MODULO I

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 Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(FUNDATEC PM CERRO GRANDE/RS – 2025) Sobre a inclusão escolar, analise as 
assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas. 
( ) A inclusão escolar requer exclusivamente a presença de alunos com necessidades especiais 
em sala regular, sem alterações nos métodos de ensino ou na abordagem pedagógica. 
( ) A formação continuada dos professores, quando realizada apenas com foco técnico, é 
suficiente para atender às demandas da educação inclusiva. 
( ) A inclusão escolar se baseia no princípio de que os alunos devem aprender no mesmo ritmo, 
independentemente de suas necessidades individuais. 
( ) A colaboração entre professores, família e especialistas contribui para a construção de um 
ambiente inclusivo que valorize as potencialidades de todos os alunos. 
( ) A educação inclusiva pressupõe a garantia do direito de todos os alunos, com ou sem 
deficiência, a participarem de um ambiente escolar equitativo e respeitoso. 
 
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 
 
Resposta Selecionada: a. 
F – F – F – V – V. 
Respostas: a. 
F – F – F – V – V. 
 
b. 
F – V – F – F – V. 
 
c. 
V – F – V – F – F. 
 
d. 
V – V – V – F – F. 
 
e. 
V – V – F – V – F. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A 
Comentário: (F) A inclusão escolar requer exclusivamente a presença de 
alunos com necessidades especiais em sala regular, sem alterações nos 
métodos de ensino ou na abordagem pedagógica. Esta afirmativa é falsa. A 
inclusão escolar vai muito além da simples presença física de alunos com 
necessidades especiais em salas regulares. Ela exige, fundamentalmente, a 
adaptação de métodos de ensino, materiais didáticos, avaliação e a abordagem 
pedagógica para atender à diversidade de todos os alunos. A ausência de 
alterações nas metodologias impede a verdadeira inclusão. (F) A formação 
continuada dos professores, quando realizada apenas com foco técnico, é 
suficiente para atender as demandas da educação inclusiva. Esta afirmativa é 
falsa. Embora o foco técnico seja importante, a educação inclusiva demanda 
uma formação continuada que abranja também aspectos atitudinais, 
emocionais, éticos e práticos sobre a diversidade humana, estratégias de 
diferenciação curricular, uso de tecnologias assistivas e desenvolvimento de 
projetos colaborativos. Apenas o aspecto técnico não é suficiente para a 
complexidade da inclusão. (F) A inclusão escolar se baseia no princípio de que 
 
os alunos devem aprender no mesmo ritmo, independentemente de suas 
necessidades individuais. Esta afirmativa é falsa. A inclusão escolar, ao 
contrário, reconhece e valoriza a diversidade de ritmos e estilos de 
aprendizagem. Ela se baseia no princípio de que cada aluno tem suas 
particularidades e, portanto, o ensino deve ser flexível e adaptado para atender 
a essas diferentes necessidades, e não homogeneizá-las. (V) A colaboração 
entre professores, família e especialistas contribui para a construção de um 
ambiente inclusivo que valorize as potencialidades de todos os alunos. Esta 
afirmativa é verdadeira. A colaboração e o trabalho em rede entre todos os 
envolvidos no processo educacional (professores, equipe pedagógica, família, 
profissionais de saúde e áreas afins) são cruciais para o sucesso da inclusão. 
Essa parceria permite a troca de informações, o planejamento conjunto de 
estratégias e a criação de um suporte mais eficaz e personalizado, valorizando 
as potencialidades de cada estudante. (V) A educação inclusiva pressupõe a 
garantia do direito de todos os alunos, com ou sem deficiência, a participarem 
de um ambiente escolar equitativo e respeitoso. A educação inclusiva é um 
direito fundamental de todos os alunos, sem distinção. Ela busca garantir que 
cada estudante, independentemente de suas características ou necessidades, 
tenha acesso a uma educação de qualidade em um ambiente que promova a 
equidade, o respeito às diferenças e a participação plena. 
 
 Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(UFV REITORIA/MG – 2025) Diversos trabalhos têm sido publicados no Brasil e no exterior, 
demonstrando que o processo de expansão da educação superior trouxe consigo transformações 
que impactam na forma de pensar, de desenvolver e de lidar com a nova realidade e com 
estudantes considerados não tradicionais, “abarcando a organização e funcionamento das 
instituições, a estrutura curricular dos cursos, as metodologias de ensino e aprendizagem” (Osti, 
Fior, Canal e Almeida, 2023). As obras destes autores e de Cunha e Ribeiro (2020) tratam dos 
desafios que atravessam esses contextos emergentes e impactam na permanência de estudantes 
não tradicionais. Um dos desafios para as instituições de educação superior é promover um 
processo de formação continuada de seu quadro docente, considerando também o perfil 
profissional desses sujeitos e suas práticas. 
 
A partir das análises realizadas pelos autores citados, analise as assertivas abaixo, atribuindo V 
para a(s) verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s): 
 
( ) Para formar um novo perfil profissional com competências cognitivas, técnicas, políticas e 
socioafetivas, é preciso uma mudança paradigmática dos docentes, distanciada de uma 
perspectiva centrada no acúmulo de teorias e em uma concepção restrita essencialmente 
cognitivista, tecnicista, relacionada à teoria e à técnica. 
( ) A formação pedagógica dos professores pode ser uma variável importante na permanência 
ou evasão dos estudantes, mas não precisa ser uma preocupação e ter um cuidado institucional 
porque as práticas de tutoria, acolhimento e mentoria são suficientes para sanar as falhas a nível 
pedagógico e favorecer a vinculação no curso pelos estudantes do 1º ano. 
( ) A adaptação de currículos e práticas de ensino às especificidades dos estudantes, tornando-
os mais flexíveis e inclusivos, deve fazer parte da formação contínua de professores, de forma a 
torná-los capazes de atualizar e inovar os saberes e as práticas pedagógicas de acordo com as 
demandas dos públicos não tradicionais. 
( ) Na transição e adaptação dos estudantes do Ensino Médio para o Ensino Superior, há uma 
maior exigência em relação a uma autorregulação da aprendizagem, o que é atenuado pelo fato 
 
de os professores serem mais próximos ou estarem mais disponíveis para escutarem os 
estudantes nas suas demandas. 
( ) Um dos problemas apontados com relativa frequência nos relatos dos professores a 
propósito dos índices de insucesso nas suas disciplinas prende-se com a falta de bases, de 
métodos de estudo e de trabalho dos estudantes; contudo, pouco esforço dos docentes é dirigido 
à orientação dos mesmos estudantes na superação de tais lacunas. 
( ) É relevante que os professores, especialmente do 1º ano, possam estar preparados para 
escutar de forma atenta e cuidadosa as necessidades dos estudantes não tradicionais 
ingressantes para identificarem precocemente particularidades de adaptação e transição, mas 
não cabe a esses profissionais o encaminhamento dos alunos para serviços e respostas 
disponibilizadas institucionalmente. 
 
Assinale a sequência correta: 
Resposta Selecionada: d. 
V – F – V – F – V – F. 
Respostas: a. 
V – F – F – F – V – V. 
 
b. 
F – V – F – V – F – F. 
 
c. 
F – V – V – V – F – V. 
 
d. 
V – F – V – F – V – F. 
 
e. 
V – V – V – F – F – F. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: (V) "Para formar um novo perfil profissional com competências 
cognitivas, técnicas, políticas e socioafetivas, é preciso uma mudança 
paradigmática dos docentes, distanciada de uma perspectiva centrada no 
acúmulo de teorias e em uma concepção restrita essencialmente cognitivista, 
tecnicista, relacionada à teoria e à técnica." VERDADEIRA. Osti et al. (2023) 
e Cunha e Ribeiro (2020) defendem uma mudança de paradigma na formação 
docente, que supere o tecnicismo e a simples reprodução teórica, em prolde 
uma prática reflexiva, crítica, ética e afetiva, alinhada às necessidades dos 
estudantes não tradicionais. (F) "A formação pedagógica dos professores pode 
ser uma variável importante na permanência ou evasão dos estudantes, mas 
não precisa ser uma preocupação e ter um cuidado institucional porque as 
práticas de tutoria, acolhimento e mentoria são suficientes para sanar as falhas 
a nível pedagógico e favorecer a vinculação no curso pelos estudantes do 1º 
ano." FALSA. A formação pedagógica é um elemento central e inadiável na 
permanência estudantil. Ainda que a tutoria e acolhimento sejam relevantes, 
não substituem a necessidade de revisão e fortalecimento da formação 
pedagógica dos docentes, especialmente nos primeiros anos. (V) "A adaptação 
de currículos e práticas de ensino às especificidades dos estudantes, tornando-
os mais flexíveis e inclusivos, deve fazer parte da formação contínua de 
professores, de forma a torná-los capazes de atualizar e inovar os saberes e as 
práticas pedagógicas de acordo com as demandas dos públicos não 
tradicionais." VERDADEIRA. A proposta dos autores se apoia na revisão de 
currículos e na inovação pedagógica, como estratégias de enfrentamento à 
 
evasão e de acolhimento à diversidade de trajetórias dos estudantes. (F) "Na 
transição e adaptação dos estudantes do Ensino Médio para o Ensino Superior, 
há uma maior exigência em relação a uma autorregulação da aprendizagem, o 
que é atenuado pelo fato de os professores serem mais próximos ou estarem 
mais disponíveis para escutarem os estudantes nas suas demandas." 
FALSA. A exigência de autorregulação é real, mas não é atenuada pela 
atuação docente, uma vez que muitos relatos apontam o distanciamento entre 
docentes e alunos, o que dificulta a construção de vínculos e o atendimento 
das necessidades. 
(V) "Um dos problemas apontados com relativa frequência nos relatos dos 
professores a propósito dos índices de insucesso nas suas disciplinas prende-se 
com a falta de bases, de métodos de estudo e de trabalho dos estudantes, 
contudo pouco esforço dos docentes é dirigido à orientação dos mesmos 
estudantes na superação de tais lacunas." VERDADEIRA. Segundo os estudos 
citados, há um reconhecimento da defasagem formativa dos alunos, mas 
muitos docentes não adotam estratégias pedagógicas efetivas para apoiá-los, 
atribuindo o insucesso apenas ao estudante. (F) "É relevante que os 
professores, especialmente do 1º ano, possam estar preparados para escutar de 
forma atenta e cuidadosa as necessidades dos estudantes não tradicionais 
ingressantes para identificarem precocemente particularidades de adaptação e 
transição, mas não cabe a esses profissionais o encaminhamento dos alunos 
para serviços e respostas disponibilizadas institucionalmente." FALSA. Cabe 
sim aos docentes fazerem os devidos encaminhamentos, como parte de uma 
política institucional de permanência e acolhimento. O professor deve atuar 
em rede com tutores, psicólogos e assistentes sociais da instituição. 
 
 Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(FGV PM CANAÃ DOS CARAJÁS/PA – 2025) Sobre a prática do professor, leia o trecho a 
seguir. 
 
Um professor de profissão não é somente alguém que aplica conhecimentos produzidos por 
outros, não é somente um agente determinado por mecanismos sociais: é um ator no sentido 
forte do termo, isto é, um sujeito que assume sua prática a partir dos significados que ele 
mesmo lhe dá, um sujeito que possui conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua 
própria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e a orienta. 
 
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 
2012. 
 
Segundo o que é afirmado, o professor: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
produz conhecimento na interação entre a teoria e sua própria atividade. 
Respostas: a. 
reproduz referenciais teóricos precisos e predeterminados em sua 
prática. 
 
 
b. 
é um ator passivo na prática pedagógica, favorecendo o aluno como 
sujeito. 
 
c. 
está limitado em sua prática por aquilo que a estrutura institucional 
permite. 
 
d. 
é produto de suas circunstâncias sociais de origem e de sua formação 
acadêmica. 
 
e. 
produz conhecimento na interação entre a teoria e sua própria atividade. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E 
Comentário: A frase central do texto de Tardif é: "...é um sujeito que possui 
conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua própria atividade e a 
partir dos quais ele a estrutura e a orienta." Isso demonstra que o professor não 
é um mero aplicador de teorias, mas alguém que, ao interagir com a realidade 
da sala de aula, com os alunos e com os desafios do ensino, transforma e 
constrói seu próprio conhecimento e saber-fazer. A teoria serve como base, 
mas a prática docente ativa é o motor para a produção de novos saberes e para 
a ressignificação dos já existentes. Comentário das Alternativas Incorretas: A - 
reproduz referenciais teóricos precisos e predeterminados em sua prática. Esta 
alternativa contraria diretamente o trecho "não é somente alguém que aplica 
conhecimentos produzidos por outros", que enfatiza a superação da mera 
reprodução. B - é um ator passivo na prática pedagógica, favorecendo o aluno 
como sujeito. O texto claramente o descreve como "um ator no sentido forte 
do termo, isto é, um sujeito que assume sua prática", o que desmente a ideia de 
passividade. C - está limitado em sua prática por aquilo que a estrutura 
institucional permite. Embora a estrutura institucional seja um fator, o texto 
foca na capacidade do professor de "assumir sua prática a partir dos 
significados que ele mesmo lhe dá", indicando uma agência que transcende a 
mera limitação institucional. D - é produto de suas circunstâncias sociais de 
origem e de sua formação acadêmica. O texto reconhece que o professor não é 
"somente um agente determinado por mecanismos sociais", mas um sujeito 
que constrói conhecimento a partir de sua própria atividade, o que vai além de 
ser apenas um produto de suas circunstâncias ou formação inicial. 
 
 Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(ENCEJA PM BAURU/SP – 2025) Carlos, diretor da escola Sabedoria e responsável pela 
formação continuada de professores que trabalham na EJA, percebe que muitos educadores 
enfrentam dificuldades em adaptar suas metodologias às necessidades dos alunos. Ele decide 
que, nesta formação, que terá como referência as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino 
Fundamental, para o Ensino Médio e para a formação de professores, devem ser incluídas 
formas de investigação para compreender melhor os problemas enfrentados pelos educadores e 
pelos estudantes. De acordo com o artigo 17 da Resolução CNE/CEB n. 1/2000, a solução 
desses problemas enfrentados pelos docentes deve se orientar por: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Desenvolvimento de práticas educativas que correlacionem teoria e 
prática. 
Respostas: a. 
Desenvolvimento de práticas educativas baseadas exclusivamente na 
experiência prática dos professores. 
 
 
b. 
Aplicação de técnicas padronizadas que atendam a todas as modalidades 
de ensino. 
 
c. 
Desenvolvimento de práticas educativas que correlacionem teoria e 
prática. 
 
d. 
Criação de estratégias pedagógicas genéricas para atender às demandas 
educacionais. 
 
e. 
Implementação de conteúdos obrigatórios que desconsiderem as 
trajetórias individuais dos alunos da EJA. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: Conforme o artigo 17 da Resolução CNE/CEB n. 1/2000, as 
propostas formativas e a superação de desafios na EJA devem estar baseadas 
na articulação entre a teoria e a prática, considerando os contextos reais dos 
sujeitos envolvidos. Essa correlação fortalece o processo de ensino-
aprendizagem e possibilita práticas mais significativas e contextualizadas, 
respeitando os saberes prévios dos educadores e as realidadesdos estudantes. 
Alternativas incorretas: A) Desenvolvimento de práticas educativas baseadas 
exclusivamente na experiência prática dos professores. Embora a experiência 
prática dos docentes seja valiosa, a exclusividade da prática sem diálogo com 
fundamentos teóricos empobrece a formação docente e restringe a inovação 
pedagógica. A proposta da Resolução é integrar teoria e prática. B) Aplicação 
de técnicas padronizadas que atendam a todas as modalidades de ensino. A 
EJA requer estratégias específicas e contextualizadas, e não a aplicação de 
técnicas uniformes. As diretrizes enfatizam o respeito à diversidade dos 
sujeitos e dos contextos. D) Criação de estratégias pedagógicas genérica para 
atender as demandas educacionais. Estratégias genéricas desconsideram a 
especificidade dos estudantes da EJA. A Resolução orienta para ações situadas 
e construídas a partir das necessidades reais, e não modelos amplos e 
despersonalizados. E) Implementação de conteúdos obrigatórios que 
desconsiderem as trajetórias individuais dos alunos da EJA. Essa alternativa 
contraria diretamente as diretrizes da EJA, que valorizam a história de vida, os 
saberes adquiridos fora da escola e as trajetórias dos estudantes. Imposições de 
conteúdos descontextualizados violam os princípios da educação inclusiva, 
emancipadora e humanizadora defendida pela Resolução. 
 
 Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(FGV EBSERH/GRUPO PEDAGOGO – 2025) 
Com seu foco nos professores como “sabedores” e pensadores (em vez de simples executores), 
o conceito de aprendizagem docente é mais construtivista do que orientado para a transmissão. 
 
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. Teacher Learning Communities. In: Encyclopedia of 
Education. 2nd Edition. J. Guthrie (ed.). New York: Macmillan, 2002. 
 
 
O trecho sugere que a ideia de aprendizagem docente tem um compromisso com uma 
concepção construtivista. Nesse contexto, construtivismo significa: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
a elaboração permanente dos conhecimentos por meio da interação entre 
experiências prévias e novas compreensões. 
Respostas: a. 
a construção de novos conhecimentos pedagógicos a partir de uma 
posição neutra no que diz respeito aos saberes. 
 
b. 
a formação do professor baseada no domínio de técnicas pedagógicas e 
garantindo a padronização da prática docente. 
 
c. 
a elaboração permanente dos conhecimentos por meio da interação entre 
experiências prévias e novas compreensões. 
 
d. 
a aprendizagem como um processo preparatório que antecede a prática 
docente e visa garantir sua eficácia. 
 
e. 
a formulação do conhecimento pedagógico como um processo linear e 
progressivo de assimilação de conceitos. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: A - a construção de novos conhecimentos pedagógicos a partir de 
uma posição neutra no que diz respeito aos saberes. Incorreta: O 
construtivismo rejeita a ideia de uma "posição neutra". Pelo contrário, ele 
enfatiza que a aprendizagem ocorre a partir da interação com o ambiente, e as 
experiências prévias (que não são neutras) são fundamentais para a construção 
de novos significados. B - a formação do professor baseada no domínio de 
técnicas pedagógicas e garantindo a padronização da prática docente. 
Incorreta: O trecho critica a visão do professor como "simples executores", o 
que se alinha com a rejeição da padronização e do foco exclusivo em técnicas. 
O construtivismo valoriza a autoria e a reflexão crítica do professor sobre sua 
prática, em vez da mera reprodução de técnicas. C - a elaboração permanente 
dos conhecimentos por meio da interação entre experiências prévias e novas 
compreensões. Correta: Esta alternativa capta a essência do construtivismo no 
contexto da aprendizagem docente. O professor não apenas recebe 
informações (transmissão), mas constrói ativamente seu conhecimento e 
"saber-fazer". Isso acontece quando ele reflete sobre suas experiências 
(prévias) e as integra com novas teorias, desafios e compreensões, resultando 
em uma elaboração e ressignificação contínua do seu repertório pedagógico. O 
conceito de "professor como sabedor e pensador" ilustra essa construção ativa. 
D - a aprendizagem como um processo preparatório que antecede a prática 
docente e visa garantir sua eficácia. Incorreta: Embora a formação inicial seja 
importante, o trecho foca na "aprendizagem docente" como um processo 
contínuo e que ocorre na e pela prática, e não apenas como algo que a 
"antecede". A ideia de "pensadores" e "sabedores" implica uma reflexão 
contínua que ocorre durante a atuação profissional. E - a formulação do 
conhecimento pedagógico como um processo linear e progressivo de 
assimilação de conceitos. Incorreta: O construtivismo não vê a aprendizagem 
como um processo meramente linear ou de assimilação passiva. Pelo 
contrário, ele reconhece que a construção do conhecimento é um processo 
ativo, complexo, não linear, que envolve reformulações, superações de 
conflitos cognitivos e integração de diferentes perspectivas. 
 
 
 Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(AVANÇA CÂMARA DE SANTANA DE PARNAÍBA/SP – 2025) Sobre a unidade 
educacional como espaço de formação continuada e de aperfeiçoamento profissional voltado 
para a qualificação da ação docente, analise as asserções abaixo e marque, posteriormente, a 
alternativa pertinente. 
 
I. A qualificação docente não se dá necessariamente a priori: pode se dar antes (reflexão para a 
ação), durante (reflexão na ação) e após a prática (reflexão sobre a ação e sobre a reflexão para 
e na ação). 
II. A escola deve ser vista especificamente como um local de trabalho, construído a partir da 
melhor compreensão do processo educacional, postura e métodos de trabalho mais apropriados. 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma 
justificativa da I. 
Respostas: a. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição 
verdadeira. 
 
b. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição 
falsa. 
 
c. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa da I. 
 
d. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma 
justificativa da I. 
 
e. 
As asserções I e II são proposições falsas. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: Asserção I – Verdadeira. A reflexão crítica como eixo da 
formação docente é amplamente discutida por autores como Donald Schön e 
Perrenoud, os quais propõem que a qualificação do professor ocorre: Antes da 
ação: reflexão para a ação (planejamento); Durante a ação: reflexão na ação 
(capacidade de ajustar-se no momento); Após a ação: reflexão sobre a ação 
(avaliação e melhoria contínua). Esse processo contínuo é essencial para o 
aperfeiçoamento profissional, e é parte do que caracteriza a escola como 
espaço formador. Asserção II – Verdadeira. A escola não deve ser apenas um 
espaço burocrático-administrativo, mas sim um espaço de trabalho pedagógico 
coletivo e formativo, onde se produz conhecimento educacional e se refletem 
práticas. Isso está alinhado às proposições da formação situada, que 
compreende o trabalho na escola como prática reflexiva e investigativa. 
Contudo: A assertiva II não justifica diretamente a I, pois trata do papel da 
escola como local de trabalho formativo, mas não explica diretamente o 
processo de reflexão antes, durante e depois da prática docente. Por isso, a 
alternativa D é a mais precisa. 
 
 
 Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(AMAUC PM CONCÓRDIA/SC – 2024) As atividades permanentes são atividades 
direcionadas pelo professor que respondem às necessidades básicas de cuidados, aprendizagem 
e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de uma constância. Sobre as atividades 
permanentes, identifique a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
Devem ser sequenciadascom intenção de oferecer desafios com graus 
diferentes de complexidade, para que as crianças possam ir paulatinamente 
resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. 
Respostas: a. 
Não devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com os 
mesmos graus de complexidade, para que as crianças possam ir rapidamente 
resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. 
 
b. 
Não devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus 
diferentes de complexidade, para que as crianças possam ir rapidamente 
resolvendo problemas a partir das mesmas proposições. 
 
c. 
Não devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus 
diferentes de complexidade, para que as crianças possam ir paulatinamente 
resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. 
 
d. 
Devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus 
diferentes de complexidade, para que as crianças possam ir paulatinamente 
resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. 
 
e. 
Devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com os mesmos 
graus de complexidade, para que as crianças possam ir rapidamente 
resolvendo problemas a partir das mesmas proposições. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: A - Não devem ser sequenciadas com intenção de oferecer 
desafios com os mesmos graus de complexidade, para que as crianças possam 
ir rapidamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. 
Incorreta: As atividades permanentes, apesar de constantes, devem sim ser 
sequenciadas para garantir progressão. A ideia de "não devem ser 
sequenciadas" e "mesmos graus de complexidade" contraria o princípio de 
desenvolvimento e aprofundamento das aprendizagens. B - Não devem ser 
sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus diferentes de 
complexidade, para que as crianças possam ir rapidamente resolvendo 
problemas a partir das mesmas proposições. Incorreta: Novamente, "não 
devem ser sequenciadas" está errado. Além disso, "rapidamente resolvendo 
problemas a partir das mesmas proposições" ignora a necessidade de 
progressão e variação para um aprendizado mais robusto e aprofundado. C - 
Não devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus 
diferentes de complexidade, para que as crianças possam ir paulatinamente 
resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. Incorreta: O erro 
crucial aqui é "Não devem ser sequenciadas". O planejamento pedagógico 
prevê a intencionalidade e a sequência para garantir o avanço do aprendizado, 
mesmo em atividades de rotina. D - Devem ser sequenciadas com intenção de 
oferecer desafios com graus diferentes de complexidade, para que as crianças 
possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes 
proposições. Correta: Esta alternativa está alinhada com os princípios 
pedagógicos da educação infantil. "Devem ser sequenciadas": As atividades 
 
permanentes, embora rotineiras, precisam de planejamento e progressão para 
que as crianças avancem em suas aprendizagens. "Com intenção de oferecer 
desafios com graus diferentes de complexidade": Isso permite que as 
atividades se adaptem ao desenvolvimento de cada criança, oferecendo novos 
estímulos à medida que adquirem novas habilidades. A complexidade 
crescente é essencial para o aprendizado. "Para que as crianças possam ir 
paulatinamente resolvendo problemas": O aprendizado é um processo gradual 
("paulatinamente"), que exige tempo e prática, e não uma resolução "rápida" e 
superficial. "A partir de diferentes proposições": A variação das situações e 
dos problemas apresentados, mesmo dentro de uma mesma atividade 
permanente, estimula o pensamento crítico, a criatividade e a capacidade de 
aplicar conhecimentos em novos contextos. E - Devem ser sequenciadas com 
intenção de oferecer desafios com os mesmos graus de complexidade, para 
que as crianças possam ir rapidamente resolvendo problemas a partir das 
mesmas proposições. Incorreta: Embora mencione "sequenciadas", o erro está 
em "mesmos graus de complexidade" e "rapidamente resolvendo problemas a 
partir das mesmas proposições". Isso levaria à estagnação da aprendizagem e à 
falta de estímulo, pois não haveria progressão ou variação de desafios. O 
objetivo é aprofundar, não apenas repetir. 
 
 Pergunta 8 
0 em 0,5 pontos 
 
 
(COPEVE UFAL/AL – 2023) Segundo entendimento de Moreira e Candau (2007), o currículo 
não está limitado ao conjunto de disciplinas desenvolvidas pela instituição escolar. Nesse 
contexto, dadas a respeito do currículo escolar: 
 
I. O currículo deve ser entendido como a síntese do programa de formação estudantil, 
concebido e projetado pelas secretarias e colegiados municipais, a fim de construir padrões de 
qualidade em torno de comportamentos e desenvolvimento intelectual desejados para cada 
nível de formação. 
II. O currículo representa um conjunto de práticas que propiciam a produção, a circulação e o 
consumo de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção de 
identidade sociais e culturais. 
III. O currículo pode indicar efeitos alcançados na escola, que não estão explicitados nos planos 
e nas propostas, não sendo sempre, por isso, claramente percebidos pela comunidade escolar. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: e. 
I, II e III. 
Respostas: a. 
I, apenas. 
 
b. 
III, apenas. 
 
c. 
I e II, apenas. 
 
d. 
I e III, apenas. 
 
 
e. 
I, II e III. 
 
 Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(FURB – PM FLORIANÓPOLIS/SC – 2023) Considere e analise as seguintes asserções: 
 
I. O desafio de construir um currículo escolar inclusivo que atenda a todos(as) os(as) alunos(as) 
a partir da reflexão sobre o que ensinamos e como ensinamos pressupõe "reverter uma situação 
que não conseguimos resolver inteiramente: mudar o mundo e torná-lo mais humano" 
(Mantoan, 2015). 
 
ALÉM DISSO, 
 
II. Para que a inclusão se torne efetivamente possível na escola, é necessário melhorar as 
condições dela, as práticas de ensino, adquirir novos saberes, olhar e valorizar a diversidade e a 
diferença de nossos(as) alunos(as), encontrar outras maneiras de resolver problemas e de 
avaliar a aprendizagem, buscar outras formas de ensinar de modo que nela se possam formar 
gerações mais preparadas para viver a vida na sua plenitude, sem preconceitos e sem barreiras. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa 
corretamente a I. 
Respostas: a. 
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. 
 
b. 
As asserções I e II são proposições falsas. 
 
c. 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. 
 
d. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa 
corretamente a I. 
 
e. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não 
complementa corretamente a I. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: I – Verdadeira. A afirmativa está baseada diretamente na 
perspectiva da educação inclusiva defendida por Maria Teresa Eglér Mantoan, 
uma das maiores referências brasileiras no tema. Segundo Mantoan (2015), a 
construção de um currículo inclusivo exige não apenas mudanças 
pedagógicas, mas uma transformação profunda da forma como concebemos o 
ensino, os sujeitos e o mundo. A frase citada — "reverter uma situação que 
não conseguimos resolver inteiramente: mudar o mundo e torná-lo mais 
 
humano" — reflete o caráter ético, político e humanista da inclusão. II – 
Verdadeira. A segunda asserção descreve, de maneira precisa, as condições 
concretas necessárias para que a inclusão aconteça na escola: mudança nas 
práticas de ensino, valorização da diversidade, reconfiguração dos modos de 
avaliação e ensino, e uma escola comprometidacom a formação integral do 
ser humano. Tudo isso dialoga diretamente com a reflexão proposta na 
primeira asserção. Relação entre I e II: A asserção II complementa a I ao 
explicitar como se pode tornar possível o desafio ético e educacional 
apresentado por Mantoan: por meio de mudanças pedagógicas concretas e de 
uma postura transformadora diante da diversidade. 
 
 Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(IBADE PM VILA VELHA/ES – 2020) Para José Carlos Libâneo, professores e alunos 
convivem com uma pluralidade crescente de pessoas e grupos sociais. A interação entre 
pessoas de diferentes lugares vem aumentando, em boa parte por causa da intensificação da 
migração decorrente do aumento das desigualdades, da pobreza, da falta de terra. Uma 
educação intercultural requer que as decisões da equipe escolar sobre objetivos escolares e 
organização curricular reflitam os interesses e necessidades formativas dos diversos grupos 
sociais existentes na escola. Para o autor, assumir o objetivo da educação intercultural não 
significa reduzir o currículo aos interesses dos vários grupos culturais que frequentam a escola. 
O que se propõe é que, com base em uma atitude coletiva definida pela escola no sentido de um 
pluralismo cultural - uma visão aberta e plural em relação às culturas existentes na sociedade e 
na comunidade -, seja formulada uma proposta curricular que incorpore essa visão intercultural. 
Não basta, todavia, pensar apenas no currículo formal. Nesse sentido, a educação intercultural: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
perpassa a organização escolar, o tipo de relações humanas que existe entre 
os profissionais e os usuários da escola, o respeito à todas as pessoas que 
nela trabalham. 
Respostas: a. 
mistura todas os matizes culturais existentes na escola, buscando uma 
síntese de ordem prática, que se encerra numa apresentação de trabalho 
final. 
 
b. 
envolve professores e alunos interessados nas questões multiculturais e 
dispostos a organizar movimentos de conscientização da comunidade 
escolar. 
 
c. 
perpassa a organização escolar, o tipo de relações humanas que existe entre 
os profissionais e os usuários da escola, o respeito à todas as pessoas que 
nela trabalham. 
 
d. 
depende, fundamentalmente, de poder contar com profissionais dispostos a 
lidar com situações concretas inusitadas e não previsíveis. 
 
e. 
pressupõe a pesquisa, a análise e a reflexão sobre todas as variações 
culturais existentes na comunidade escolar e a responsabilidade de 
socializar os resultados. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: a) mistura todas os matizes culturais existentes na escola, 
buscando uma síntese de ordem prática, que se encerra numa apresentação de 
 
trabalho final. Incorreta. A educação intercultural não busca uma "mistura" 
que resulte em uma síntese única ou que se encerre em um produto final. Pelo 
contrário, ela valoriza e respeita a diversidade cultural, promovendo o diálogo 
e a convivência, sem anular as especificidades de cada cultura. b) envolve 
professores e alunos interessados nas questões multiculturais e dispostos a 
organizar movimentos de conscientização da comunidade escolar. Incorreta. 
Embora envolva o interesse e a conscientização, a educação intercultural, 
segundo o texto, vai além de "movimentos de conscientização". Ela é um 
princípio que deve permear a própria estrutura e o funcionamento da escola, 
não se limitando a ações pontuais de grupos específicos. c) perpassa a 
organização escolar, o tipo de relações humanas que existe entre os 
profissionais e os usuários da escola, o respeito à todas as pessoas que nela 
trabalham. Correta. O texto de Libâneo enfatiza que "Não basta, todavia, 
pensar apenas no currículo formal". Isso significa que a educação intercultural 
deve ir além do que está explicitamente nos planos de ensino. Ela deve 
permear a totalidade da experiência escolar, influenciando as relações 
interpessoais, a forma como a escola se organiza, o tratamento dado a todos os 
membros da comunidade escolar e o respeito às suas diversas origens e 
identidades. A atitude de "pluralismo cultural – uma visão aberta e plural em 
relação às culturas existentes" se manifesta nessas práticas cotidianas e na 
estrutura relacional da escola. d) depende, fundamentalmente, de poder contar 
com profissionais dispostos a lidar com situações concretas inusitadas e não 
previsíveis. Incorreta. Embora a disposição para lidar com o imprevisto seja 
uma característica de bons profissionais, o texto de Libâneo aponta para algo 
mais estrutural e sistêmico em relação à educação intercultural. Não se trata 
apenas da capacidade individual de gerenciar situações, mas de uma postura 
institucional e curricular. e) pressupõe a pesquisa, a análise e a reflexão sobre 
todas as variações culturais existentes na comunidade escolar e a 
responsabilidade de socializar os resultados. Incorreta. A pesquisa e a reflexão 
são importantes, mas a educação intercultural, conforme o texto, não se 
"encerra" nisso ou na "socialização dos resultados". Ela é uma atitude de 
"pluralismo cultural" que se reflete na formulação de uma proposta curricular 
e, mais amplamente, na "organização escolar" e nas "relações humanas" que 
dela derivam. É uma vivência contínua, não um projeto de pesquisa isolado.