Avaliação II - Individual - DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

Prévia do material em texto

16/09/2023, 13:46 Avaliação II - Individual
about:blank 1/7
Prova Impressa
GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:886337)
Peso da Avaliação 1,50
Prova 70080282
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Carvalho (2000) aponta três fatores que influenciam o desenvolvimento de bebês com 
deficiência múltipla. São eles: situação da pessoa, envolvimento da família e acesso aos programas de 
atendimento especializado. Sobre esses fatores, analise as seguintes afirmativas:
I- A situação da pessoa refere-se às condições financeiras para a contratação de atendimento 
especializado, bem como a aquisição de equipamentos que auxiliaram o desenvolvimento da criança 
na sua especificidade.
II- O envolvimento da família diz respeito ao atendimento com relação às necessidades básicas do 
bebê, considerando o movimento, a proteção, o toque, o afeto, a higiene e a alimentação.
III- A escola constituirá no primeiro espaço para aprender a interagir com suas necessidades básicas, 
destacando os atendimentos especializados que devem ser ofertados em cada nível de ensino.
IV- As atitudes pessimistas, superproteção, desinteresse e descrença dos responsáveis, educadores e 
outros que convivam com a criança devem ser evitados, para não influenciar negativamente seu 
desenvolvimento.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: CARVALHO, E. N. S. Deficiência múltipla. v. 1. Fascículos I - II - III. Brasília: Ministério 
da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.
A Somente a afirmativa III está correta.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas II e IV estão corretas.
D Somente a afirmativa II está correta.
"A categoria de 'crianças com necessidades educativas especiais', na qual se encaixam as mais 
diversas 'necessidades', evidencia que não só de crianças 'normais' vive o ideário pedagógico" 
(FOGAÇA, 2010, p. 253). Helen Keller foi uma criança que nasceu em 1880, e que se tivesse a 
infância nos dias atuais, seria enquadrada nessa categoria. Ela perdeu a visão e a audição durante a 
infância e, posteriormente se tornou palestrante. Ela deixou algumas frases famosas, como: 
"Considero um grande consolo o fato de as coisas visíveis serem temporais e as invisíveis serem 
eternas". Tendo em mente a surdocegueira, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FOGAÇA, Marcia Regina. A psicanálise na vida cotidiana com as crianças. Pro-Posições, 
Campinas, v. 21, n. 3, p. 251-254, Dez. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0103-73072010000300016&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
A
A pessoa surdocega é surda e não consegue ver, ou é cega e não pode ouvir. Essa é a forma mais
apropriada de compreensão da deficiência. São pessoas que não desenvolveram habilidades de
 VOLTAR
A+ Alterar modo de visualização
1
2
16/09/2023, 13:46 Avaliação II - Individual
about:blank 2/7
linguagem, comunicativas ou cognitivas e, assim, não conseguiram construir uma compreensão
de mundo.
B
A surdocegueira consiste numa deficiência única, que necessita de uma abordagem específica que
auxilie a pessoa com um sistema próprio de suporte para o atendimento especializado. As pessoas
que apresentam surdocegueira são divididas em categorias.
C
A surdocegueira é considerada uma deficiência múltipla, por isso requer recursos e equipamentos
para o atendimento especializado. Afinal, a deficiência múltipla consiste na associação de duas ou
mais deficiências numa pessoa. Além da surdocegueira, é possível apresentar ainda deficiências
associadas, como as físicas ou intelectuais.
D
Uma das diferenças entre a surdocegueira e as demais deficiências múltiplas é que a
surdocegueira não é subdividida em categorias. A única classificação para as pessoas com
surdocegueira é chamada "cegueira associada à surdez - congênita ou adquirida".
Estudantes com deficiência múltipla podem demonstrar certas dificuldades no decurso do 
processo de aprendizagem. Quando há associação da deficiência intelectual, para Santos (2012, p. 
942) "[...] tais alunos podem ter maior dificuldade em executar as atividades escolares e a 
possibilidade de baixa autoestima pode gerar uma maior ocorrência de estresse e sua respectiva 
manifestação comportamental". Sendo assim, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SANTOS, Daísy Cléia Oliveira dos. Potenciais dificuldades e facilidades na educação de 
alunos com deficiência intelectual. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 38, n. 4, p. 935-948, Dez. 2012. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
97022012000400010&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
A Aprendentes com síndromes associadas a quadros clínicos mentais, motores e sensoriais, têm
prejuízos em seu funcionamento orgânico, por isso, revelam dificuldades com o olfato.
B Alunos com deficiência auditiva e motora, isoladas ou associadas a outras deficiências tendem a
apresentar dificuldades atinentes à esfera orgânica.
C Estudantes com deficiência visual e motora, isoladas ou associadas a outras deficiências, tendem
a manifestar deficiências do âmbito da comunicação.
D Crianças que apresentam deficiência visual, intelectual e auditiva, isoladas ou associadas a outras
deficiências tendem a demonstrar dificuldades perceptivas.
Segundo Barata e Branco (2010, p. 134), "[...] a criança com Síndrome de Down apresenta um 
atraso na aquisição e desenvolvimento dos aspectos fonoarticulatórios, atraso este que tem sido 
atribuído a características físicas e ambientais que influenciam negativamente no processo de 
desenvolvimento. Caracterizar os aspectos fonoarticulatórios dos sujeitos com Síndrome de Down 
pode proporcionar uma melhor compreensão das alterações abordadas na reabilitação em suas 
diversas modalidades e contribuir na evolução terapêutica. [...] Conclusão: a falta de estimulação e o 
encaminhamento tardio irão interferir no desenvolvimento fonoarticulatório, assim, por meio da 
intervenção precoce, será possível a obtenção de melhores resultados, fazendo com que grandes 
problemas tornem-se alterações mínimas". Sobre as atividades que auxiliam o desenvolvimento 
fonoarticulatório e de fala, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os exercícios fonoarticulatórios e de fala, visam ajudar a criança a perceber seus órgãos da fala, 
e a expandir sua produção fonoarticulatória, de consciência tônica e muscular para a emissão vocal.
( ) Brincar com massinha de modelar. Realizar atividades com lápis ou caneta para cobrir 
pontilhados. Recortar imagens e palavras. Colorir desenhos. Resolver atividades de cruzadinhas e de 
caça-palavras. 
( ) Assoprar velas, penas, barco de papel, bolhas de sabão e outros elementos. Fazer mímicas 
3
4
16/09/2023, 13:46 Avaliação II - Individual
about:blank 3/7
faciais. Brincar com os lábios, língua e as bochechas, incluindo a imitação de ruídos e movimentos 
diversos.
( ) Direcionar a língua para o palato, estalar, friccionar, deslizar a língua e outros. Encher balões. 
Inspirar e expirar com movimentos bruscos, lentos, longos, seguindo um ritmo e outros. Expressar 
movimentos variados com a mandíbula.
( ) Fazer movimentos com os lábios e língua para produzir fonemas como o T, D, S, R e outros. 
Sussurrar. Fazer vocalizações repetidas de sílabas como pa - pa - pa - pa, e outras que podem ser 
utilizadas, tocando o corpo para sentir as vibrações.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARATA, Lívia Fernandes; BRANCO, Anete. Os distúrbios fonoarticulatórios na síndrome 
de Down e a intervenção precoce. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 12, n. 1, p. 134-139, fev. 2010. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
18462010000100018&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
A V - F - V - V - V.
B F - F - F - V - F.
C V - V - V - F - F.
D F - V - F - F - V.
Na adolescência, o corpo passa por uma série de transformações físicas. Com as mudanças 
hormonais, inicia o processo de definição da imagem corporal e psicológica. Para o adolescentecom 
deficiência múltipla, esse processo possui algumas especificidades. Nesse sentido são necessários, 
através da família, amigos e professores alguns estímulos que auxiliem o adolescente no processo de 
autoconceito e auto aceitação. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Compreender e respeitar as fases evolutivas da pessoa com deficiência, principalmente em relação 
ao seu ritmo de desenvolvimento.
II- Contribuir para a superação de possíveis sentimentos relacionados à inferioridade e 
autodesvalorização.
III- Despertar sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização para estimular seu 
amadurecimento.
IV- Evidenciar as potencialidades, habilidades, criatividade, independência e iniciativa pessoal.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e III estão corretas.
B Somente a sentença IV está correta.
C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D Somente a sentença II está correta.
Kastrup et al. (2009, p. 256) definem o sistema de substituição tátil-visual (TVSS) como "[...] 
uma tecnologia assistiva criada para ajudar deficientes visuais a perceberem aspectos visuais de seu 
ambiente através do tato e contribuir para sua inclusão social. Para melhor entender o processo de 
5
6
16/09/2023, 13:46 Avaliação II - Individual
about:blank 4/7
aprendizagem dessa tecnologia, quatro participantes cegos foram treinados com o Brainport, a última 
versão do TVSS, onde imagens visuais transformadas são exploradas pela língua. O artigo objetiva 
investigar o estágio inicial desse processo de aprendizagem, em termos tanto do desempenho dos 
participantes quanto da qualidade de sua experiência. O treinamento, conduzido de acordo com um 
método clínico-pedagógico, produziu dados em terceira pessoa e em primeira pessoa. Os dados foram 
obtidos através de registros de desempenho e de entrevistas de explicitação. Os resultados mostram 
que as maiores dificuldades surgidas foram relativas ao acoplamento sensório-motor, aos movimentos 
do corpo e da cabeça e à dissonância entre as expectativas e a qualidade da experiência perceptiva". 
Sobre a experiência perceptiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A percepção envolve os processos mentais e não processos multissensoriais. Por isso, 
recomenda-se que a criança seja exposta a estímulos multimodais, a interfaces digitais e físicas desde 
cedo. 
( ) A diversidade, as qualidades físicas, cognitivas e emotivas de cada pessoa em nada interferem na 
experiência perceptiva. Isso ocorre porque a percepção de si mesmo é desvinculada de estímulos e do 
sensoriamento.
( ) A experiência perceptiva (que é corporal) surge da relação dinâmica do corpo como um sistema 
de forças no mundo, e não da associação que vem dos órgãos dos sentidos. Assim, o corpo é visto 
numa totalidade, na sua estrutura de relação com as coisas ao seu redor - como uma fonte de sentidos.
( ) Para compreender a pessoa com deficiência e sua maneira de se relacionar no mundo que a 
cerca, cumpre considerar sempre suas estruturas perceptual e cognitiva, que exprimem, ao mesmo 
tempo, generalidade e especificidade (o conteúdo, a forma e a dialética entre ambas). O ponto de 
partida é, pois, saber de sua experiência perceptiva.
( ) Uma criança, por exemplo, que nunca enxergou, tem a mesma experiência perceptiva do que 
aquela que ficou cega nos primeiros anos de vida. Da mesma forma, uma criança que desde a 
gestação nunca recebeu informações sonoras, tem a mesma experiência perceptiva do que aquela que 
ficou surda aos dois ou três anos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KASTRUP, Virgínia et al. O aprendizado da utilização da substituição sensorial visuo-tátil 
por pessoas com deficiência visual: primeiras experiências e estratégias metodológicas. Psicol. Soc., 
Florianópolis, v. 21, n. 2, p. 256-265, ago. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-71822009000200013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 7 abr. 2020.
A V - F - V - F - V.
B F - F - V - V - F.
C F - V - F - F - V.
D V - V - F - V - F.
Leite, Borelli, Martins (2013, p. 67) explicam que "[...] as adequações no currículo podem ser 
entendidas como estratégia didático-pedagógica que contemple a diversidade em questão e seja capaz 
de oferecer respostas educativas aos alunos com deficiência que se encontram distantes da 
apropriação de conteúdos curriculares para o ano ou ciclo de ensino frequentado, convergindo para a 
proposição de um plano de ensino que respeite as diferenças acadêmicas e os ritmos de aprendizagem 
de todos alunos". Sobre o currículo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As adaptações curriculares preveem materiais sonoros variados, prótese auditiva e tablados, para 
crianças com deficiência intelectual e visual. Além disso, essas crianças requerem um currículo que 
leve em consideração o desenvolvimento da visão residual. 
( ) Na Educação Infantil, o currículo prevê a inserção de desafios pessoais e de conhecimentos 
7
16/09/2023, 13:46 Avaliação II - Individual
about:blank 5/7
novos. A intenção é desenvolver as habilidades e capacidades das crianças no que tange o convívio 
social. Portanto, busca desenvolver as habilidades sociais. 
( ) O currículo dirigido ao atendimento das necessidades educacionais especiais da criança com 
deficiência múltipla precisa ser o mesmo destinado aos demais alunos da sala. O currículo prediz o 
desenvolvimento de habilidades relativas ao uso de objetos pessoais, e o desenvolvimento do 
pensamento, por exemplo. 
( ) As atividades precisam ser realizadas com todos integrantes da turma, inclusive com as crianças 
com deficiência múltipla. Pode ser que elas demandem recursos especializados. Neste caso, eles 
necessitam ser acrescidos de modo a complementar o trabalho pedagógico.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LEITE, Lúcia Pereira; BORELLI, Laura Moreira; MARTINS, Sandra Eli Sartoreto de 
Oliveira. Currículo e deficiência: análise de publicações brasileiras no cenário da educação inclusiva. 
Educ. rev., Belo Horizonte, v. 29, n. 1, p. 63-92, Mar. 2013. Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
46982013000100005&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
A F - V - F - F.
B V - F - V - F.
C F - V - F - V.
D F - V - V - V.
De acordo com Silveira e Neves (2019, p. 332), "as demandas de cuidados dos adolescentes 
[com necessidades especiais de atenção à saúde] estão vinculados à higiene, aparência física, uso de 
medicamentos, nutrição e hábitos modificados. Eles transitam entre a adaptação e a emancipação, 
possivelmente pela dificuldade de compreender o potencial para desenvolverem seus cuidados. O 
cotidiano de cuidado é permeado pelas possibilidades e habilidades em diferentes níveis 
emancipatórios. A ausência de dialogicidade, a inexistência da troca de saberes e a reflexão podem 
contribuir para o processo de opressão". Diante do exposto, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Apresentar oportunidades de aperfeiçoamento de habilidades e de competências dos adolescentes 
com deficiência intelectual, para que seus horizontes sejam ampliados. Assim, vários deles 
conseguirão tomar decisões sobre o seu futuro.
( ) Aceitar as suas deficiências sem enaltecer as características ou negar sua existência. Participar na 
vida familiar e comunitária, vivenciando os sentimentos de pertencimento e integração a esses grupos 
sociais.
( ) Incentivar sentimentos de pena ou piedade. Apresentar atitudes de superproteção e excessivos 
cuidados. Superestimar as enfermidades e as indisposições físicas. 
( ) Buscar a superação de possíveis sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização. 
Vivenciar situações de participação efetiva, em que possam obter sucesso nas suas realizações.
( ) Encontrar oportunidades para vivenciar experiências relacionadas ao processo de ensino e 
aprendizagem.Manifestar sentimentos de afeto, amizade e solidariedade. Desenvolver capacidades e 
potencialidades com o uso de criação de metas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVEIRA, Andressa da; NEVES, Eliane Tatsch. Cotidiano de cuidado de adolescentes com 
necessidades especiais de atenção à saúde. Acta paul. enferm., São Paulo, v. 32, n. 3, p. 327-333, jun. 
8
16/09/2023, 13:46 Avaliação II - Individual
about:blank 6/7
2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
21002019000300327&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
A V - F - V - F - F.
B F - V - F - F - V.
C V - V - F - V - V.
D V - F - V - V - F.
Azevedo e Santos (2006, p. 1) fizeram um estudo sobre pessoas com deficiência, relacionado à 
enfermagem em reabilitação e à psicologia social. "Este estudo objetivou analisar os significados do 
cuidar para cuidadores/familiares que compartilham o cuidado domiciliar de pessoas com 
deficiências físicas, por lesão medular traumática. Tendo como referencial metodológico a teoria das 
Representações Sociais (RS), a análise dos discursos obtidos por meio de entrevistas abertas, 
realizadas junto a oito cuidadores, apontou dois eixos condutores dos significados: o processo de 
sofrimento vivido pelos sujeitos na prática do cuidar e as águas turbulentas que permeiam sofrimento. 
Esses eixos, caracterizados como Núcleo Central e Sistema Periférico das RS, respectivamente, 
compuseram-se de temas como a visão da deficiência, a afetividade, a religiosidade, as mudanças 
socioeconômicas e a (falta de) suporte técnico-institucional. Os resultados desvelam um cuida-dor 
(d)eficiente, voltado para o cuidar de uma pessoa também com deficiência, tida como inválida, e esse 
cuidar realizado com muito sofrimento e privações, alicerçado na culpa e na religiosidade, suportado 
por ambiguidade afetiva e marcado por desgastantes mudanças socioeconômicas e falta de suporte 
técnico-institucional, para uma prática que pressupõe tantas especificidades. As alternativas de 
transformações do cotidiano desses cuidadores sinalizam, principalmente, para uma simbiose de 
invalidez com o outro - o viver pela pessoa com deficiência - ou, ainda, para poucos, um esboço de 
retomada dos projetos pessoais de vida - o viver com a pessoa com deficiência". Tendo em foco a 
afetividade e a deficiência múltipla, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As pessoas que convivem com a criança com deficiência múltipla podem colaborar para que ela 
desenvolva um entendimento psicologicamente significativo de emoção e afetividade, que contribui 
para a formação de sua identidade e relacionamento social.
( ) O ambiente favorável ao desenvolvimento inclui algumas características fundamentais, como a 
estimulação e o encorajamento socialmente receptivo, que acolha com afetividade.
( ) As deficiências múltiplas são limitantes, portanto, nada que os cuidadores ou professores façam 
pode favorecer as possibilidades de seu desenvolvimento. Por isso, é aconselhável que elas sejam 
poupadas da vida social. 
( ) O apoio incide em respeitar a fase evolutiva das crianças, atuando no desenvolvimento das 
emoções e afetividade, para encorajar e estimular suas capacidades, favorecendo sua autoestima nas 
conquistas e avanços.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: AZEVEDO, Gisele Regina de; SANTOS, Vera Lúcia Conceição de Gouveia. Cuida-dor 
(d)eficiente: as representações sociais de familiares acerca do processo de cuidar. Rev. Latino-Am. 
Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 14, n. 5, p. 770-780, out. 2006. Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
11692006000500020&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
A V - F - F - V.
B V - V - F - V.
9
16/09/2023, 13:46 Avaliação II - Individual
about:blank 7/7
C F - F - V - F.
D F - V - V - F.
A integração social é um processo de extrema importância para a pessoa com deficiência 
múltipla e está relacionada a diferentes habilidades. Sobre essas habilidades, associe os itens 
utilizando o código a seguir:
I- Autocuidado. 
II- Vida familiar.
III- Funcionalidade acadêmica.
IV- Lazer.
( ) É a habilidade para desenvolver os interesses em participar de atividades que envolvem 
entretenimento, comportamento social e colaboração nas diversas situações de lazer.
( ) É a habilidade necessária para o convívio no lar, incluindo os cuidados com os pertences, 
ambiente doméstico, atuação nas tarefas domésticas, relações familiares e outros. 
( ) É a habilidade que interfere na higiene pessoal, alimentação, vestuário e outros. 
( ) É o conjunto de habilidades referente à aprendizagem dos conteúdos curriculares escolares, 
incluindo a escrita, leitura e cálculo, e outras áreas relacionadas à educação. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - IV - I - III.
B IV - II - I - III.
C IV - III - II - I.
D III - II - I - IV.
10
Imprimir