Avaliação II - Individual Deficiência Múltipla Fundamentos e Metodologias

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:886337)
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Prova 70550927
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
Kastrup et al. (2009, p. 256) definem o sistema de substituição tátil-visual (TVSS) como "[...] 
uma tecnologia assistiva criada para ajudar deficientes visuais a perceberem aspectos visuais de seu 
ambiente através do tato e contribuir para sua inclusão social. Para melhor entender o processo de 
aprendizagem dessa tecnologia, quatro participantes cegos foram treinados com o Brainport, a última 
versão do TVSS, onde imagens visuais transformadas são exploradas pela língua. O artigo objetiva 
investigar o estágio inicial desse processo de aprendizagem, em termos tanto do desempenho dos 
participantes quanto da qualidade de sua experiência. O treinamento, conduzido de acordo com um 
método clínico-pedagógico, produziu dados em terceira pessoa e em primeira pessoa. Os dados foram 
obtidos através de registros de desempenho e de entrevistas de explicitação. Os resultados mostram 
que as maiores dificuldades surgidas foram relativas ao acoplamento sensório-motor, aos movimentos 
do corpo e da cabeça e à dissonância entre as expectativas e a qualidade da experiência perceptiva". 
Sobre a experiência perceptiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A percepção envolve os processos mentais e não processos multissensoriais. Por isso, 
recomenda-se que a criança seja exposta a estímulos multimodais, a interfaces digitais e físicas desde 
cedo. 
( ) A diversidade, as qualidades físicas, cognitivas e emotivas de cada pessoa em nada interferem na 
experiência perceptiva. Isso ocorre porque a percepção de si mesmo é desvinculada de estímulos e do 
sensoriamento.
( ) A experiência perceptiva (que é corporal) surge da relação dinâmica do corpo como um sistema 
de forças no mundo, e não da associação que vem dos órgãos dos sentidos. Assim, o corpo é visto 
numa totalidade, na sua estrutura de relação com as coisas ao seu redor - como uma fonte de sentidos.
( ) Para compreender a pessoa com deficiência e sua maneira de se relacionar no mundo que a cerca, 
cumpre considerar sempre suas estruturas perceptual e cognitiva, que exprimem, ao mesmo tempo, 
generalidade e especificidade (o conteúdo, a forma e a dialética entre ambas). O ponto de partida é, 
pois, saber de sua experiência perceptiva.
( ) Uma criança, por exemplo, que nunca enxergou, tem a mesma experiência perceptiva do que 
aquela que ficou cega nos primeiros anos de vida. Da mesma forma, uma criança que desde a 
gestação nunca recebeu informações sonoras, tem a mesma experiência perceptiva do que aquela que 
ficou surda aos dois ou três anos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KASTRUP, Virgínia et al. O aprendizado da utilização da substituição sensorial visuo-tátil 
por pessoas com deficiência visual: primeiras experiências e estratégias metodológicas. Psicol. Soc., 
Florianópolis, v. 21, n. 2, p. 256-265, ago. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-71822009000200013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 7 abr. 2020.
A F - V - F - F - V.
B V - V - F - V - F.
C F - F - V - V - F.
D V - F - V - F - V.
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Leite et al. (2011, p. 100) fizeram um estudo sobre currículo, educação inclusiva, deficiência, 
psicologia da educação e necessidades educacionais especiais, no qual constataram que "[...] quanto à 
implementação de estratégias diferenciadas para atender a esse alunado, todos os professores 
relataram fazer uso de tais estratégias, e um dos professores citou que o uso não é periódico. Dez 
professores não especificaram as estratégias utilizadas, fazendo uso de termos abrangentes, como, por 
exemplo, adequação das atividades (seis professores), adaptações curriculares (dois professores), 
atividades alternativas e estratégias variadas (um professor cada um)". Sobre as adaptações, associe os 
itens, utilizando o código a seguir:
I- Adaptações curriculares.
II- Adaptações motoras.
( ) São utilizadas quando as crianças com deficiência múltipla apresentam necessidades especiais, 
impossibilitando-as de realizar tarefas de forma igual às outras crianças.
( ) Incluem microalterações ou macroalterações nos conteúdos, procedimentos didáticos e 
avaliativos, reestruturando formas de se alcançar os objetivos propostos para cada etapa educativa.
( ) Incluem mesa e cadeiras, adaptação de cabeça e queixo, cadeiras de rodas, cintos de segurança 
para cintura e tórax, apontadores e outros. 
( ) São necessárias para que se inicie o processo de desenvolvimento das habilidades de leitura e 
escrita.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - I - II - II.
B II - I - II - II.
C II - II - I - I.
D I - II - I - II.
“No concernente às pessoas com deficiência sensorial, o processo de comunicação guarda formas 
particulares consideradas mais eficazes. Como proposto, o profissional precisa adequar sua maneira 
de comunicação e interação, de acordo com o paciente, pois cada tipo de deficiência tem sua 
característica” (REBOUÇAS et al., 2011, p. 85). Tendo em mente a deficiência sensorial, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Pessoas com deficiência sensorial são absolutamente incapazes de alcançar alguma compreensão 
do entorno social e ambiental.
( ) As crianças que apresentam deficiência sensorial comumente lidam com dificuldades específicas 
multissensoriais.
( ) As pessoas que apresentam deficiência sensorial possuem uma variedade de necessidades 
especiais, semelhantes às da pessoa surdocega.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: REBOUÇAS, Cristiana Brasil de Almeida et al. Pessoa com deficiência física e sensorial: 
percepção de alunos da graduação em enfermagem. Acta Paulista de Enfermagem [on-line]. 2011, v. 
24, n. 1, pp. 80-86. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0103-21002011000100012. Acesso em: 
10 dez. 2021.
A F - F - V.
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B V - V - F.
C V - F - F.
D F - V - V.
Carvalho (2000) aponta três fatores que influenciam o desenvolvimento de bebês com 
deficiência múltipla. São eles: situação da pessoa, envolvimento da família e acesso aos programas de 
atendimento especializado. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) As capacidades e as habilidades são as mesmas em todas as pessoas, independentemente da idade 
de início das deficiências e das medidas preventivas adotadas.
( ) A escola constituirá no primeiro espaço para aprender a interagir com suas necessidades básicas, 
destacando os atendimentos especializados que devem ser ofertados em cada nível de ensino.
( ) A educação inclusiva contempla a oferta da oportunidade de relacionamentos sociais, com trocas 
de experiências que favorecem o aprendizado de habilidades que cada criança precisa para sua 
integração.
( ) As atitudes pessimistas, superproteção, desinteresse e descrença dos responsáveis, educadores e 
outros que convivam com a criança devem ser evitados, para não influenciar negativamente seu 
desenvolvimento
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CARVALHO, E. N. S. Deficiência múltipla. v. 1. Fascículos I - II - III. Brasília: Ministério 
da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.
A F - V - F - V.
B F - F - V - V.
C V - V - F - V.
D V - F - V - F.
É importante que crianças com deficiência auditiva associada a outras deficiências tenham a 
consciência fonoarticulatória estimulada com exercícios de estimulação. "Consciência 
fonoarticulatória é a habilidade responsável pela distinção das articulações dos sons da fala. É a 
capacidade do indivíduo pensar sobre os sons e relacioná-los aos movimentosque os articuladores 
fazem para produzi-los. Essa habilidade, além de auxiliar a percepção e produção da fala, facilita a 
aprendizagem do sistema de escrita alfabético" (VIDOR-SOUZA; MOTA; SANTOS, 2010, p. 196). 
Sobre os exercícios de estimulação da consciência fonoarticulatória analise as afirmativas a seguir:
I- Assoprar velas, penas, barco de papel, bolhas de sabão e outros elementos.
II- Fazer bochecho e gargarejo com líquidos quentes e frios para que haja estímulo termo sensível.
III- Inspirar e expirar com movimentos bruscos, lentos, longos, seguindo um ritmo e outros.
IV- Fazer vocalizações repetidas de sílabas tocando o corpo para sentir as vibrações.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: VIDOR-SOUZA, Débora; MOTA, Helena Bolli; SANTOS, Rosangela Marostega. A 
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consciência fonoarticulatória em crianças com desvio fonológico. Revista CEFAC, v. 13, n. 2, p. 196-
204, 2011.
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B Somente a afirmativa III está correta.
C As afirmativas II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
Em conformidade com Sari et al. (2016, p. 176), "a hipertensão e a obesidade são dois 
importantes fatores de risco para doenças cardiovasculares na Turquia e em todo o mundo. Os 
resultados deste estudo demonstram que as taxas de obesidade e hipertensão são elevadas em 
adolescentes e adultos com deficiência intelectual e, portanto, esses indivíduos estão em sério risco de 
desenvolver doenças cardiovasculares. Assim, estudos futuros com o objetivo de explorar métodos 
para prevenir a obesidade e hipertensão devem dar prioridade a indivíduos com deficiência 
intelectual. Os enfermeiros podem educar pessoas com deficiência intelectual com relação à dieta 
saudável e podem monitorar regularmente suas alturas, pesos e pressões sanguíneas desde a infância". 
Tendo em mente os modos pelos quais os adolescentes com deficiência múltipla devem ser 
estimulados, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Resguardar o adolescente de fazer uso dos recursos comunitários disponíveis, para que suas 
habilidades sociais sejam conservadas. Assim, ele é poupado de interações conflitivas e da integração 
social.
( ) Respeitar as fases evolutivas da pessoa com deficiência, principalmente em relação ao seu ritmo 
de desenvolvimento. Evidenciar as potencialidades, habilidades, criatividade, independência e 
iniciativa pessoal.
( ) Oferecer dependência para solucionar os problemas. Comparar com o desempenho e as 
realizações de outras pessoas. Expor a pessoa com deficiência a situações em que irá fracassar, 
experiências negativas e frustrações desnecessárias.
( ) Disponibilizar apoio além do desnecessário para sua fase de desenvolvimento. Confundir as 
limitações com incompetência generalizada ao realizar algo. Demonstrar excessiva expectativa, 
impaciência e intolerância.
( ) Encontrar apoio moral, físico, material, profissional, espiritual e outros que sejam necessários. 
Encontrar situações em que a pessoa possa se desenvolver, inclusive no que toca às habilidades 
adaptativas de inclusão da pessoa no ambiente físico e social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SARI, Hatice Yildirim et al. Obesidade e hipertensão em adolescentes e adultos com 
deficiência intelectual. Acta paul. enferm., São Paulo, v. 29, n. 2, p. 169-177, abr. 2016. Disponível 
em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
21002016000200169&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
A V - F - V - V - F.
B F - V - F - V - F.
C F - V - F - F - V.
D V - F - V - F - V.
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Segundo Santos (2012, p. 942) o planejamento e o currículo perante os alunos com deficiência 
intelectual associada precisa suscitar experiências em um ambiente que "articule informações 
fornecidas pelos familiares para, por exemplo, utilizá-las a fim de exemplificar conteúdos curriculares 
e promover o reconhecimento (valorização) e a motivação". Perante o exposto, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O modelo de avaliação denominado transdisciplinar abarca a participação dos integrantes da 
família, que ajudam na elaboração do diagnóstico e das intervenções pedagógicas.
( ) É comum que os familiares das crianças surdocegas tenham facilidade para estabelecer vínculos 
comunicacionais com elas, porque convivem com elas e já sabem o jeito que elas usam para se 
expressar. 
( ) Os familiares podem participar comunicando as informações que não foram encontradas quando 
a atividade lúdica foi feita. 
( ) É importante que os familiares participem na elaboração do relatório final, que aponta 
informações de natureza socioafetiva, biomédica, psicomotora física e psíquica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SANTOS, Daísy Cléia Oliveira dos. Potenciais dificuldades e facilidades na educação de 
alunos com deficiência intelectual. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 38, n. 4, p. 935-948, dez. 2012. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
97022012000400010&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 jul. 2020.
A V - F - V - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - F.
D F - V - F - V.
Conforme Torres e Vieira (2014, p. 1953), "[...] os adolescentes com deficiência inseridos em 
salas especiais apresentaram-se como o grupo mais vulnerável na percepção da qualidade de vida 
global e nos domínios psicológico, social e meio ambiente entre os escolares investigados, sugerindo 
a necessidade de atenção pública e melhoria das condições de acessibilidade e segurança desta 
população". Sobre a adolescência, analise as sentenças a seguir:
I- Crianças e adolescentes com deficiência - seja ela intelectual, física, ou múltipla - necessitam 
interagir tanto com crianças quanto com adultos sem deficiência. Assim, tais crianças e adolescentes 
podem desenvolver habilidades e a autonomia. Nesse sentido, a escola pode ser o palco da inclusão. 
II- Adolescentes com deficiência ou sem deficiência precisam do apoio tanto de familiares quanto de 
educadores para que possam ter compreensão dos conflitos que vivenciam. Afinal, as circunstâncias 
que caracterizam essa etapa da vida têm especificidades que interferem na vida escolar.
III- As manifestações corporais e fisiológicas, os conflitos psicológicos e sociais que marcam a 
adolescência em nossa cultura são experimentados pelos adolescentes com deficiência múltipla de 
modo atenuado, isso porque as deficiências minimizam as características da adolescência.
IV- Os adolescentes com deficiência múltipla apresentam menos dificuldades quanto à definição da 
imagem corporal e do esquema corporal. Além disso, eles apresentam menos conflitos no que se 
refere ao crescimento do corpo, às alterações hormonais e aos conflitos de ordem psicológica e social 
que costumam demarcar a adolescência. 
Assinale a alternativa CORRETA:
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FONTE: TORRES, Vanthauze Marques Freire; VIEIRA, Sandra Conceição Maria. Qualidade de vida 
em adolescentes com deficiência. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 16, n. 6, p. 1953-1961, Dez. 2014. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
18462014000601953&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
A Somente a sentença III está correta.
B As sentenças I e II estão corretas.
C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D As sentenças III e IV são corretas.
A integração social é um processo de extrema importância para a pessoa com deficiência 
múltipla e está relacionada a diferentes habilidades. Sobre essas habilidades, associe os itens 
utilizando o código a seguir:
I- Lazer.
II- Trabalho. 
III- Vida social.
IV- Autonomia.
( ) É a habilidade para desenvolver os interesses em participar de atividades que envolvem 
entretenimento, comportamento social e colaboração nas diversas situaçõesde lazer. 
( ) É o conjunto de habilidades e atitudes como o respeito e na forma como se relaciona com os 
outros, quando compartilha, coopera.
( ) É a habilidade que permite realizar atividades laborais em tempo parcial ou total, cooperar, 
compartilhar, concluir as tarefas, demonstrar iniciativa, administrar o salário, aceitar a hierarquia, as 
suas limitações e a dos demais, realizar as atividades com independência da ajuda dos outros.
( ) É a habilidade que indica as formas de realizar as escolhas, iniciativas, planejamento aos 
próprios interesses, cumprir tarefas, solicitar auxílio na resolução de problemas, em defender-se, 
buscar ajuda e outros.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - III - II - IV.
B II - III - IV - I.
C III - I - II - IV.
D I - II - IV - III.
Segundo Barata e Branco (2010, p. 134), "[...] a criança com Síndrome de Down apresenta um 
atraso na aquisição e desenvolvimento dos aspectos fonoarticulatórios, atraso este que tem sido 
atribuído a características físicas e ambientais que influenciam negativamente no processo de 
desenvolvimento. Caracterizar os aspectos fonoarticulatórios dos sujeitos com Síndrome de Down 
pode proporcionar uma melhor compreensão das alterações abordadas na reabilitação em suas 
diversas modalidades e contribuir na evolução terapêutica. [...] Conclusão: a falta de estimulação e o 
encaminhamento tardio irão interferir no desenvolvimento fonoarticulatório, assim, por meio da 
intervenção precoce, será possível a obtenção de melhores resultados, fazendo com que grandes 
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problemas tornem-se alterações mínimas". Sobre as atividades que auxiliam o desenvolvimento 
fonoarticulatório e de fala, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os exercícios fonoarticulatórios e de fala, visam ajudar a criança a perceber seus órgãos da fala, e 
a expandir sua produção fonoarticulatória, de consciência tônica e muscular para a emissão vocal.
( ) Brincar com massinha de modelar. Realizar atividades com lápis ou caneta para cobrir 
pontilhados. Recortar imagens e palavras. Colorir desenhos. Resolver atividades de cruzadinhas e de 
caça-palavras. 
( ) Assoprar velas, penas, barco de papel, bolhas de sabão e outros elementos. Fazer mímicas faciais. 
Brincar com os lábios, língua e as bochechas, incluindo a imitação de ruídos e movimentos diversos.
( ) Direcionar a língua para o palato, estalar, friccionar, deslizar a língua e outros. Encher balões. 
Inspirar e expirar com movimentos bruscos, lentos, longos, seguindo um ritmo e outros. Expressar 
movimentos variados com a mandíbula.
( ) Fazer movimentos com os lábios e língua para produzir fonemas como o T, D, S, R e outros. 
Sussurrar. Fazer vocalizações repetidas de sílabas como pa - pa - pa - pa, e outras que podem ser 
utilizadas, tocando o corpo para sentir as vibrações.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARATA, Lívia Fernandes; BRANCO, Anete. Os distúrbios fonoarticulatórios na síndrome 
de Down e a intervenção precoce. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 12, n. 1, p. 134-139, fev. 2010. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
18462010000100018&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
A F - F - F - V - F.
B F - V - F - F - V.
C V - F - V - V - V.
D V - V - V - F - F.
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