Aap2 - Avaliação na Educação

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Aap2 - Avaliação na Educação 
1) 
A professora iniciou a reunião explicitando aos pais os procedimentos e critérios de 
avaliação adotados durante o bimestre. Os procedimentos se basearam na 
observação do desenvolvimento da aprendizagem e na aplicação de instrumentos 
que evidenciassem as dificuldades dos alunos. Atividades foram desenvolvidas para 
sanar as dificuldades identificadas e se aplicou um exame, mas prevaleceram os 
critérios processuais e qualitativos ao consolidar a nota bimestral. 
De acordo com as concepções e práticas avaliativas explicitadas na LDB, é correto 
afirmar que 
 
Alternativas: 
• a) 
os procedimentos e critérios explicitados pela professora estão de acordo 
com o que determina a LDB, pois segundo a lei a avaliação deve ser 
processual e cumulativa. 
Alternativa assinalada 
• b) 
os procedimentos e critérios explicitados pela professora estão em 
desacordo com a LDB, pois os resultados dos exames finais, quando 
realizados, prevalecem sobre a avaliação processual. 
• c) 
segundo a LDB, os resultados da avaliação advindos da aplicação de 
instrumentos objetivos prevalecem sobre procedimentos subjetivos, como 
forma de evitar a influência da avaliação informal. 
• d) 
os procedimentos e critérios explicitados pela professora condizem, em sua 
maioria, com a LDB, porém a lei proíbe no artigo 24 a aplicação de exames. 
• e) 
a LDB determina que a avaliação seja processual e cumulativa, porém os 
aspectos subjetivos e contextuais não devem ser considerados para não 
eliminar a objetividade inerente ao processo avaliativo. 
2) 
O conceito de qualidade na educação é bastante complexo e tem sido objeto de muita 
discussão. Para avaliar a qualidade da educação a explicitar o conceito de qualidade 
educacional é fundamental. Alguns autores, como Freitas, argumentam que a 
qualidade deve ser objeto de negociação entre os atores envolvidos na educação e o 
Estado, e não imposta por este último. Dessa forma: 
I – A qualidade deve ser definida pelos gestores do sistema, pois são eles que geram 
as condições materiais e humanas para o funcionamento das escolas. 
II – O conceito de qualidade deve resultar do debate entre indivíduos e grupos que 
têm interesse em relação à rede educativa, que têm responsabilidade para com ela, 
com a qual estão envolvidos de algum modo. 
III – Existem aspectos da qualidade da educação que são padronizados, porém o 
conceito de qualidade não pode se restringir a eles, mas deve incluir aspectos 
próprios ou relevantes para cada instituição educacional, levando em conta seu 
contexto, limites e virtudes. 
IV – O conceito de qualidade negociada implica na autonomia da instituição de ensino 
para definir o que é qualidade, não considerando aspectos da qualidade pré-definidos 
por gestores dos sistemas. 
V – O conceito de qualidade negociada se constitui como uma espécie de pacto entre 
o órgão público e o gestor da rede, definindo compromissos e responsabilidades 
recíprocas. 
Considerando as afirmações expressas sobre o conceito de qualidade negociada, é 
correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
• a) 
Apenas I, III, V. 
• b) 
Apenas I, II, IV. 
• c) 
Apenas II, III, V. 
Alternativa assinalada 
• d) 
Apenas II, III, IV. 
• e) 
Apenas I, IV, V. 
3) 
De acordo com o debate atual, o conceito de qualidade da educação é complexo, 
polissêmico e possui inúmeras dimensões. Para que possamos avaliar a qualidade da 
educação é importante que todas as dimensões, intraescolares e extraescolares 
sejam consideradas. A avaliação das várias dimensões indicará tanto ao poder 
público como às instituições de ensino os aspectos que devem melhorar para alcançar 
a qualidade desejada. 
Quais são as dimensões intraescolares que atualmente são consideradas como 
essenciais para avaliar a qualidade educacional? 
 
Alternativas: 
• a) 
Dimensão dos direitos do cidadão; das condições da oferta de ensino; 
acesso, permanência e desempenho dos estudantes; obrigações do Estado. 
• b) 
Dimensão socioeconômica e cultural dos entes envolvidos; das condições 
da oferta de ensino; da formação, profissionalização e ação pedagógica; 
obrigações do Estado. 
• c) 
Dimensão dos direitos do cidadão; da gestão e organização do trabalho 
escolar; das condições da oferta de ensino; acesso, permanência e 
desempenho dos estudantes. 
• d) 
Dimensão das obrigações do Estado; da gestão e organização do trabalho 
escolar; acesso, permanência e desempenho dos estudantes; da formação, 
profissionalização e ação pedagógica. 
• e) 
Dimensão da gestão e organização do trabalho escolar; das condições da 
oferta de ensino; acesso, permanência e desempenho dos estudantes; da 
formação, profissionalização e ação pedagógica. 
Alternativa assinalada 
4) 
Uma Secretaria de Educação realiza anualmente provas de língua portuguesa, com 
foco em leitura, e matemática, com foco na resolução de problemas. Os resultados 
dessas provas são divulgados na mídia e se elaboram rankings. Ainda, a partir de 
metas que devem ser cumpridas pelas escolas, os professores recebem um bônus 
em dinheiro no início de cada ano letivo. Porém, os professores das escolas que não 
alcançam suas metas não têm direito à bonificação. 
Segundo as categorias elaboradas por Alicia Bonamino e Sandra Zákia Sousa, 
podemos afirmar que essa avaliação 
 
Alternativas: 
• a) 
possui, a partir de seus resultados, consequências brandas, pois divulga os 
resultados na mídia e paga bônus somente aos professores das escolas que 
cumprem as metas. 
• b) 
possui, a partir de seus resultados, um caráter diagnóstico, pois são 
utilizados para estabelecer metas, portanto, não há diretamente nenhuma 
responsabilização. 
• c) 
desenvolve a partir de seus resultados, uma série de políticas de estímulos 
que visam a melhoria da qualidade educacional, mas que não implicam na 
responsabilização nem da escola e nem dos professores, pois as escolas que 
não cumprem metas não recebem nenhum tipo de punição. 
• d) 
ao divulgar os dados na mídia a partir da Secretaria, e elaborar rankings, ao 
pagar bônus aos professores das escolas que alcançam as metas, premiando-
os, termina punindo os professores das escolas que não atingiram suas 
metas. Portanto, a política de avaliação desta secretaria é de consequências 
fortes. 
Alternativa assinalada 
• e) 
apesar do ranqueamento e do pagamento de bônus aos professores em 
função dos resultados na avaliação externa, podemos afirmar que a política 
de avaliação da secretaria possui consequências brandas, porque sua 
principal função é diagnosticar e estabelecer metas.