curriculo e legislaçao 1503 exercicio

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Questão 1
1,20/1,20
Analise as afirmativas a respeito dos fatores que compõem as teorias sobre o currículo e marque a alternativa correta.
Selecione a resposta:
· A
Uma teoria sobre o currículo deve levar em consideração as classes sociais dos alunos, seu ambiente demográfico e quociente de inteligência.
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As teorias que estudam o currículo costumam analisar os conteúdos que serão ensinados (saberes), o tipo de estudante que se deseja formar (identidade) a partir da escola e as possíveis relações de poder envolvidas entre aqueles que selecionam os saberes a serem ensinados e virão a compor o currículo escolar.
· B
Uma teoria sobre o currículo deve considerar os saberes a serem ensinados, o tipo de ser humano que se deseja formar e as relações de poder envolvidas.
Você acertou!
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As teorias que estudam o currículo costumam analisar os conteúdos que serão ensinados (saberes), o tipo de estudante que se deseja formar (identidade) a partir da escola e as possíveis relações de poder envolvidas entre aqueles que selecionam os saberes a serem ensinados e virão a compor o currículo escolar.
· C
Uma teoria sobre o currículo deve envolver os saberes científicos, mitológicos e do senso comum em suas análises.
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As teorias que estudam o currículo costumam analisar os conteúdos que serão ensinados (saberes), o tipo de estudante que se deseja formar (identidade) a partir da escola e as possíveis relações de poder envolvidas entre aqueles que selecionam os saberes a serem ensinados e virão a compor o currículo escolar.
· D
Uma teoria sobre o currículo prioriza os conhecimentos, didáticas e metodologias e processos de avaliação.
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As teorias que estudam o currículo costumam analisar os conteúdos que serão ensinados (saberes), o tipo de estudante que se deseja formar (identidade) a partir da escola e as possíveis relações de poder envolvidas entre aqueles que selecionam os saberes a serem ensinados e virão a compor o currículo escolar.
· E
Uma teoria sobre o currículo considera a realidade social, as relações em comunidade e os aspectos da vida cotidiana de alunos e professores.
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As teorias que estudam o currículo costumam analisar os conteúdos que serão ensinados (saberes), o tipo de estudante que se deseja formar (identidade) a partir da escola e as possíveis relações de poder envolvidas entre aqueles que selecionam os saberes a serem ensinados e virão a compor o currículo escolar.
Questão 2
1,20/1,20
Analise as afirmativas referentes às teorizações pós-críticas do currículo e assinale a alternativa correta.
Selecione a resposta:
· A
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, subjetividade, identidade e diferença.
Você acertou!
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Existem expressões que costumam ser encontradas nas teorias do currículo. No caso das teorias pós-críticas, são: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
· B
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: ideologia, classe social, reprodução cultural, poder, capitalismo, currículo oculto e resistência.
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Existem expressões que costumam ser encontradas nas teorias do currículo. No caso das teorias pós-críticas, são: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
· C
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: avaliação, ensino, aprendizagem, didática, planejamento e avaliação.
Comentários da resposta
Existem expressões que costumam ser encontradas nas teorias do currículo. No caso das teorias pós-críticas, são: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
· D
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: eficiência, eficácia, emancipação, efetividade, empowerment e diagnóstico.
Comentários da resposta
Existem expressões que costumam ser encontradas nas teorias do currículo. No caso das teorias pós-críticas, são: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
· E
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: multiculturalismo, etnocultura, pluralidade cultural, demografia e absenteísmo.
Comentários da resposta
Existem expressões que costumam ser encontradas nas teorias do currículo. No caso das teorias pós-críticas, são: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
Questão 3
1,20/1,20
Analise as afirmativas a respeito dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e assinale a alternativa correta.
Selecione a resposta:
· A
PCNs, RCNs e BNCC são documentos criados pelo Ministério da Educação para uso obrigatório pelas escolas.
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O Ministério da Educação inicia processo de qualificar e construir um projeto comum de currículo para as escolas brasileiras a partir da elaboração dos PCNs, que têm caráter de orientação e é facultativo; já as DCNs e a BNCC são documentos que estabelecem critérios obrigatórios a serem adotados pelas instituições de ensino na construção de seus currículos.
· B
PCNs, RCNs e BNCC são documentos de caráter consultivo e orientador criados pelo Ministério da Educação para uso facultativo pelas escolas.
Comentários da resposta
O Ministério da Educação inicia processo de qualificar e construir um projeto comum de currículo para as escolas brasileiras a partir da elaboração dos PCNs, que têm caráter de orientação e é facultativo; já as DCNs e a BNCC são documentos que estabelecem critérios obrigatórios a serem adotados pelas instituições de ensino na construção de seus currículos.
· C
A BNCC é um documento orientador de caráter facultativo para as escolas, enquanto os PCNs e RCNs são de aplicação obrigatória.
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O Ministério da Educação inicia processo de qualificar e construir um projeto comum de currículo para as escolas brasileiras a partir da elaboração dos PCNs, que têm caráter de orientação e é facultativo; já as DCNs e a BNCC são documentos que estabelecem critérios obrigatórios a serem adotados pelas instituições de ensino na construção de seus currículos.
· D
A BNCC refere-se ao currículo do ensino médio; os PCNs, da educação infantil; e os RCNs, do ensino fundamental.
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O Ministério da Educação inicia processo de qualificar e construir um projeto comum de currículo para as escolas brasileiras a partir da elaboração dos PCNs, que têm caráter de orientação e é facultativo; já as DCNs e a BNCC são documentos que estabelecem critérios obrigatórios a serem adotados pelas instituições de ensino na construção de seus currículos.
· E
Os PCNs apresentam função de orientação, enquanto os DCNs e a BNCC têm caráter obrigatório a fim de constituir o currículo das escolas brasileiras.
Você acertou!
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O Ministério da Educação inicia processo de qualificar e construir um projeto comum de currículo para as escolas brasileiras a partir da elaboração dos PCNs, que têm caráter de orientação e é facultativo; já as DCNs e a BNCC são documentos que estabelecem critérios obrigatórios a serem adotados pelas instituições de ensino na construção de seus currículos.
Questão 4
1,20/1,20
“A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e com seu consequente projeto de ensino. A avaliação, tanto no geral quanto no específico da aprendizagem, não possuiuma finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa construir um resultado previamente definido” (LUCKESI, 2011, p. 45). A partir da citação do autor e dos estudos da disciplina, assinale a alternativa correta.
Selecione a resposta:
· A
A avaliação da aprendizagem escolar é aquela realizada pelo docente, em sala de aula, a partir de suas concepções e técnicas disciplinares.
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Avaliar vai muito além de medir os conteúdos que foram ensinados em sala de aula pelos professores (aspectos quantitativos), mas também deve envolver as questões colocadas no projeto político-pedagógico da escola, que costumam estar aliadas ao que propõe a LDB atual, a qual considera os aspectos qualitativos importantes para compor as avaliações escolares. Desse modo, a avaliação não é um fim em si mesma, porém serve para que se ajuste o processo em busca dos objetivos pedagógicos propostos previamente.
· B
A avaliação da aprendizagem escolar tem como finalidade medir os conhecimentos transmitidos pelo professor aos seus alunos.
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Avaliar vai muito além de medir os conteúdos que foram ensinados em sala de aula pelos professores (aspectos quantitativos), mas também deve envolver as questões colocadas no projeto político-pedagógico da escola, que costumam estar aliadas ao que propõe a LDB atual, a qual considera os aspectos qualitativos importantes para compor as avaliações escolares. Desse modo, a avaliação não é um fim em si mesma, porém serve para que se ajuste o processo em busca dos objetivos pedagógicos propostos previamente.
· C
A avaliação deve estar articulada ao projeto pedagógico da escola, levando-a a atingir os objetivos educacionais propostos nesse documento.
Você acertou!
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Avaliar vai muito além de medir os conteúdos que foram ensinados em sala de aula pelos professores (aspectos quantitativos), mas também deve envolver as questões colocadas no projeto político-pedagógico da escola, que costumam estar aliadas ao que propõe a LDB atual, a qual considera os aspectos qualitativos importantes para compor as avaliações escolares. Desse modo, a avaliação não é um fim em si mesma, porém serve para que se ajuste o processo em busca dos objetivos pedagógicos propostos previamente.
· D
A avaliação da aprendizagem deve ser realizada pela comunidade escolar a fim de que seja feita de maneira inclusiva e democrática.
Comentários da resposta
Avaliar vai muito além de medir os conteúdos que foram ensinados em sala de aula pelos professores (aspectos quantitativos), mas também deve envolver as questões colocadas no projeto político-pedagógico da escola, que costumam estar aliadas ao que propõe a LDB atual, a qual considera os aspectos qualitativos importantes para compor as avaliações escolares. Desse modo, a avaliação não é um fim em si mesma, porém serve para que se ajuste o processo em busca dos objetivos pedagógicos propostos previamente.
· E
A avaliação da aprendizagem envolve o uso de escalas e tabelas que ressaltem os aspectos quantitativos prioritários às escolas.
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Avaliar vai muito além de medir os conteúdos que foram ensinados em sala de aula pelos professores (aspectos quantitativos), mas também deve envolver as questões colocadas no projeto político-pedagógico da escola, que costumam estar aliadas ao que propõe a LDB atual, a qual considera os aspectos qualitativos importantes para compor as avaliações escolares. Desse modo, a avaliação não é um fim em si mesma, porém serve para que se ajuste o processo em busca dos objetivos pedagógicos propostos previamente.
Questão 5
1,20/1,20
Analise as alternativas acerca das relações entre a avaliação do rendimento escolar e o currículo e marque a alternativa correta.
Selecione a resposta:
· A
Para que possa ser verificado o rendimento escolar, percebido se o disposto no currículo da escola realmente foi aprendido pelos alunos, faz-se necessário um sistema de avaliação.
Você acertou!
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Existem relações diretas entre a análise do rendimento escolar, a elaboração dos currículos escolares e as avaliações. Uma vez que as avaliações realizadas pelo Ministério da Educação, por exemplo, são aplicadas a todas as escolas públicas do sistema de ensino brasileiro, faz-se necessária a utilização de um currículo comum entre elas pelo qual os conteúdos serão ensinados. Partindo da mesma base curricular, valendo-se do mesmo instrumento de avaliação, os indicadores do rendimento escolar atingirão seus objetivos com eficiência.
· B
As avaliações devem estar previstas no currículo escolar, tendo em vista que vão possibilitar o aumento do rendimento escolar.
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Existem relações diretas entre a análise do rendimento escolar, a elaboração dos currículos escolares e as avaliações. Uma vez que as avaliações realizadas pelo Ministério da Educação, por exemplo, são aplicadas a todas as escolas públicas do sistema de ensino brasileiro, faz-se necessária a utilização de um currículo comum entre elas pelo qual os conteúdos serão ensinados. Partindo da mesma base curricular, valendo-se do mesmo instrumento de avaliação, os indicadores do rendimento escolar atingirão seus objetivos com eficiência.
· C
A aprendizagem dos conteúdos escolares de determinada instituição de ensino é feita a partir das avaliações somativas ao final do ano letivo.
Comentários da resposta
Existem relações diretas entre a análise do rendimento escolar, a elaboração dos currículos escolares e as avaliações. Uma vez que as avaliações realizadas pelo Ministério da Educação, por exemplo, são aplicadas a todas as escolas públicas do sistema de ensino brasileiro, faz-se necessária a utilização de um currículo comum entre elas pelo qual os conteúdos serão ensinados. Partindo da mesma base curricular, valendo-se do mesmo instrumento de avaliação, os indicadores do rendimento escolar atingirão seus objetivos com eficiência.
· D
O rendimento escolar se dissocia das avaliações e do currículo, pois está relacionado ao desenvolvimento psicossocial do aluno.
Comentários da resposta
Existem relações diretas entre a análise do rendimento escolar, a elaboração dos currículos escolares e as avaliações. Uma vez que as avaliações realizadas pelo Ministério da Educação, por exemplo, são aplicadas a todas as escolas públicas do sistema de ensino brasileiro, faz-se necessária a utilização de um currículo comum entre elas pelo qual os conteúdos serão ensinados. Partindo da mesma base curricular, valendo-se do mesmo instrumento de avaliação, os indicadores do rendimento escolar atingirão seus objetivos com eficiência.
· E
Para que o Ministério da Educação possa verificar o rendimento escolar de modo uniforme, o currículo deve ser comum, no entanto as avaliações utilizadas não interferem nessa análise.
Comentários da resposta
Existem relações diretas entre a análise do rendimento escolar, a elaboração dos currículos escolares e as avaliações. Uma vez que as avaliações realizadas pelo Ministério da Educação, por exemplo, são aplicadas a todas as escolas públicas do sistema de ensino brasileiro, faz-se necessária a utilização de um currículo comum entre elas pelo qual os conteúdos serão ensinados. Partindo da mesma base curricular, valendo-se do mesmo instrumento de avaliação, os indicadores do rendimento escolar atingirão seus objetivos com eficiência.