Formação Docente e Tendências Pedagógicas - parte II

Prévia do material em texto

Formação Docente e Tendências Pedagógicas – parte II
Questão 1
A formação continuada deve levar o professor à autonomia profissional através do desenvolvimento de habilidades para enfrentar as diversas situações cotidianas de sala de aula. Esta formação deve ser individual e coletiva, contribuindo para a formação de um repertório de ações e experiências que seja construído na sua própria vivência profissional.
Sobre a formação continuada coletiva, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O conhecimento de cada um resulta da aprendizagem conquistada coletivamente.
II. Situações de real parceria possibilitam uma qualidade superior de conhecimentos à que se pode conquistar sozinho.
III. Os professores desenvolvem todos no mesmo nível as competências necessárias ao trabalho profissional.
IV. As instituições formadoras devem promover atividades constantes de interação e comunicação entre os professores.
V. A formação coletiva promove o enriquecimento resultante da troca de modelos pedagógicos que podem ser reproduzidos em várias salas de aula.
Agora, assinale a alternativa correta.
Sua resposta
Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas.
Comentário
Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas. A formação continuada deve ser cooperativa para propiciar a construção coletiva dos saberes, a elevação da qualidade dos conhecimentos e interação entre os professores. Através desta interação há troca de experiências que enriquecem o trabalho docente mas não troca de modelos a serem reproduzidos em contextos diferentes. Não há homogeneidade no desenvolvimento dos docentes e não é isso que a formação coletiva enseja mas sim a contribuição para o crescimento mútuo dos profissionais.
Questão 2
O processo mediador na aprendizagem é uma ferramenta importante em todo contexto escolar. De acordo com Vasconcellos (2011 p. 55), "A aprendizagem que a escola se propõe a trabalhar com os alunos é do tipo não espontânea, sistemática, intencional, na qual o papel do mediador ganha importância ainda maior."
São exemplos de atitude que indicam a competência mediadora do professor:
I. conversar com os alunos num linguajar acessível a eles;
II. provocar os alunos com questionamentos constantes;
III. incentivar a autodescoberta do aluno;
IV. corrigir respostas sem sentido;
V. passar as informações, indicações e regras.
 
É correto o que se afirma em:
Sua resposta
I, II e III.
Comentário
A mediação exige diálogo constante com os alunos, proposição de desafios e o incentivo ao pensamento crítico e autônomo. Por isso não há respostas sem sentido, pois todas as respostas dos alunos devem ser problematizadas. Assim como as indicações, informações e regras precisam ser construídas com os alunos e não apenas repassadas a eles incentivando-os à passividade.
Questão 3
O conceito de interdisciplinaridade passou a fazer parte do cenário educacional brasileiro a partir da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 5.692/1971 e mais fortemente com a nova LDB nº 9.394/1996 e a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Essas legislações e documentos influenciaram o trabalho dos professores na compreensão do processo de ensino e aprendizagem como sistêmico.
Com base no exposto, avalie as afirmações a seguir:
I. Atitude interdisciplinar requer uma mudança conceitual no pensamento e na prática docente, pois o conhecimento não deve ser fragmentado e descontextualizado.
II. O trabalho a partir de temas geradores, por todos os professores da escola, garante o sucesso do trabalho interdisciplinar.
III. A prática interdisciplinar pressupõe uma desconstrução, uma ruptura com o tradicional e com o cotidiano tarefeiro escolar.
IV. A prática interdisciplinar demanda sistematização e o trabalho didático de um ou mais professores.
V. Ao final de cada período letivo, deve ocorrer uma avaliação que contemple pelo menos uma questão relacionada a cada disciplina trabalhada.
É correto o que se afirma em:
Sua resposta
I, III e IV.
Comentário
A interdisciplinaridade demanda uma mudança de visão do currículo escolar de fragmentado para integrado. A prática interdisciplinar demanda sistematização do trabalho didático, não bastando o trabalho com temas geradores para a garantia do sucesso com a proposta interdisciplinar, mas é necessária uma organização do trabalho com foco nos temas em comum. Nesta sistematização não é necessária uma avaliação em cada disciplina envolvida, pois assim está se mantendo a estrutura tradicional e disciplinar da escola. A avaliação deve focar no conhecimento produzido.
Questão 4
A multidisciplinaridade ocorre quando para a solução de um problema torna-se necessário transcender os limites da própria área de conhecimento a fim de buscar solução para os problemas mais complexos. é uma alternativa que se apresenta atualmente no sentindo de romper com a fragmentação do ensino.
Complete as lacunas da sentença a seguir:
De acordo com o conceito de multidisciplinaridade, recorre-se a ____________________ de várias matérias para __________________ determinado elemento, sem _________________ as disciplinas entre si.
Agora assinale a alternativa que completa as lacunas corretamente:
Sua resposta
informações - estudar - interligar
Comentário
As informações obtidas nas diversas matérias do currículo colaboram para se estudar o tema em questão, mas na multidisciplinaridade as disciplinas não são interligadas. Cada disciplina permanece nos seus limites emprestando seus conhecimentos para a melhor compreensão de um problema.
Questão 5
Tardif (2014) considera que, para o professor alcançar o patamar profissional, ele precisa deter saberes específicos e ser capaz de mobilizá-los adequadamente em sua prática educativa. Segundo esse autor, há uma busca pela profissionalização docente no Brasil há algumas décadas.
Para explicar a evolução da formação docente no Brasil, Tardif (2013) caracteriza três grandes momentos distintos os quais chama de idades da vocação, do oficio e da profissionalização.
Associe o período às características correspondente e a seguir assinale a alternativa que tem a sequência correta da associação:
I. Idade da vocação.
II. Idade do ofício.
III. Idade da profissionalização.
1. Neste período, o aprendizado da profissão passa pela prática, pela imitação e pelo domínio das rotinas estabelecidas nas escolas pelas professoras experientes, bem como pelo respeito às regras escolares.
2. Neste período, a formação docente ocorria através da imitação do trabalho dos mais experientes.
3. Neste período, há uma preocupação com a criação e o controle de conhecimento teórico e prático que caracterizem e legitimem a função docente.
Sua resposta
I-2; II-1; III-3.
Comentário
Na idade da vocação, ligada ao período de dominação jesuítica, a função docente se baseava nas características pessoais das mulheres que predominavam na profissão. Não existia preocupação com a formação e a professora aprendia a exercer a função imitando as mais experientes. A partir do período republicano, as escolas passam a ser organizadas formalmente e o ofício de professor, embora ainda se baseie na imitação dos mais experientes e na aprendizagem prática, torna-se uma possível carreira e as regras de funcionamento da escola também compõem o programa de formação. Desde a década de 1980, a carreira docente tem sido alvo de busca de profissionalização e para tanto o desafio está inicialmente na definição dos saberes próprios da profissão.