainda manifestar certos
comportamentos, as janelas de oportunidades.
Questão 2
O DSM-V descreve critérios que devem ser utilizados
quando há a hipótese de algum transtorno. No caso
do transtorno específico de aprendizagem, por
quanto tempo os sintomas devem estar presentes
para que ele seja diagnosticado?
A
No momento em que não se atinge os
marcos do desenvolvimento.B
Na primeira infância, logo após a
criança entrar na escola.
C
No final da infância, quando a criança
está adquirindo mais autonomia.
D
Na adolescência, nos primeiros
sintomas de dependência emocional.
E
Na adolescência, quando o indivíduo
não atinge a independência pessoal.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
O DSM-V considera que alguns fatores devem
ocorrer em um padrão para que os transtornos,
relacionados no manual, sejam considerados para
fins de diagnóstico. Entre os critérios, o tempo é
responsável por indicar o período mínimo que os
sintomas manifestados pelo indivíduo devem estar
presentes. No caso do transtorno específico de
aprendizagem, os sintomas devem estar presentes
por no mínimo 6 meses.
A Pelo menos 3 meses.
B Pelo menos 12 meses.
C Pelo menos 5 meses.
D Pelo menos 6 meses.
E Pelo menos 4 meses.
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3 - O trabalho com problemas de aprendizagem
nas escolas
Ao �nal desse módulo, você será capaz de identi�car o trabalho de
mediadores, professores e pedagogos com problemas de aprendizagem
nas escolas.
Métodos de ensino e o papel
da escola
Os professores têm um contato cotidiano com os alunos e, por vezes,
conseguem observar o desempenho da criança em diferentes
momentos. Os docentes podem contribuir, por meio do relato das suas
observações, na composição do diagnóstico de dificuldade de
aprendizagem. Contudo, não cabe a esses profissionais apresentar o
diagnóstico, sendo essa uma competência do médico especialista.
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A dificuldade de aprendizagem pode ser trabalhada com
o auxílio de psicopedagogos, reforço escolar e o uso de
estímulos específicos. Cada criança tem a sua própria
maneira de aprender um conteúdo. Algumas preferem ler,
outras aprendem melhor se ouvirem. Porém, como
sabemos, muitas escolas e métodos de aprendizagem
não possuem essa diversificação de ensino, o que
impacta o desempenho acadêmico de diversas crianças
que não possuem um comprometimento intelectual ou
transtorno do neurodesenvolvimento.
Quando se identifica a necessidade de tratamento, ou seja, quando a
criança não consegue avançar academicamente, pois possui algum
comprometimento de comunicação, essa questão deve ser levada aos
pais/responsáveis para que procurem ajuda especializada. Em alguns
casos, há a necessidade de uma intervenção medicamentosa.
Conforme ressaltou Bee (1996), muitas crianças taxadas como tendo
alguma dificuldade de aprendizagem estão, na verdade, passando por
uma perturbação emocional ou até outra dificuldade temporária. Nesse
sentido, essa autora destaca que antes de uma criança ser “rotulada”
dessa maneira, existe a necessidade de um olhar mais cuidadoso e
afetivo sobre ela.
Na escola, os problemas de aprendizagem são mais
perceptíveis, pois é nesse ambiente que a criança
deve mostrar o que aprendeu em testes e provas. Há
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uma estrutura em que existe o momento para ter
contato com o conteúdo, a explicação do professor e a
realização de exercícios, que mostrarão o
desempenho e, em tese, o quanto a criança absorveu
daquele conteúdo.
Estabelecendo uma ligação entre as teorias da aprendizagem, é
possível refletir sobre alguns pontos que devem ser considerados pelos
educadores nesse processo, para que se tenha uma visão mais ampla
do que a criança conseguiu absorver do conteúdo que se tentou
transmitir. Para isso, vamos fazer um rápido exercício de reflexão:
Você já pensou em
qual método de ensino
se encaixa mais ao seu
per�l? Você aprende
mais assistindo a um
vídeo, lendo um texto
ou ouvindo a
explicação por outra
pessoa?
Resposta
Baseando-se na tese discutida por
Gardner (1995), existem diversas
inteligências, portanto, cada
indivíduo tem um melhor
desempenho em uma área
diferente. O papel do professor

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A possibilidade de trabalhar em grupo é também uma vantagem do
ambiente escolar. O aprendizado em parceria com outras crianças na
mesma etapa de desenvolvimento favorece a troca de experiências,
bem como o intercâmbio de ideias e perspectivas diferentes sobre o
mesmo conteúdo.
Estar com outras crianças também estabelece e fortalece os laços
afetivos, destacados na literatura como fundamentais no processo de
aprendizagem. Pessoas em um ambiente acolhedor e que estimula a
aprendizagem como fenômeno multidimensional podem detectar reais
dificuldades de aprendizagem nas crianças de maneira mais eficiente.
O ensino e o papel da escola
Assista a este vídeo e entenda os diferentes métodos de ensino e o
papel da escola nesse processo.
deve ser o de facilitar a
aprendizagem usando recursos
que se adaptem às necessidades
dessas diferentes inteligências.
Assim sendo, o professor pode
preparar um mesmo conteúdo em
texto e selecionar trechos
ilustrados com vídeos, outros com
imagens e tabelas. Também é
possível propor uma tarefa em que
o aluno possa praticar o conteúdo
em questão, e que não seja na
forma de prova. Perguntas e
respostas em uma prova discursiva
ou com alternativas podem levar à
memorização do conteúdo, e não
necessariamente à sua apreensão
e acomodação.

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A importância do vínculo com
os pro�ssionais
Boas recordações da nossa história escolar estão relacionadas às
pessoas que encontramos e com as quais tínhamos bons
relacionamentos. Na psicanálise, discute-se a questão da transferência
como essencial no processo de aprendizagem. A criança desenvolve
boas capacidades de aprendizagem se estiver vinculada à figura que
ensina.
Cunha (2000, p. 17) afirma que “a relação pedagógica
pode ser resumida na opção de um bom método de
ensino, um planejamento adequado do
sequenciamento das matérias e um certo
conhecimento das competências intelectuais dos
aprendizes”. No entanto, o autor discute que, partindo
de uma visão psicanalítica desse contexto, o que deve
se destacar é o mundo subjetivo de cada um dos
envolvidos nessa relação.
Entende-se, portanto, que o professor deve-se orientar pelas suas
atitudes conscientes, bem como as dos seus alunos. O fato de
ministrar uma boa aula, com qualidade e seguindo rigidamente os
métodos didáticos, em si, não tem protagonismo quando estamos
partindo de uma abordagem psicanalítica. Assim, de acordo com
Cunha (2000), importa menos a manutenção daquilo que é entendido
como “bom comportamento” e mais a “livre expressão” dos seus
alunos.
A criança que se identifica com seu professor ou
professora se sente vista e respeitada e corresponderá
do mesmo modo. Você consegue se lembrar de uma
experiência positiva que teve com um professor quando
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era criança? E de uma experiência negativa? Não se pode
esquecer que nem só de momentos felizes e bons
encontros a escola é feita. O vínculo criado e mantido
entre professor e aluno perpassa o sistema educacional
e rompe as barreiras da sala de aula, não se limitando à
correspondência de ideias e sentimentos.
O psicólogo escolar ou psicopedagogo também procurará estabelecer
um vínculo com o aluno, pois será a partir dele que conseguirá acessar
os conteúdos necessários para compreender melhor a situação da
criança. A psicologia se encarregará de observar atentamente os
alunos no seu cotidiano escolar,participar de reuniões em que se
discuta o desempenho acadêmico de cada um, bem como de reuniões
com pais e responsáveis.
Na escola, o psicólogo escolar não é um terapeuta,
logo não lhe cabe tratar ou intervir diretamente na
dificuldade de aprendizagem dos alunos. No entanto,
o profissional tem um papel de destaque, pois seu
olhar é “treinado”, diferentemente dos demais
funcionários da escola, podendo enxergar com mais
facilidade fatores que podem ser considerados
motivos para atenção.
Para aquelas crianças que já possuam algum diagnóstico de transtorno
de aprendizagem, é importante que haja um acompanhamento mais
próximo. Um mediador, estagiário ou outro profissional treinado para
esse fim pode acompanhar a criança durante as rotinas escolares. A
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criança com TDAH se dispersa com enorme facilidade, seu
pensamento acelerado e o impulso que busca o movimento não se
encaixam no método tradicional de uma classe toda em silêncio,
copiando o dever que a professora está passando no quadro.
Ter um mediador ou alguém que a acompanhe ajuda a criança a se
regular. O foco não deve ser no desempenho quantitativo, em busca da
nota 10, e sim no qualitativo. Quais são os avanços daquela criança em
termos de aquisição do conhecimento? Como anda a motivação para
aprender e para frequentar o ambiente escolar? Como está sua
autoestima e sua relação com os colegas? Todas essas perguntas são
importantes não só para as crianças, mas também para os
profissionais.
O vínculo com os
pro�ssionais
Entenda, por meio deste vídeo, como o vínculo afetivo entre as crianças
e os profissionais pode influenciar positivamente o desempenho
acadêmico, o bem-estar emocional e o desenvolvimento social dos
alunos.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1

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O ambiente escolar possui uma grande vantagem
que possibilita a integração, favorece a troca de
experiências, bem como o intercâmbio de ideias e
perspectivas diferentes sobre o mesmo conteúdo.
Todos os fatores, descritos anteriormente, são
possíveis por meio da
Parabéns! A alternativa B está correta.
A possibilidade de trabalhar em grupo com outras
crianças que estão passando pelos mesmos
desafios do desenvolvimento é uma das vantagens
do ambiente escolar que facilitam o processo de
aprendizagem.
Questão 2
A dificuldade de aprendizagem pode aparecer em
qualquer criança, em diferentes etapas do seu
desenvolvimento, embora os transtornos de
A criação de uma rotina.
B
convivência com outras crianças da
mesma etapa do desenvolvimento.
C
inserção em atividades
extracurriculares.
D
utilização de educadores
especializados.
E
aplicação de regras e normas de
convivência.
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aprendizagem fiquem mais evidentes com a entrada
da criança na educação formal. Assinale a
alternativa abaixo que pode sugerir uma dificuldade
de aprendizagem pontual e não derivada de um
transtorno do neurodesenvolvimento.
Parabéns! A alternativa C está correta.
De acordo com Bee (1996), é comum rotular muitas
crianças como tendo dificuldades de aprendizagem,
mas na realidade elas podem estar lidando com
perturbações emocionais ou outras dificuldades
temporárias.
A Falta de concentração
B Desatenção
C Perturbação emocional
D Impulsividade
E Déficit intelectual
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4 - Fracasso escolar: ações de prevenção e
formas de intervenção
Ao �nal desse módulo, você será capaz de identi�car ações de prevenção
e intervenção no fracasso escolar.
Fracasso escolar
O que significa fracasso para você? Quais as emoções e sentimentos
que você relaciona a essa palavra? Que tipo de memória você
consegue recuperar quando lê essa palavra? Seja o que for que você
tenha pensado, provavelmente não sentiu bem nem se lembrou de
coisas boas e positivas. O dicionário define fracasso como falta de
êxito, malogro ou derrota. Sem dúvida, dizer que alguém fracassou não
traz nenhum benefício, mas, sim, levanta o sinal de alerta.
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O fracasso escolar pode ser observado a partir de um
fenômeno social, e não individual, com uma origem que
remonta à criação de escolas formais. Ao mesmo tempo
que escolas públicas permitiram o acesso à educação
para pessoas de diferentes classes sociais, acabou por
reproduzir valores socioculturais de sucesso e fracasso,
competente e incompetente.
A sala de aula deveria ser lugar de aprendizado, união,
acolhimento e compartilhamento de conhecimento.
Todos no mesmo ambiente com o objetivo de crescerem
juntos e desenvolverem a si próprios e a sociedade que
integram.
No entanto, a reprodução dos valores mencionados torna o ambiente
escolar um espaço que também favorece a prática do bullying. Ser
taxado de “burro”, “deficiente” ou “incapaz” pode atingir a autoestima do
indivíduo, tornando uma dificuldade de aprendizagem em algo muito
mais grave. Isso pode levar crianças e adolescentes a desenvolverem
problemas de autoestima, depressão e evasão escolar.
De acordo com Perrenoud (2001, apud FRESQUET, 2003, p. 50), deve-se
atentar para o que o autor chama de tríplice fabricação do fracasso,
vejamos o que é.
 Fabricar desigualdades na escolha dos
currículos, que minimiza a distância de um
grupo de alunos ao objetivo final maximizando
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Bossa (2008) também chama a atenção para os valores
compartilhados da nossa sociedade em que a obtenção de
conhecimento é fonte de poder social. Aquele que detém certa
informação pode se destacar entre os demais. Portanto, é imperativo
que o fracasso escolar seja considerado uma questão conjunta que
envolve o indivíduo e sua família, bem como a escola, o professor e os
métodos de ensino praticados. Crianças com dificuldades de
aprendizagem — ou qualquer outra limitação — devem receber um olhar
diferenciado que atue para promover seu aprendizado e para que não
seja excluída do meio dos outros colegas.
Saiba mais
De acordo com dados do Fundo das Nações Unidas para
a Infância (2022), 2 milhões de crianças e adolescentes
de 11 a 19 anos não estão frequentando a escola no
Brasil, sendo que 30% (600 mil pessoas) relataram
possuir algum tipo de dificuldade de aprendizagem, que
causa uma limitação para acompanhar as explicações e
atividades escolares (UNICEF, 2022).
Esse alto número de crianças, muitas delas sem diagnóstico clínico de
transtorno de aprendizagem, constitui um grave problema para a área
da educação, bem como para a sociedade brasileira como um todo.
Travi, Oliveira-Menegotto e Santos (2009) esclarecem que a escola
possui uma ligação com as transformações socioculturais e precisa se
adaptar às novas demandas do processo de ensino-aprendizagem. A
replicação de metodologias antigas não é mais possível e as formas de
grupo de alunos ao objetivo final, maximizando
a de outros.
 Agir com indiferença às diferenças nos diversos
auxílios que oferecemos a esses alunos.
 Simplificar ou dramatizar as desigualdades em
função do momento e modo de avaliação.
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ensino também possuem caráter temporal, o que implica atualizações
constantes dos saberes e práticas.
Abordando o fracasso escolar
Assista a este vídeo e entenda o que é o fracassoescolar e suas
consequências para o aluno.
As possibilidades de
intervenção
A psicopedagogia é uma área de intercâmbio entre psicologia e
pedagogia que possui como foco a relação entre aprendizagem e a
mente humana. O psicopedagogo poderá atuar com crianças
acometidas por dificuldade de aprendizagem, intervindo nas principais
dificuldades da criança, inclusive com aquelas com transtornos
mentais que apresentam maiores limitações, como o TEA e o TDAH.
Weiss (2021, p. 15) aponta que a intervenção
psicopedagógica tem como objetivo “levar o sujeito-
aprendiz a construir sua aprendizagem de forma
autônoma, tomando consciência do seu poder de
aprender”.
Nesse sentido, vemos como existe um trabalho que também foca a
razão do aprendizado, o porquê de se aprender algo e sua relevância
para o momento de vida daquele indivíduo.

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Em alguns momentos, podemos nos encontrar tentando entender a
necessidade de aprender matemática, por exemplo. Todos aqueles
cálculos, somas, subtrações e equações gigantescas que, assim
acreditamos, não serão utilizados nunca na vida. Qual seu propósito?
Conhecer também o motivo pelo qual se estuda um conteúdo contribui
para o processo de aprendizagem.
Ademais, a psicopedagogia também vai atuar focando o ponto de
urgência (WEISS, 2021). Isso quer dizer que serão empregados
esforços naquilo que a criança precisa mais no momento. Se existe um
problema de escrita, estratégias serão traçadas para que a criança
desenvolva essa habilidade, prioritariamente.
Malaquias e Sekkel (2014) identificaram algumas
práticas de enfrentamento para problemas relacionados
à escolarização: estratégias pedagógicas, estratégias
político-administrativas e estratégia extraescolar. Essas
práticas vão desde a utilização de música nas salas de
aula até a separação de crianças em diferentes grupos
comuns. A necessidade de encaminhamento também se
mostra presente quando a criança não responde aos
estímulos diversificados, adotados na escola.
Diversas estratégias podem ser utilizadas no ambiente escolar para
que aquelas crianças que possuam dificuldade de aprendizagem
possam ser integradas aos demais alunos. Lembrando sempre que
escola tem um papel fundamental de observação e relato dessas
queixas, mas um diagnóstico preciso deve ser realizado por
especialistas. Com um diagnóstico fechado, criança, família, escola e
profissionais da saúde podem trabalhar em um plano que beneficie o
desenvolvimento pessoal e acadêmico do indivíduo.
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Quais as possibilidades de
intervenção?
Veja neste vídeo como os profissionais devem intervir no caso de
fracasso escolar.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O conhecimento tem muito valor não apenas no
ambiente escolar, mas também em outras áreas das
nossas vidas. Alguns autores ressaltam a
valorização do conhecimento como

A fonte de controle.
B fonte de poder social.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
De acordo com Bossa (2008), nossa sociedade
valoriza a obtenção de conhecimento como uma
fonte de poder social e destaque. Aqueles que
possuem informações específicas podem se
sobressair em relação aos demais, evidenciando
assim os valores compartilhados por nossa
sociedade.
Questão 2
Quando tratamos da dificuldade de aprendizagem,
várias técnicas e estratégias podem ser utilizadas
para que o indivíduo consiga desenvolver suas
habilidades. Que área específica ganha destaque
quando falamos de intervenção em dificuldade de
aprendizagem?
C fonte de prazer.
D fonte de conhecimento.
E fonte de valor.
A Psicanálise
B Epistemologia
C Psiquiatria
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A psicopedagogia também vai atuar focando o
“ponto de urgência”, e é uma área importante que
une conhecimentos da psicologia e da pedagogia,
atuando fortemente nas dificuldades de
aprendizagem, entre outras demandas.
Considerações �nais
O vínculo estabelecido inicialmente com as figuras de cuidado primária
(os pais) e, em fases posteriores, com outros adultos (como
educadores e professores) contribui para que o processo de
aprendizagem seja mais fluido e dinâmico, logo mais efetivo. Dessa
maneira, as interações entre essas díades — adulto-criança — serão
fundamentais para que a criança consiga absorver o conteúdo a ela
transmitido.
Além disso, a escola possui papel essencial nesse contexto. Com o
conhecimento sobre como se dá o processo de aprendizagem, e de
posse de estratégias e técnicas de ensino, a escola tem condições de
promover o desenvolvimento acadêmico do seu aluno. Nos casos em
que esse aluno apresenta alguma dificuldade ou limitação, também é
papel da escola lançar mão de estratégias complementares, e não
tratar da questão do aluno como algo particular e de responsabilidade
individual.
O fracasso escolar não deve ser visto como um fracasso pessoal, e sim
como uma limitação de todos os atores envolvidos quando uma
D Psicopedagogia
E Orientação vocacional
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criança tem alguma dificuldade de aprendizagem. Desse modo, a
escola pode sinalizar aos pais comportamentos e impressões que
sirvam como base para que o médico especialista complemente sua
avaliação. Nos casos mais graves, em que a criança possui um
transtorno de aprendizagem, escola, pais e profissionais atuam
juntamente com a criança para que ela consiga desenvolver o máximo
de suas potencialidades, fortalecendo também sua autoestima e
motivação para aprender.
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Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais - DSM-5, da
Associação Americana de Psiquiatria.
Referências
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estatístico de transtornos mentais: DSM-V. Porto Alegre: Artmed, 2014.
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FRESQUET, A. M. Psicopedagogia e fracasso escolar. Linhas Críticas, v.
9, n. 16, p. 45-62, 2003.
GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre:
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IIIERIS, K. Teorias contemporâneas da aprendizagem. [S.l.]: Penso
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MALAQUIAS, L. M. A.; SEKKEL, M. C. Estratégias de enfrentamento dos
problemas de escolarização: revisão de literatura. Temas em
Psicologia, v. 22, n. 2, p. 271-283, 2014.
TRAVI, M. G. G.; OLIVEIRA-MENEGOTTO, L. M. de; SANTOS, G. A. dos. A
escola contemporânea diante do fracasso escolar. Rev. Psicopedag., v.
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estão frequentando a escola no Brasil. Unicef, 15 set. 2022.
Consultado na internet em: 9 abr. 2023.
WEISS, A. A intervenção psicopedagógica nas dificuldades de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: WAK, 2021.
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