Tema 4 - Outros desafios do psicólogo escolar

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01/11/2023, 09:33 Outros desafios do psicólogo escolar
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Outros desa�os
do psicólogo
escolar
Profª. Flaviany Ribeiro da Silva
Descrição
Você vai entender os contextos específicos e as áreas de atuação em
psicologia escolar como ferramentas para potencialização de
processos interventivos na área educacional.
Propósito
A compreensão de contextos específicos e áreas de atuação em
psicologia escolar é fundamental no campo da psicologia,
especialmente por possibilitar práticas interventivas críticas e reflexivas
em espaços educacionais.
Objetivos
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Módulo 1
O psicólogo escolar frente à
educação inclusiva
Reconhecer os processos teóricos envolvidos na compreensão dos
conceitos de pessoa com deficiência e educação inclusiva.
Módulo 2
Implicações das relações étnico-
raciais e de crenças religiosas no
meio escolar
Analisar os atravessamentos das relações étnico-raciais e crenças
religiosas no contexto educacional.
Módulo 3
Indisciplina e violência no cenário
educacional
Identificar os processos de indisciplina e diferentes formas de
violências que atravessam o contexto educativo.
Módulo 4
Importância e desa�os de uma
equipe multidisciplinar nas escolas
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brasileiras
Identificar processos teóricos e práticos relacionados à constituição
de um trabalho coletivo e de equipes multidisciplinares no contexto
educacional brasileiro.
Introdução
A psicologia escolar é um campo clássico e, ao mesmo tempo,
em crescente expansão na área da psicologia. Por essa razão,
neste conteúdo, compreenderemos os contextos e as
especificidades de atuação do psicólogo escolar, assim como
os conceitos relacionados, tais como educação inclusiva,
relações étnico-raciais e as diferentes formas de violência
escolar. Veremos como esses conceitos se tornam
ferramentas valiosas para possibilitar a intervenção nos
espaços educativos e identificaremos que a intervenção em
psicologia escolar deve ocorrer a partir da compreensão crítica
e reflexiva das questões sociais, econômicas e culturais que
atravessam e constituem os espaços educativos.

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1 - O psicólogo escolar frente à educação
inclusiva
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os processos
teóricos envolvidos na compreensão dos conceitos de pessoa com
de�ciência e educação inclusiva.
Histórico da inclusão escolar
Para compreender a inclusão escolar, é necessário analisar a sua
constituição histórica e reconhecer os três principais paradigmas que
fornecem baliza para esse processo no cenário brasileiro: a
institucionalização, os serviços e os suportes.
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Historicamente, a deficiência foi considerada um
fenômeno determinado por processos divinos,
metafísicos e atrelados à possessão demoníaca.
Contudo, com o desenvolvimento científico e da
medicina, a deficiência passou a ser compreendida como
uma doença, o que fundamentou o paradigma da
institucionalização. Esse paradigma consistia na
internação das pessoas com deficiência em instituições
específicas para receber cuidado, atenção e tratamento
médico, afastando esses indivíduos do convívio social.
Essa prática vigorou por aproximadamente oito séculos e foi
responsável por desrespeito, maus tratos e abandono das pessoas que
apresentavam deficiência ou alguma diferença em seu processo de
desenvolvimento (ARANHA, 2004).
A partir da Declaração dos Direitos Humanos em
1948, movimentos sociais foram se constituindo em
defesa dos direitos, inclusive das pessoas com
deficiências. Segundo a Declaração dos Direitos
Humanos, não deve haver diferenciação entre os
indivíduos quanto a características físicas,
intelectuais, credo, orientação sexual, condição
socioeconômica ou cultural. Logo, devem ser
garantidos às pessoas com deficiência os mesmos
direitos concedidos aos demais indivíduos. É a partir
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desse momento que surgem novos modos de cuidar e
reabilitar as pessoas com deficiências, garantindo
acompanhamento de base familiar e comunitária,
concepção que foi denominada de paradigma dos
serviços (ARANHA, 2004).
A partir da década de 1980, o paradigma dos suportes passa a se
constituir devido à globalização e aos crescentes avanços nas áreas
técnico-científica e da saúde. Nessa direção, é possível sinalizar o
aumento nos processos de comunicação e maior ênfase na luta pelos
direitos humanos, com maior valorização da diversidade enquanto
processo de humanização (ARANHA, 2004).
A participação do Brasil em discussões, acordos e
movimentos internacionais, como na Conferência
Mundial sobre Educação para Todos, realizada em
Jomtien, Tailândia (Declaração de Jomtien) e na
Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas
Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO,
na Espanha (Declaração de Salamanca), suscitou ações
e documentos legais que passaram a orientar as
políticas públicas para o atendimento de alunos com
deficiência com vistas a uma sociedade mais inclusiva.
Um marco brasileiro importante é a Constituição Federal
de 1988. A nossa Constituição é um símbolo importante
de democratização do país e assegura a todos os
princípios presentes na Declaração dos Direitos
Humanos.
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Outros marcos importantes são o Estatuto da Criança e do Adolescente
(1990), que contribuiu para reforçar o compromisso de proteção
integral à criança e ao adolescente, e a Lei nº 10.172/2001 que “aprova
o Plano Nacional de Educação para Todos, estabelecendo objetivos e
metas para a implantação de programas que atendam às necessidades
das pessoas com deficiência”. Segundo essa lei, a educação especial é
compreendida como uma “modalidade transversal a todos os níveis e
modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar da
educação especial ao ensino regular".
Os paradigmas da inclusão
escolar
Neste vídeo, abordaremos a constituição histórica e reconheceremos
os três principais paradigmas que fornecem baliza para esse processo
no cenário brasileiro.

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O que é educação inclusiva?
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva, constituída pelo Ministério da Educação (2007), é
considerada um marco na educação inclusiva brasileira. Essa política
tem como objetivo garantir o acesso, a participação e a aprendizagem
dos alunos com deficiência, com transtornos globais do
desenvolvimento e com altas habilidades nas escolas regulares.
Por muito tempo, a compreensão de que a educação especial deveria
ser organizada de forma paralela à educação regular foi compreendida
como a mais apropriada para a escolarização dos sujeitos que não se
adequassem à estrutura proposta pelos sistemas de ensino. Desse
modo, as classes especiais eram constituídas em espaços específicos
e segregados do convívio regular e sistemático dos demais alunos da
unidade escolar.
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Na perspectiva da educação inclusiva, a educação
especial deve integrar a proposta pedagógica da escola
regular, se apresentando como prática transversal a
todos os níveis e modalidades de ensino. Deve-seincentivar a participação da família e da comunidade;
garantir a continuidade da escolarização dos alunos em
níveis mais elevados do ensino; investir na formação de
professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educação para a
inclusão escolar; assegurar o atendimento educacional
especializado (AEE); garantir a articulação intersetorial
na implementação das políticas públicas e o
favorecimento de recursos e serviços que promovam o
processo de ensino e aprendizagem nas turmas do
ensino regular.
O atendimento educacional especializado (AEE) tem como função
identificar, executar e organizar os recursos pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos
alunos, considerando suas necessidades específicas. Conforme
apontado pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva (2007), as atividades desenvolvidas no
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atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas
realizadas na sala de aula regular, não sendo substitutivas ao processo
de escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a
formação dos estudantes visando ao estabelecimento de autonomia e
independência na escola e fora dela.
A reflexão sobre a inclusão escolar se torna
fundamental, especialmente em uma sociedade em
que a segregação e a marginalização da diferença são
historicamente construídas. Se existe um anseio pela
inclusão é porque também existem exclusões.
Ao analisarmos o contexto escolar, percebemos que os antigos
modelos estruturantes da educação especial, como prática
institucionalizada, terapêutica e individual, ainda não foram superados.
As políticas inclusivas precisam avançar no sentido de assegurar aos
educadores, às famílias e à comunidade escolar informações sobre as
especificidades.
Desa�os da educação
inclusiva
Assista a uma explicação sobre a educação inclusiva e os antigos
modelos estruturantes da educação especial.
Atuação do psicólogo escolar
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frente à educação inclusiva
Historicamente, a atuação do psicólogo nas escolas foi
caracterizada por objetivos de cunho adaptacionista e de
práticas corretivas. Ao psicólogo, caberia classificar os
estudantes com dificuldades escolares e propor
métodos interventivos, tentando ajustá-los aos padrões
de normalidade aceitos pela sociedade.
Esse modelo de intervenção da psicologia na escola
conduziu à patologização e psicologização do espaço
escolar, especialmente por atribuir, na maioria das vezes,
ao próprio aluno a culpabilização por suas dificuldades e
por isentar a escola e outras instituições de sua
responsabilidade social e educativa (CRUCES, 2003).
Na atualidade, espera-se que o psicólogo nos espaços escolares prime
pelo respeito às diferenças, não se reduzindo à prática de diagnósticos
para fins de classificação. Desse modo, na realidade, uma das
manifestações mais frequentes do preconceito é a atribuição de
características inerentes aos alunos e a suas famílias para justificar as
suas dificuldades, usando-se como argumento a falta de condições
físicas, intelectuais, emocionais e econômicas.
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No processo de inclusão escolar, o psicólogo deve auxiliar com o
rompimento de práticas de segregação e exclusão dos estudantes com
deficiências. Um modo de possibilitar essa prática é por meio da oferta
de grupos de trabalho com professores, estudantes e familiares,
possibilitando que a temática do preconceito seja abordada, a partir de
reflexão coletiva sobre barreiras atitudinais e arquitetônicas presentes
no cotidiano escolar, assim como as possíveis formas de
enfrentamento.
Antes de encerrarmos, vamos conhecer outros modos possíveis de
atuação do psicólogo frente à educação inclusiva:
Acompanhamento do aluno de inclusão no contexto
escolar.
Participação na articulação de serviços para o
atendimento do estudante com deficiência na rede de
serviços.
Mobilização de encontros e participação em reuniões
com os profissionais que atendem a esse aluno,
auxiliando também a compreensão dos professores a
respeito das necessidades educativas específicas.
Reflexão e adequação do processo de avaliação
psicopedagógica.
Inserção de discussão e possibilidades de atuação
nos projetos políticos pedagógicos das escolas.
Perspectiva da educação
inclusiva
Neste vídeo, abordaremos o trabalho do psicólogo escolar. Também
destacaremos questões como o modelo utilizado na intervenção e sua
atuação como auxiliar no processo de inclusão, entre outras.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva, desenvolvida
pelo Ministério da Educação em 2007, é considerada
um marco na Educação Inclusiva brasileira. A
respeito dessa política, marque a alternativa correta:
A
Assegura uma política pública social
que garante o assistencialismo e
oportuniza aos indivíduos
intervenções abstratas e
universalizantes.
B
Implementa e regulamenta dos
serviços substitutivos como os CAPS
(Centro de Atenção Psicossocial).
C
Regula um novo modelo de gestão da
assistência social pautado nos
adolescentes com deficiências e no
cumprimento de medidas
socioeducativas.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
Em 2007, o Ministério da Educação criou a Política
Nacional de Educação Especial com foco na
Educação Inclusiva. Essa política tem como meta
assegurar que os alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades possam participar plenamente e
aprender adequadamente dentro das escolas
regulares.
Questão 2
A atuação do psicólogo nas escolas foi
caracterizada historicamente por objetivos de cunho
adaptacionista. Hoje em dia, espera-se que a
atuação do psicólogo nos ambientes escolares seja
pautada pelo respeito às diferenças, indo além da
mera realização de diagnósticos para fins de
categorização. A respeito da atuação do psicólogo
escolar frente à educação inclusiva, marque a
alternativa correta:
D
Insere diferentes categorias
profissionais nas políticas sociais,
tais como animador sociocultural e
pedagogos sociais.
E
Assegura a inclusão dos estudantes
com deficiências, transtornos globais
do desenvolvimento e altas
habilidades nas instituições de ensino
regulares, garantindo seu acesso,
participação e aprendizado.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
No âmbito da educação inclusiva, é papel do
psicólogo contribuir para a superação de práticas
discriminatórias e excludentes direcionadas aos
estudantes com deficiência. Nesse sentido, uma
estratégia relevante é oferecer grupos de trabalho
envolvendo professores, alunos e familiares, com o
objetivo de promover a reflexão coletiva sobre as
barreiras atitudinais e arquitetônicas presentes no
A
Deve primar por uma atuação
balizada pela proteção social básica
de pessoas com deficiência no
sistema socioassistencial.
B
Realizar reflexão coletiva sobre
barreiras atitudinais e arquitetônicas
presentes no cotidiano escolar.
C
Assegurar uma prática clínico-
assistencial aos estudantes com a
oferta de atendimento em classe
especial para pessoas com
deficiências.
D
Dedicar-se ao atendimento clínico
individual às crianças com
deficiências nas classes de hospitais
psiquiátricos.E
Deve considerar práticas
assistencialistas e médicas a todas
as crianças dentro das unidades
escolares.
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contexto escolar e discutir possíveis estratégias de
enfrentamento. Dessa forma, busca-se abordar a
temática do preconceito e propiciar a construção de
uma cultura inclusiva na escola.
2 - Implicações das relações étnico-raciais e de
crenças religiosas no meio escolar
Ao �nal desse módulo, você será capaz de analisar os atravessamentos
das relações étnico-raciais e crenças religiosas no contexto educacional.
Escola como diversidade
A escola em seu cotidiano é marcada por diversidade, contradições e
conflitos que permeiam as relações sociais e o processo de ensino e
aprendizagem. A diversidade pode ser compreendida como um
conceito que propõe a inclusão das diferenças no contexto escolar.
Como sabemos, a educação é um direito humano e integra a segunda
geração de direitos, formulados a partir do século XIX. Na literatura, é
possível encontrar estudos sobre a importância da educação como um
direito, entretanto poucos autores têm se dedicado a aprofundar o
conteúdo de uma educação em direitos humanos, em uma perspectiva
ampla, sem reduzi-lo ao processo de escolarização (CANDAU, 2012).
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Segundo as Diretrizes Nacionais para Educação em
Direitos Humanos, aprovada pelo Conselho Nacional de
Educação em 2012, a educação em direitos humanos
tem por finalidade promover a educação para a mudança
e a transformação social, fundamentada nos seguintes
princípios: dignidade humana; igualdade de direitos;
reconhecimento e valorização das diferenças e das
diversidades; laicidade do Estado; democracia na
educação; transversalidade, vivência e globalidade; e
sustentabilidade socioambiental.
A escola é uma instituição social que, obrigatoriamente, precisa fazer
parte do cotidiano de todas as crianças e adolescentes. Nessa
convivência obrigatória e cotidiana, encontram-se pluralidades e
diversidades. De modo a valorizar e validar essas diferenças dentro da
escola, foram se constituindo legislações importantes no campo
educacional, voltadas para as relações étnico-raciais, educação do
campo, educação quilombola, escola indígena e as políticas
direcionadas aos alunos com deficiências.
A Base Nacional Comum Curricular, documento normativo que visa
orientar a elaboração dos novos currículos escolares, também aponta
para a necessidade de a escola contemplar em seus conteúdos
cotidianos questões como discriminação, preconceito e
multiculturalidade.
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Escola: convivência
obrigatória e cotidiana
Neste vídeo, refletiremos sobre o direito humano à educação e sobre as
mudanças e transformações sociais que esta promove.
Re�exões sobre crenças
religiosas e relações étnico-
raciais
Por ser a escola um importante espaço relacional, de convivências e
conflitos, as questões sociais, como crenças religiosas e relações
étnico-raciais, podem se sobressair nesse contexto. É no espaço social
da escola, por exemplo, que estudantes negros podem iniciar o
processo de constituição de sua identidade. Como toda identidade, a
identidade negra é uma construção pessoal e social, sendo elaborada
individual e socialmente.
O não espaço para a constituição das diferenças étnicas-raciais na
escola pode favorecer que temáticas como racismo e intolerância
religiosa entrem em cena, desencadeando, por exemplo, episódios de
preconceitos e discriminações nomeados como bullying.
O bullying pode ser compreendido como uma intimidação recorrente e
sistemática, quando há violência física ou psicológica em atos de
humilhação ou discriminação. Vale pontuar que por ser um conceito
que contempla muitas possibilidades de violências, talvez o bullying
venha contribuindo de modo mais efetivo para ocultar as violências que
ocorrem no contexto escolar do que torná-las visíveis.
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A intolerância é umas das expressões da violência, logo
deve ser evitada e combatida, sobretudo a partir da
circulação da palavra e escuta entre todos os atores dos
meios escolares e/ou acadêmicos. Quando a temática é
intolerância religiosa, por exemplo, há uma convocação
de subjetividade, princípios, valores e um estranhamento
de seus modos de ser e estar no mundo. Um caminho
interessante nos espaços escolares é abordar a temática
da religião como cultura, atrelada às disciplinas de
história e geografia, por exemplo. Isso porque, na
realidade, a religião faz parte da cultura, é um fenômeno
sociocultural que reflete ritos e comportamentos de
determinado grupo social.
De modo a incitar a reflexão em espaços escolares de temáticas como
racismo e intolerância religiosa, foi promulgada Lei nº 10.639/03, que
alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e determinou
a inclusão da temática história e cultura afro-brasileira e africana, no
currículo da educação básica.
A implementação cotidiana da Lei nº 10.639/03, contudo, parece
enfrentar desafios dentro nas unidades escolares. Um dos desafios se
refere à formação inicial e continuada de professores, pois as
disciplinas curriculares dos cursos de licenciatura e pedagogia ainda
tendem a favorecer os conteúdos descolados dos sujeitos, a política
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educacional sob um único enfoque e as metodologias de ensino sem
conexão com os processos socioeconômicos e culturais da sociedade.
Escola: marcada pela
diversidade
Neste vídeo, refletiremos sobre as crenças religiosas e as relações
étnico-raciais no contexto escolar, com destaque para a diversidade no
cotidiano da escola.
Atuação da psicologia social
escolar
Na crescente aproximação da psicologia com as temáticas relativas às
questões sociais do nosso país, torna-se fundamental que os
psicólogos compreendam e se aproximem de conceitos relativos a
temáticas sociais, tais como: vulnerabilidades, racismo, intolerância
religiosa, misoginia, desigualdades e exclusão.

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Em nossa sociedade, há grupos que são comumente
mais expostos e afetados por violências, seja a violência
em geral seja a escolar. Esses grupos compõem as
minorias de modo geral, como as étnico-raciais, de
gênero, de religião, de orientação sexual, de status
socioeconômico, entre outros. Portanto, ao analisar as
questões que estão envolvidas em conflitos escolares,
deve-se particularizar também possíveis conexões com
discriminação social, religiosa, de gênero, de etnia e de
desrespeito à diversidade sexual.
A atuação de um psicólogo social escolar tende a ocorrer a partir de
um diagnóstico institucional. Esse diagnóstico consiste na imersão do
profissional no território geográfico e existencial da escola para
identificar características, limites e possibilidades de atuação do
psicólogo naquele contexto. Quando um psicólogo se destina a realizar
intervenção em escolas, se faz necessária a imersão local para a
realização de levantamento e análise sobre o seu funcionamento e de
seus movimentos.
Para o psicólogo José Bleger (2011), a intervenção em
espaços sociais, como os espaços escolares, é
realizada de modo potente quando o profissional
responsável pelo diagnóstico se torna atento não
apenas às atividades concretas e objetivas que os
indivíduos realizam, mas sobretudo aos efeitos dessa
atividade para os integrantes da instituição e,
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especialmente, os efeitos para si mesmos. Logo, é
preciso realizar uma imersão no território existencial
da escola, e não somente habitar o território
geográfico e físico.
Para que a intervenção do psicólogo escolar seja realizada de modo
adequado, é necessário que, em um primeiro momento, o profissional
responsável recolha informações relevantes sobre a instituição a ser
investigada. Veja a seguir alguns exemplos dessas informações:
Diagnóstico institucional
Neste vídeo, abordaremos as características, limites e possibilidades
de atuação do psicólogo social escolar ao realizar o diagnóstico
institucional.
 História, perfil socioeconômico, cultura e
objetivo da escola.
 Informações sobre estrutura e instalações,
quantitativo de pessoas e proposta pedagógica.
 Localização geográfica, relações com a
comunidade e a relação com outras
instituições.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A intolerância religiosa pode ser compreendida
como uma das expressões da violência. De modo a
colocar em análise, nos espaços escolares,
temáticas como intolerância religiosa e racismo, foi
promulgada Lei nº 10.639/03, que alterou a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A respeito
dessa lei, marque a alternativa correta:
A
Possibilitou a realização da prática da
psicopedagogia clínica e institucional
para alunos com deficiência.
B
É um marco para o atendimento
clínico e psicoterápico realizado com
espaços escolares inclusivos.
C
A lei é um norte importante para a
inclusão de população ribeirinha e
quilombola na escola pública
brasileira.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
Com o objetivo de problematizar questões relativas
ao racismo e à intolerância religiosa no ambiente
escolar, a Lei nº 10.639/03, que alterou a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
estabeleceu a inclusão da temática da história e
cultura afro-brasileira e africana no currículo da
educação básica. Essa medida visa à promoção de
uma educação mais inclusiva e diversa, que
reconheça a contribuição da cultura afro-brasileira
para a formação da identidade nacional e fomente a
valorização da diversidade cultural presente na
sociedade brasileira.
Questão 2
A escola é um espaço de construção de saberes, de
convivência, socialização, conflitos, produções e
reproduções de violências, nas suas mais variadas
formas. É marcada por diversidade, contradições e
conflitos que permeiam as relações sociais e o
processo de ensino e aprendizagem. A respeito da
definição do conceito diversidade, marque a
alternativa correta:
D É uma lei importante, pois assegura a
presença de psicólogos e assistentes
sociais nas escolas de educação
básica.
E
O currículo da educação básica deve
contemplar, por força da lei, a
temática da história e cultura afro-
brasileira e africana, a fim de
assegurar a inclusão dessa
perspectiva no processo de ensino e
aprendizagem.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A instituição escolar não pode ser vista de forma
isolada do contexto histórico, político, social e
cultural da sociedade na qual está inserida. Por ser
um espaço de construção de conhecimentos,
convivência, socialização, conflitos e reprodução de
violências em suas mais diversas formas, é
fundamental que a diversidade e o respeito às
diferenças sejam valores presentes nas relações
sociais e no processo de ensino e aprendizagem.
Nesse sentido, o conceito de diversidade é
A É o modo de ser e estar no mundo de
pessoas que estão incluídas nas
classes regulares da educação
básica.
B
Pode ser compreendida como a
imersão local para a realização de
levantamento e análise sobre o
funcionamento de uma escola e de
seus movimentos.
C
É umas das expressões da violência,
e como tal, deve ser evitada nos
meios escolares e acadêmicos.
D
O conceito em questão pode ser
entendido como um conceito que
busca promover a inclusão das
diferenças no âmbito escolar.
E
É uma intimidação recorrente e
sistemática, quando há violência
física ou psicológica em atos de
humilhação ou discriminação.
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compreendido como uma proposta para inclusão
das diferenças no contexto escolar.
3 - Indisciplina e violência no cenário educacional
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car os processos de
indisciplina e diferentes formas de violências que atravessam o contexto
educativo.
Violência: de�nições e
caracterizações
A violência é um fenômeno que tem desafiado a produção de novos
conhecimentos e estratégias de prevenção e enfrentamento. Tem se
tornado tema recorrente de estudo em diversas áreas, sobretudo nas
ciências humanas e sociais.
No Brasil, na década de 1970, a violência passa a receber significativa
atenção no campo da saúde pública, sobretudo quando surgem
estudos e pesquisas direcionados ao impacto da violência sobre a
saúde de indivíduos, de comunidades e do próprio sistema de saúde
(RIBEIRO-SILVA; ASSIS, 2017).
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A Organização Mundial de Saúde define violência como o
uso intencional da força física ou do poder, real ou em
ameaça, contra si próprio, contra outra pessoa, ou contra
um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha
grande possibilidade de resultar em lesão, morte, dano
psicológico ou privação. Essa definição necessita ser
articulada, em seus meandros, com as especificidades
sociais, históricas e culturais de cada sociedade. A
violência, assim como as demais manifestações sociais,
tende a se constituir a partir de um conjunto de
disposições que refletem as condições sócio-históricas
da estrutura social de uma época.
A violência pode ser compreendida como resultado da interação de
fatores individuais, comunitários e sociais, sendo fundamental
considerar as interseções e conexões existentes entre suas diferentes
classificações e categorizações. Na experiência escolar cotidiana,
torna-se difícil distinguir as diferentes manifestações da violência, o
que fomenta a tendência a reduzir situações complexas, que envolvem
várias forças, motivos e intenções a um mero entendimento pontual.
Segundo Deslandes e Assis (2015), pesquisadoras da Fiocruz no Rio de
Janeiro, a violência pode ser classificada em diferentes níveis, tais
como: organização social em nível macro (violência estrutural, violência
simbólica e de Estado); o contexto em que se situa (institucional,
familiar e comunitário); o foco da violência (autoinfligida, interpessoal e
coletiva); a natureza (violência física, psicológica, sexual e negligência
ou abandono).
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O que é violência?
Neste vídeo, explicaremos o que é violência e como podemos
classificá-la.
A�nal, o que é a violência
escolar?
A violência na escola ocorre de forma cotidiana e com muitas faces.
Por esse motivo, não raras vezes, torna-se difícil distinguir as diferentes
manifestações da violência escolar, o que reforça a tendência a reduzir
situações complexas, que envolvem várias forças, motivos e intenções
a um mero entendimento pontual. Essas questões se sobressaem,
especialmente, por ser a escola uma instituição que abre suas portas
diariamente para a mesma população e com o mesmo grupo de
profissionais. Nesse sentido, questões de convivência e conflitos
tendem a aparecerexplicitamente nesse contexto, promovendo
múltiplas fontes de tensão.
Ao considerar a violência no contexto escolar brasileiro, vale pontuar
que, nos últimos anos, casos de violência relacionados às escolas têm
apresentado cada vez mais notoriedade na mídia e na sociedade em
geral, especialmente em decorrência de crimes cometidos.
Exemplo
Como um dos muitos casos recentes de violência
escolar, podemos nos lembrar de uma chacina ocorrida

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no Rio de Janeiro. Um ataque em uma escola municipal
no bairro de Realengo em 2011 vitimou doze estudantes.
Apesar de a discussão sobre essa temática ser considerada recente no
Brasil, aproximadamente por volta do final da década de 1980, países
como França, Inglaterra, Noruega e Estados Unidos já realizavam
estudos sobre o tema desde a década de 1970.
Bernard Charlot (2002) é um pesquisador francês de destaque, com
conceituações relevantes para a área educacional. Para ele, a violência
escolar deve ser categorizada em três diferentes níveis: violência na
escola, violência contra a escola e violência da escola. Vamos conhecer
cada um desses níveis a seguir.
É aquela que se caracteriza por diversas
manifestações que acontecem no cotidiano da
escola.
São atos de vandalismo, incêndios, roubos ou
furtos do patrimônio.
Consiste em todo tipo de práticas utilizadas pela
instituição escolar que prejudicam seus
membros, como, por exemplo, o despreparo
profissional, a falta de estímulos, o conteúdo
alheio aos interesses dos alunos e do mercado de
trabalho, os preconceitos e estereótipos e o
abuso de poder.
Já segundo Eric Debarbieux (2002), para avaliar a violência escolar, é
necessário considerar o contínuo entre o que for passível de punição
Violência na escola 
Violência contra a escola 
Violência da escola 
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penal (agressões sexuais, roubos, porte de armas, entre outros) e todo
e qualquer ato de transgressão e incivilidade dentro do espaço escolar,
como a violência verbal, o não cumprimento de regras, a falta de
respeito aos professores e colegas, entre outros. Para o autor, se for
considerado violência escolar apenas o que for passível de punição
penal, não será dado o reconhecimento necessário às vítimas de
violências mais sutis e que se apresentam em maior número no espaço
escolar.
Para Charlot (2002) e Debarbieux (2002), distinguir
conceitualmente as diferentes manifestações da
violência dentro da escola se torna tarefa difícil, mas
necessária na medida em que “permite não misturar
tudo em uma única categoria e porque designa
diferentemente lugares e formas de tratamento dos
fenômenos” (CHARLOT, 2002, p. 437). Compreender
quais situações estariam incluídas na terminologia
violência escolar se torna fundamental até para se
pensar em estratégias de enfrentamento e prevenção
desse fenômeno.
Escola não é lugar de
violência!
Neste vídeo, refletiremos sobre como a violência se apresenta no
contexto da escola.

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Prevenção e enfrentamento à
violência no cenário
educacional
Ao pensar sobre a prevenção e o enfrentamento às violências, a
Organização Pan-Americana da Saúde aponta que a prevenção pode
ser compreendida como a redução na frequência de novos casos, com
a diminuição ou a eliminação das causas e fatores de risco, assim
como a menor exposição aos episódios violentos, especialmente, a
partir dos efeitos de políticas públicas e programas (RIBEIRO-SILVA;
ASSIS, 2018). As estratégias de prevenção às violências podem e
devem ser implementadas em diferentes localidades de acordo com as
premissas estabelecidas pela Organização Mundial de Saúde.
A área da saúde se destaca na conceituação e
disseminação de intervenções no campo da
prevenção às violências, com estudos e pesquisas em
diferentes países, assim como investigações
direcionadas ao planejamento e à avaliação de
estratégias de prevenção e enfrentamento a esse
fenômeno. Entretanto, a prevenção às violências na
escola ainda pode ser considerada objeto escasso,
tanto de investigações científicas quanto de
intervenções.
Ao realizar uma aproximação dos níveis de prevenção às violências na
saúde com aqueles utilizados no contexto educativo, vale pontuar que
os conceitos de prevenção específica e prevenção inespecífica da
violência devem ser trazidos à reflexão (SIMÕES; GASPAR; MATOS;
NEGREIROS, 2009).
Prevenção
especí�ca
É caracterizada
por ações ou
Prevenção
inespecí�ca
Considera a
violência um dos
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programas de
formação e
capacitação
visando prevenir a
violência e os
problemas a ela
associados. Em
geral, são ações
que apresentam
como objetivos
detectar o
problema e evitar
sua progressão.
temas no âmbito
da promoção da
saúde, e as ações
envolvem
questões
institucionais e
macrossociais.
Nesse caso, as
ações de caráter
específico podem
ser consideradas
uma continuação
de prevenções
inespecíficas.
Ao fazer um levantamento em produções científicas brasileiras, é
possível perceber que, geralmente, as propostas de prevenção às
violências nas escolas se desdobram em intervenções envolvendo
estudantes e demais integrantes da comunidade escolar. Podemos
citar como exemplos ações centradas no protagonismo juvenil, como a
resolução de conflitos; o estabelecimento de relações democráticas na
escola, como a participações dos estudantes no grêmio estudantil; a
abertura das escolas aos finais de semana e a presença profissionais
de segurança realizando rondas sistemáticas em todo o
estabelecimento.
O Programa Saúde na Escola (PSE) é uma política intersetorial da
saúde e da educação, sendo uma importante estratégia de integração e
articulação no desenvolvimento de diversas ações promotoras de
saúde e cidadania em escolas públicas brasileiras (RIBEIRO-SILVA;
ASSIS, 2018).
Estratégias preventivas
Neste vídeo, abordaremos as estratégias de enfrentamento e
prevenção da violência no contexto escolar.


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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A violência pode ser classificada de diferentes
modos e é um fenômeno que tem desafiado a
produção de novos conhecimentos e de estratégias
para a realização de práticas de prevenção e
enfrentamento. A respeito da classificação dos tipos
de violência, marque a alternativa correta:
A
Segundo o contexto em que a
violência ocorre, ela pode ser
categorizada como violência
institucional, familiar ou comunitária.
B
De acordo com a natureza da
violência, ela pode ser patrimonial,
institucional ou física.
C
A violência pode ser classificada de
acordo com o foco da violência como:
violência institucional, de Estado e
abandono.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
Existem várias maneiras de classificar a violência.
Em termos de organização social em nível macro,
pode-se falar em violência estrutural, simbólica e de
Estado. Em relação ao contexto em que ocorre, a
violência pode ser institucional, familiar ou
comunitária. Já em relação ao foco, pode ser
autoinfligida, interpessoal ou coletiva. Por fim, em
termos de natureza, a violência pode ser física,
psicológica, sexual ou relacionada à negligência ou
abandono.
Questão 2
As estratégias de prevenção às violências podem e
devem ser implementadas em diferentes contextos
e localidades. Ao se analisar as práticas de
prevenção à violência, é possívelidentificar os
conceitos de prevenção específica e prevenção
inespecífica da violência. A respeito da prevenção
inespecífica, marque a alternativa correta:
D A inserção de diferentes categorias
profissionais nas políticas sociais,
tais como animador, sociocultural e
pedagogos sociais.
E
As violências autoinfligida,
interpessoal e coletiva podem ser
classificadas como o contexto em
que a violência ocorre.
A
Deve primar por uma prática de
prevenção realizada pela proteção
social básica de proteção social
especial.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Ao analisar as práticas de prevenção da violência,
pode-se destacar os conceitos de prevenção
específica e prevenção inespecífica. A prevenção
específica se caracteriza por programas ou ações
que visam prevenir a violência e os problemas
associados, por meio de formação e capacitação.
Geralmente, essas ações têm como objetivos a
detecção precoce do problema e a interrupção de
sua progressão. Por outro lado, a prevenção
inespecífica considera a violência como um tema
dentro do escopo da promoção da saúde e envolve
questões institucionais e macrossociais em suas
ações preventivas.
B
A violência é um tema que está
presente na promoção da saúde e
suas ações envolvem questões de
cunho institucional e macrossocial.
C
Assegura uma prática preventiva com
a intervenção exclusiva com pessoas
que apresentam quadro de
adoecimento psíquico grave.
D
Dedica-se à realização de ações ou
programas de prevenção relacionados
aos professores e estudantes com
transtornos crônicos.
E
Deve considerar práticas preventivas
de cunho assistencialista e individual
de crianças e adolescentes dentro das
unidades escolares.
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4 - Importância e desa�os de uma equipe
multidisciplinar nas escolas brasileiras
Ao �nal desse módulo, você será capaz de identi�car processos teóricos e
práticos relacionados à constituição de um trabalho coletivo e de equipes
multidisciplinares no contexto educacional brasileiro.
Escola como espaço social
A escola pode ser compreendida como um espaço social em uma
sociedade da individualidade. É espaço de construção de saberes, de
convivência, socialização e lócus de muitos conflitos, produções e
reproduções de violências. Essas questões se sobressaem,
especialmente, por ser a escola uma instituição que abre suas portas
diariamente para a mesma população e com o mesmo grupo de
profissionais.
Questões de convivências e conflitos tendem a aparecer explicitamente
nesse contexto, promovendo múltiplas fontes de tensão. Por esse
motivo, as questões sociais que atravessam a escola se constituem
campo interessante de análise, que deve ser enfrentado por todos os
atores escolares, demandando atuação de equipes interdisciplinar e
multiprofissional.
Os espaços escolares também podem ser compreendidos como
instituições que contribuem para potencializar processos de
sistematização do conhecimento e, de certo modo, responsabilizar
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sujeitos pela sua adequação aos tempos da escola e por seu processo
de aprendizagem.
Ao responsabilizar unicamente os estudantes por seu
processo de aquisição, ou não, da aprendizagem, as
escolas determinam aqueles que podem ou não ocupar
seu espaço. É a partir desse momento que os estudantes
considerados inaptos ou diferentes passam a ser
passíveis de exclusão e segregação e ocorre a entrada
de profissionais de diferentes áreas de formação nas
escolas, como, por exemplo, psicólogos. A presença
desses profissionais se apresenta com o intuito de
avaliar, diagnosticar e resolver questões de evasão,
fracasso escolar, repetência e desmotivação de alunos
considerados “problemas” (RIBEIRO-SILVA; ASSIS, 2018).
A atuação de psicólogos nas escolas, nesse momento histórico,
apresentava como propósito a intervenção essencialmente clínica e
individual dos alunos considerados “problemáticos”, não considerando
a perspectiva relacional e a compreensão social das dificuldades
escolares.
O caráter relacional das dificuldades e as contradições que atravessam
a escola eram desconsiderados nas demandas apresentadas pelas
unidades escolares, ou seja, a luta pela garantia dos direitos e pelo
crescimento social, emocional e cultural dos sujeitos ficava em
segundo plano. A superação desse modelo reducionista de
compreensão da problemática escolar ora focado no aluno ora em sua
família ainda está em curso.
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As matrizes curriculares da formação acadêmica de psicólogos e
professores, de modo geral, contribuem para favorecer uma visão de
sujeito e de mundo descolada de questões sociais, históricas e
culturais. Por esse motivo, necessitam de revisão com o intuito de
dissolver perspectivas caracterizadas pela superespecialização do
conhecimento, confinamento e despedaçamento do saber (RIBEIRO-
SILVA; ASSIS, 2018).
Escola e sociedade da
individualidade
Neste vídeo, abordaremos a escola como espaço social, um local de
construção de saberes, socialização e convivência, mas que também
pode ser palco de conflitos e violências. Confira!
Escola e o trabalho coletivo
O grupo faz parte do nosso processo de desenvolvimento humano.
Todos nós passamos a maior parte das nossas vidas convivendo em
grupos: com a nossa família, amigos, a turma da escola ou trabalho.
Estamos sempre compartilhando nosso cotidiano com outras pessoas.
A escola, por exemplo, é um espaço social por excelência, em uma
sociedade que segrega e exclui.
A preocupação da psicologia com os grupos começa
com os estudos da chamada psicologia das massas,
que tentava compreender fenômenos coletivos. Na
verdade, o início desse interesse pelos grupos ocorreu

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quando os psicólogos, ao se debruçarem sobre a
Revolução Francesa, se perguntavam como era
possível uma multidão de pessoas ser levada por um
líder a comportamentos que muitas vezes colocavam
em risco as suas próprias vidas. E assim buscavam
saber que fenômeno era aquele capaz de possibilitar a
um enorme grupo agir com tamanha coesão.
Considerando a finalidade dos grupos, é possível dividi-los entre grupos
operativos e grupos terapêuticos (ZIMENMAN, 2000). O psiquiatra
Pichón Rivière desenvolveu os chamados grupos operativos, que
consiste em um conjunto de pessoas desenvolvendo uma tarefa com
um objetivo comum (BLEGER, 2011). Poderemos compreender melhor
sobre esses dois grupos a seguir:
Podem ser de diferentes tipos: ensino-
aprendizagem (através da técnica de grupos de
reflexão); institucionais (empresas, escolas, igreja,
exército, associações etc.) e comunitários
(programas de saúde mental).
Podem ser divididos como de autoajuda ou
psicoterápico.
O trabalho coletivo, como os grupos de reflexão, pode ser um
dispositivo interessante para intervir nos espaços escolares,
especialmente pelo fato de a escola ser um espaço pedagógico e
importante ambiente de convivência. Esse é um dos seus legados,
decorrente do modo como funciona. Nenhuma outra instituição atende
anual e diariamente à mesma população com o mesmo grupo de
profissionais, facilitando com que questões de relacionamento e
convivência apareçam explicitamente, promovendo múltiplas fontes de
tensão.
Grupos operativos 
Grupos terapêuticos 
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Dentre os grupos de reflexão, as rodas de conversas
se destacam como importante metodologia de
trabalho comcoletivos. Essas rodas oportunizam
encontros, diálogos e possibilitam a ressignificação
de sentido sobre as experiências dos participantes. As
rodas de conversas apostam na horizontalidade das
relações de poder e, nesses espaços, a palavra pode
ser compreendida como expressão de modos de ser e
estar no mundo.
A importância do trabalho
coletivo
Neste vídeo, abordaremos algumas intervenções utilizadas pela
psicologia no ambiente escolar.
Desa�os de uma equipe
interdisciplinar
Ao compreender a escola como um espaço social, de convivências e
conflitos, se torna necessário refletir que, para potencializar a
intervenção neste território, deve haver uma equipe de profissionais que
permitam olhar o ambiente escolar a partir dessa multiplicidade de
fenômenos. Por receber uma diversidade de alunos em contextos
diversos e distintas realidades, a escola traz consigo uma gama de

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demandas sociais, que podem se apresentar como desafios para o
desenvolvimento de criança e adolescentes e para a atuação do
trabalho do psicólogo no espaço escolar.
A formação acadêmica de psicólogos ainda pode ser caracterizada por
conteúdos generalistas que, muitas vezes, necessitam ser articulados
com contextos socioeconômicos e culturais a que famílias e
comunidades estão submetidas. A visão crítica e reflexiva deve fazer
parte do cotidiano desses profissionais sobre suas práticas no
contexto escolar. Esses questionamentos traduzem a preocupação em
evitar a reedição de uma prática hegemônica que marcou, e marca
ainda hoje, a história de profissionais psicólogos na educação: uma
prática tecnicista que, muitas vezes, pode provocar exclusão,
segregação e marginalização de alunos e seus familiares.
Outro fato importante relacionado à formação
acadêmica se refere à não ênfase dada a questões como
interdisciplinaridade e intersetorialidade como
instrumentos que possam contribuir para os processos
de intervenção nos espaços escolares. A presença de
equipes multidisciplinares dentro das escolas, ainda que
seja tema relevante para o debate contemporâneo nos
espaços educativos, ainda pode ser considerado
incipiente, quando comparada às publicações científicas
sobre equipes multidisciplinares nos espaços de saúde
(RIBEIRO-SILVA; ASSIS, 2018).
Ao colocar em análise a estrutura dos espaços escolares, é preciso
considerar que há ordenamento e disposição de setores e funções que
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asseguram o funcionamento de um todo. Por exemplo, em um
conselho da escola, direção, setor técnico, setor pedagógico,
instituições auxiliares e corpo docente e alunos (LIBANÊO, 2005), não
consta, geralmente, em suas ramificações e estruturas, a equipe
multidisciplinar, que seria um setor de grande valia para potencializar
as intervenções oriundas dos espaços escolares.
Uma equipe multidisciplinar pode ser compreendida
como profissionais com formações acadêmicas
distintas, que atuam com uma metodologia
compartilhada frente a um objetivo comum. Nessas
equipes, cada membro tende a assumir suas próprias
funções, assim como os interesses do coletivo,
compartilhando responsabilidades e resultados. É
nessa direção que se destaca, por exemplo, a
relevância de psicólogos e assistentes sociais nas
escolas. O ambiente escolar deve ser visto não
apenas como espaço não só de construção do saber,
mas também de construção da cidadania e de respeito
às diferenças.
Com relação à inserção de equipes multidisciplinares nos espaços
escolares, é preciso sinalizar uma conquista nesse campo: a Lei nº
13.935 de 2019, que dispõe sobre a prestação de serviços de
psicologia e de serviço social nas redes públicas de educação básica.
Desa�o de todos
Neste vídeo, abordaremos os desafios de toda a comunidade escolar
para encontrar soluções saudáveis para as questões sociais e
escolares.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A instituição escolar é um espaço social que acolhe
um contingente diverso de discentes, os quais
provêm de contextos e realidades distintas.
Consequentemente, a escola é dotada de uma série
de demandas sociais que podem se apresentar
como desafios para o desenvolvimento de crianças
e adolescentes, bem como para o desempenho
profissional dos docentes. Um modo de manejar
essa diversidade de realidades é a presença de
equipe multidisciplinar na escola. Marque a
alternativa que apresenta a caracterização de equipe
multidisciplinar:
A
Refere-se a um conjunto de
profissionais que possuem
formações acadêmicas distintas, mas
que se unem por meio de uma
metodologia compartilhada, tendo em
vista a consecução de um objetivo
comum.
B
Cada membro da equipe tende a
assumir funções de outros
profissionais, de modo individual e
acrítico.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A equipe multidisciplinar consiste em um grupo de
profissionais com formação acadêmica
heterogênea, que trabalham de forma conjunta por
meio de uma metodologia compartilhada em prol de
um objetivo comum. Em tal contexto, cada
integrante tende a desempenhar suas próprias
funções, além de defender os interesses coletivos,
com o compartilhamento de responsabilidades e
resultados.
Questão 2
A utilização de práticas colaborativas, tais como
grupos de reflexão, pode se configurar como uma
estratégia eficaz para promover intervenções nos
ambientes escolares, haja vista a relevância da
escola como espaço pedagógico e social. Sobre a
metodologia utilizada nos grupos de reflexão,
marque a alternativa correta:
C
É uma equipe formada e guiada por
técnicos sociais que atuam dentro de
consultórios populares em áreas de
vulnerabilidade.
D
É uma equipe que atua na prática
terapêutica e individual com o
referencial da psicologia social
comunitária.
E
Pode ser compreendido como
equipes que utilizam como
metodologia a intervenção com
grupos operativos de aprendizagem.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
A metodologia de grupos de reflexão privilegia a
utilização de rodas de conversa como uma
importante estratégia de trabalho com coletivos. Por
meio dessas rodas, oportunizam-se encontros,
diálogos e a possibilidade de ressignificação das
experiências dos participantes. Esse método aposta
A
A metodologia mais utilizada nos
grupos de reflexão é a aplicação de
questionários e inventários de modo a
sistematizar a intervenção.
B
As rodas de conversas são uma
metodologia que oportuniza
encontros, diálogos e possibilita a
ressignificação de sentido sobre as
experiências dos participantes.
C
As metodologias cartográficas são
modos de impedir o deslizamento da
palavra e da escuta nos grupos de
reflexão.
D
São utilizadas metodologias
constituídas especialmente para
intervir no atendimento médico
escolar e nas discussões sobre
legislações educacionais.
E
É utilizada uma metodologia
específica para incentivar práticas de
exclusão e segregação
socioeconômica e cultural.
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na horizontalidade das relações de poder,
possibilitando a palavra como expressão de modos
de ser e estar no mundo.
Considerações �nais
Ao longo de nosso estudo, vimos que a psicologia escolar é um campo
clássico e, ao mesmo tempo, em crescente expansão na área da
psicologia devido aos atravessamentos de temáticas socioeconômicas
e culturais. Foi possível compreender os contextose as especificidades
de atuação do psicólogo, assim como os conceitos relacionados, tais
como o conceito de educação inclusiva, relações étnico-raciais e as
diferentes formas de violência escolar. A compreensão desses
conceitos se torna uma ferramenta valiosa para possibilitar a
intervenção nos espaços educativos. Por fim, identificamos que a
intervenção em psicologia escolar deve ocorrer a partir da
compreensão crítica e reflexiva das questões sociais, econômicas e
culturais que atravessam e constituem os espaços educativos.
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literatura e veja como a psicóloga Flaviany Ribeiro apresenta, a partir
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