estagio III

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Relatório de estágio III PEDAGOGIA
Pedagogia (Anhanguera Educational)
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Relatório de estágio III PEDAGOGIA
Pedagogia (Anhanguera Educational)
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TEREZA CRISTINA BENTO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO III: GESTÃO EDUCACIONAL E
ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
UNOPAR
PEDAGOGIA
Belo Horizonte
2021
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Belo Horizonte
2021
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO III: GESTÃO EDUCACIONAL E
ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
Relatório apresentado à UNOPAR, como
requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de ESTÁGIO OBRIGATÓRIO III:
GESTÃO EDUCACIONAL E ESPAÇOS NÃO
ESCOLARES do curso de Pedagogia.
TEREZA CRISTINA BENTO
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..............................................................................................................7
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS.................................................................................8
2. REGIMENTO ESCOLAR NO ÃMBITO DA GESTÃO ESCOLAR.......................10
2.1 QUAL É A FUNÇÃO DO REGIMENTO NO AMBIENTE ESCOLAR?................10
2.2 QUAIS ASPECTOS SÃO COMTEMPLADOS EM UM REGIME ESCOLAR?.. .10
3 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA......................................................................12
3.1 DESCREVA QUAIS SÃO AS PRINCIPAIS ATRIBUIÇÕES DO(A) DIRETOR 
DA ESCOLA.........................................................................................................12
3.2 DESCREVA A ATUAÇÃO DESSE PROFISSIONAL QUANTO AO 
ATENDIMENTO AOS ALUNOS E AOS DOCENTES..........................................13
4 PLANO DE AÇÃO................................................................................................14
Descrição Da Situação Problema............................................................................14
Proposta De Solução................................................................................................14
Objetivo Do Plano De Ação......................................................................................14
Abordagem Teórico-Metodológica..........................................................................14
Recursos....................................................................................................................14
Considerações Finais...............................................................................................14
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1 INTRODUÇÃO
O referido relatório expõe e caracterizam os exercícios de observação o mesmo
é uma reflexão acerca da experiência na prática de Estágio Curricular Obrigatório Ii:
Ensino Médio E/ou Profissional I e Atividade Prática Curricular – as disciplinas
oferecidas no curso de Formação pedagógica em matemática – tem como objetivo
central a inserção do aluno no campo de estágio e sua preparação para etapa seguinte
a qual será a prática docente. 
Utilizando-se da prática de observação com a finalidade de reconhecer no
educador, suas praticas pedagógicas e dificuldades. Nesta investigação buscamos
identificar a cultura escolar, examinando o ambiente e as práticas pedagógicas do
Professor de Matemática do ensino médio podendo identificar a interação entre
professores e alunos, o currículo da escola em ação, o conteúdo escolar, o
planejamento do professor, suas habilidades de ensino e os processos avaliativos. 
Desse modo, investigando os diferentes tipos de cultura e observando as
relações de ensino e aprendizagem entre professores e alunos, buscamos
compreender o saber-fazer professor, que entre outras, está condicionado a adaptar
seu conteúdo com a realidade social encontrada nas instituições de ensino.
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2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O artigo propõe discutir o Estágio Supervisionado como espaço de
elaboração e desenvolvimento de uma epistemologia da prática, com vistas à
compreensão da docência em matemática. Os significados atribuídos ao estágio
revelam a importância da mediação realizada no decorrer das atividades
desenvolvidas pelo professor-orientador, pelas teorias elencadas na matriz
curricular do curso, bem como da colaboração dos professores das escolas, para
que a experiência de estágio seja significativa e prepare o futuro professor
para encarar com sabedoria os primeiros anos de exercício na docência.
Para Pimenta e Lima (2012, p. 55), “[...] o estágio então deixa de ser
considerado apenas um dos componentes e mesmo um apêndice do
currículo e passa a integrar o corpo de conhecimentos do curso de formação de
professores”. Isso porque o contexto educacional vigente exige profissionais que
estejam preparados para lidar com as diversas realidades que se
interpenetram dialeticamente no contexto escolar. É a partir da realização do
estágio que o estagiário –futuro professor de matemática –adquire experiência e
busca novas maneiras de atuar em sala de aula, (re)pensando sempre a prática
docente e aprimorando seus conhecimentos para melhor desenvolver sua ação
profissional.
A ação do educador pode ser associada à atividade do
artesão, isto é, à atividade de alguém, que: 1) possui uma
ideia, uma representação geral do objetivo que quer
atingir; 2) possui um conhecimento adquirido e concreto
sobre o material com o qual trabalha; 3) age baseando-se
na tradição e em receitas de efeito comprovado específicas à
sua arte; 4) age fiando-se também em sua habilidade pessoal,
e, finalmente, 5) age guiando-se por sua experiência, fonte
de bons hábitos, isto é, de “maneiras-de-fazer”, de “truques”,
de “maneiras-de-proceder” comprovadas pelo tempo e pelos
êxitos sucessivos. (TARDIF, 2002, p.159)
O estágio configura-se como oportunidade única para que o futuro professor
compreenda a dinâmica e as facetas do universo da profissão que o profissional
está se propondo integrar, ao permitir o confronto dialético entre a teoria e a
prática. No desenvolvimento da atividade docente, o professordeve aprender
com sua própria prática e com as experiências vividas com seus pares no
fazer pedagógico da sala de aula e da escola.
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No contexto da prática docente, o professor precisa estar preparado para
lidar com diferentes situações que ocorrem no cotidiano da sala de aula. Um
problema constante é o desinteresse dos alunos em relação aos conteúdos
matemáticos, ficando o professor na incumbência de sensibilizar aos
educandos para a importância desses conteúdos na formação cidadã dos
mesmos.
Para Lima (2008), a observação do contexto e a investigação do
cotidiano escolar abrem um leque de outras questões de
investigação/intervenção que podem se constituir como aprendizagem da
profissão docente. Portanto, as atividades desenvolvidas no percurso do
estágio, constituem-se em oportunidade de descobrir alternativas para
desenvolver a prática docente e permitir aos estagiários se reconhecerem como
aprendizes da profissão docente.
O Estágio Supervisionado expressa sua relevância na formação inicial
do professor, que, conforme Pimenta e Lima (2004),é fundamental ao
propiciar ao aluno um momento específico de aprendizagem e possibilita uma
visão crítica da dinâmica das relações existentes no campo institucional,
enquanto processo efervescente, criativo e real do fazer educativo.Do
exposto, pode-se afirmar que as ações desenvolvidas no Estágio III, nos
diferentes espaços educativos,buscou integração dos diversos atores
educativos envolvidos, promovendo aprendizagem em relação à formação
do docente para o ensino de matemática,constituindo-se num saber
experiencial articulado com o cotidiano da prática docente.
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3 RELATO DA ANALISE DO PLANEJAMENTO ANUAL.
A proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela
disciplina para a respectiva série do Ensino Médio, incluem a oralidade– onde o
aluno deve expor suas ideias com coerência, clareza, objetividade e lógica de
pensamento, em seguida vem a leitura que possibilita o aluno a ler com
expressividade e pontuação, compreendendo a mensagem do texto, sem deixar
de lado a escrita, o aluno deve escrever textos empregando a ortografia,
pontuação e concordância adequadas
Os objetivos da disciplina nessa fase do ensino é assumir o papel
formativo no desenvolvimento geral do indivíduo, ajudando a estruturar o
pensamento e o raciocínio dedutivo, Utilizar as dimensões simbólicas e
conceituais da disciplina a abarcar os fundamentos que garantem cobertura
ampla e elementar dos fatos matemáticos mais importantes.Compreender a
matemática como uma ciência com métodos próprios de construção do
conhecimento;Usar o conhecimento matemático como uma das ferramentas de
leitura, interpretação e análise da realidade.
Os recursos utilizados são: Quadro Branco, Sala de Informática,
Calculadora, Régua, Compasso, Transferidor, Livro Didático, Materiais
impressos. Deste modo a avaliação Consistirá em duas avaliações de 3,0
pontos e dois trabalhos de 2,0 pontos, de acordo com os registros do diário
de classe e o plano de recuperação de estudos que contido no regimento
escolar do colégio totalizando os10,0 pontos. Você deve produzir um texto
contemplando a análise
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4 RELATO DA PROPOSTA PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
DA BNCC
PROPOSTA DE
ATIVIDADE
TCT Educação Financeira
Objetivo
Trabalhar habilidades socioemocionais e reforçar a conexão
entre o ensino e a realidade dos alunos. A ideia é que os
mesmos aprendam sobre a finitude do dinheiro e adquiram
competências que os levem a tomar decisões conscientes que
permitam melhoraro bem-estar e o futuro.
Atividade
Proposta
Criar uma consciência financeira com base em bons hábitos e 
posturas.
Área de
conhecimento
Matemática
Habilidade 
(Texto com o
código)
M1 - Compreender a Matemática como construção humana,
relacionando o seu desenvolvimento com a transformação da
sociedade.
M2 - Ampliar formas de raciocínio e processos mentais por
meio de indução, dedução, analogia e estimativa, utilizando
conceitos e procedimentos matemáticos.
M9 - Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos
fenômenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos
adequados para medidas e cálculos de probabilidade, para
interpretar informações de variáveis apresentadas em uma
distribuição estatística.
Avaliação
Fazer um questionário para verificar se os estudantes mudaram
suas concepções sobre Educação financeira e adquiriram
hábitos mais saudáveis a esse respeito. Se for necessário,
realize novas formações com a equipe e peça ao coordenador
pedagógico que continue incentivando e acompanhando o
trabalho transversal com o tema em sala de aula.
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PLANO DE AULA
Identificação
Disciplina M Matemática
Série 1ª 1ª Serie Ensino Médio
Turma 01
Período Matutino
Conteúdo
•
Geometria Analítica.
Objetivos Objetivo geral
Construir o plano Cartesiano e reconhecer seus elementos
Objetivos específicos
 Construir pontos no Plano Cartesiano;
 Reconhecer coordenadas de pontos no sistema de eixos 
coordenados;
 Caracterizar pontos sobre os eixos coordenados;
 Usar as propriedades dos triângulos retângulos para construir a
distância entre pontos no sistema de eixos Ortogonais.
etodologia  Usar metodologia expositiva associada ao estudo dirigido mediado
pelo bolsista;
 Usar a metodologia da resolução de problemas;
 Discussões em pequenos grupos.
Recursos  Usar folhas de cartolinas, folhas de isopor, lápis coloridos para simular
a construção do plano cartesiano;
 Usar mapas de cidades com ruas desenhadas para estimular a 
importância da representação no plano Cartesiano.
 Construir maquetes exibindo distâncias entre pontos;
 Resolução de exercícios mediados pelos internet;
Avaliação
•
Atividades
discussão roteirizada sobre a análise da Geometria Analítica que tem a
finalidade de examinar os aspectos algébricos da Geometria Euclidiana
através de um sistema de eixos coordenados do plano que são usados
para construir equações e suas representações gráficas.
Critérios
 Plano Cartesiano: Sistema de eixos Ortogonais no plano
 Pontos no plano Cartesiano;
 Distância entre dois pontos no plano Cartesiano;
Referências BORDENAVE, JUAN DÍAZ, PEREIRA, ADAIR MARTINS, Estratégia de
Ensino – Aprendizagem, Ed. Vozes, 2010, 30ª edição, Petrópolis, RJ. 
GIOVANNI, JOSÉ RUY, Matemática, uma nova abordagem – Nova
Edição, Vol. 3, Ed FTD, S. P. 2010
PLANO DE AULA
Identificação
Disciplina M Matemática
Série 1ª 1ª Serie Ensino Médio
Turma 01
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Conteúdo Operações com Frações
Objetivos Objetivo geral
Revisar e aprofundar conhecimentos sobre frações
Objetivos específicos
 Construir os conceitos das operações soma, subtração, multiplicação 
e divisão com frações a partir de comparações com os conceitos 
herdados das operações com números inteiros.
Construir o conceito de multiplicações e divisões de frações a partir de
representações geométricas. entre pontos no sistema de eixos
Ortogonais.
etodologia  Método expositivo associado ao método de estudo dirigido.
 Aplicação de questionário com mediação
 Resolução de Problemas
Recursos  Associar representações ilustrativas do cotidiano com os
procedimentos nos operacionais com frações. Associar quantidades
contínuas e discretas nos procedimentos representativos de frações.
Utilizar material de desenho, esquadro, réguas, lápis, papel A4,
papel quadriculados para construir desenhos e suas partes como
representações de frações de quantidades contínuas e discretas.
Avaliação Atividades
A idéia de operações com frações é a mesma expressa com números
inteiros, à diferença fundamental é que no caso dos números inteiros o
denominador é sempre um. No caso da operação soma de frações, se
as frações têm o mesmo denominador opera-se da mesma maneira,
soma-se os numeradores e repete-se o denominador, se as frações
têm denominadores diferentes, transforma se em frações equivalentes
com o mesmo denominador.
Critérios
Inicie esta operação dividindo uma fração por um número inteiro.
Observe a figura abaixo que representa a divisão da fração por. Nesta
figura construímos em retângula e dividimos em três partes iguais, em
seguida divida o retângulo em duas partes. Cada uma das três parte do
retângulo ficou divida em duas partes, cada parte significa um terço do
retângulo dividida por dois o que
Referências GUERRA, DANIELA, et al, Maximo Divisor Comum & Mínimo Múltiplo
Comum – Apostila, UFPA, Curitiba, 2011.
VORDERMAN, CAROL, Matemática Para Pais e Filhos, São Paulo,
Publifolha, 2012
BERTONI, NILZA EIGENHEER, Modulo IV Educação e Linguagem
Matemática, UnB, 2009.
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	SUMÁRIO
	1 INTRODUÇÃO
	2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	3 RELATO DA ANALISE DO PLANEJAMENTO ANUAL.
	4 RELATO DA PROPOSTA PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC