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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO Me. Denise Marques GUIA DA DISCIPLINA 1 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 1. HISTÓRIA DA ALFABETIZAÇÃO NO BRASIL: PERSPECTIVAS E ANÁLISES No Brasil, a história da alfabetização passou por variadas controvérsias nos aspectos metodológicos, bem como teóricos. Essa discussão centrou-se, por um longo tempo, em responder qual seria o método mais eficiente para o ensino da leitura e da escrita. Conforme Mortatti (2000), até a década de 1970, um grande número de pesquisas no campo da alfabetização referia-se ao debate sobre os métodos, sendo estes os métodos sintéticos e analíticos, sendo também inseridos, neste cenário, os chamados métodos mistos (analítico sintéticos ou sintético-analíticos), a fim de atenuar o debate travado entre os métodos anteriores. A eleição desse último método citado, em prol de uma alfabetização eficaz, associava-se à concepção behaviorista de aprendizagem, pois eram valorizados a cópia e a memorização, além de outros elementos perceptuais e motores, para que se efetivasse a aprendizagem inicial da leitura e da escrita. No entanto, a partir de 1980, emergiu uma nova concepção de alfabetização, pautada no paradigma cognitivista (psicologia cognitiva), ou seja, influenciada pela psicolinguística, que enfatizava a necessidade de serem compreendidos os sistemas alfabéticos de escrita, com o intuito de melhor fazer uso destes sistemas, em situações envolvendo a escrita. Essa é uma tentativa de ser evitado o que se chama de analfabetismo funcional , já que, a partir da influência desse discurso de letramento, muitos pesquisadores brasileiros, dedicados à linguística e didática da língua, reconheciam uma nova situação de aprendizagem da escrita alfabética, que, diga-se de passagem, passava a ser aprendida espontaneamente pelo sujeito, em situações favoráveis de estímulo e exposição à escrita e à leitura, através de textos correspondentes ao mundo real, ou seja, textos que não seriam mais produzidos artificialmente para a alfabetização, conforme Morais (2006). Essa nova concepção da alfabetização, em que o aprendiz da língua escrita constrói o seu conhecimento, em decorrência da manipulação de materiais e interação com as práticas sociais de leitura e escrita, originou-se dos estudos psicogenéticos, desenvolvidos por Emília Ferreiro. A teoria proposta por Ferreiro (1985), sobre a psicogênese da língua escrita, provocou uma revolução conceitual no campo da alfabetização. O seu estudo mereceu tamanha relevância por conceber o processo de construção e representação da língua escrita, pela criança, que deixou de ser vista como um mero coadjuvante em seu 2 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância processo de aprendizagem, para ser valorizada enquanto sujeito ativo aprendente da língua escrita. Conforme Soares (2003), os pré-requisitos para a aprendizagem da escrita foram preteridos e substituídos por uma visão interacionista, que defendia ser progressivo o processo de construção do conhecimento, derrubando o pensamento que, antigamente, considerava uma criança pronta ou com maturidade suficiente para ser alfabetizada. Sendo assim, as dificuldades apresentadas pelas crianças, ao aprenderem a língua escrita, acabam sendo vistas de maneira diferente a que, usualmente, eram associadas (deficiência, por exemplo), para serem vistas como erros construtivos, resultantes da reestruturação do sujeito. Em contrapartida, a língua escrita, vista enquanto objeto de conhecimento, possui características e propriedades peculiares à escrita alfabética, que, como defende Morais (2006), exige do (a) professor (a) o intencional desenvolvimento de habilidades fonológicas, ao invés desse (a) esperar que seja “descoberto” ou compreendido pela criança espontaneamente. Por fim, apesar de, frequentemente, presentes no debate acadêmico, estes conceitos de letramento e alfabetização carecem de maior especificidade em sua conceituação. Em geral, estes termos quando não contrapostos, são muitas vezes confundidos, permitindo, assim, a perpetuação de equívocos no campo teórico e, consequentemente, metodológico da educação. O analfabetismo funcional, conforme Ribeiro, Vóvio & Moura (2002, p. 52), equivale a uma “incapacidade de fazer uso efetivo da leitura e da escrita nas diferentes esferas da vida social”. Ainda segundo essas autoras, essa expressão é incompatível com a proposta de letramento atual, pois mesmo que os usos sociais das práticas de leitura e escrita de um indivíduo sejam restritos, essas habilidades não deixam de ser utilizadas totalmente. Logo, em seu lugar, devem ser atribuídos níveis diferenciados de letramento ou alfabetismo. E desta forma o tema da história da alfabetização tem sido bastante debatido em nosso país. Acredita-se que esse fato seja decorrente dos diferentes contextos socioeconômicos, culturais e políticos que têm permeado o processo de escolarização no Brasil. A seguir uma análise das etapas que o estudo da Alfabetização passou numa ordem cronológica: 3 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Sendo assim o séc. XX, foi marcado pela implementação dos primeiros métodos de ensino de leitura, com base em abordagens sintéticas como o método alfabético. A segunda fase da alfabetização no Brasil começou em São Paulo depois de 1890, com professores que defendiam a importância da pedagogia (o “como” se ensina) e dos métodos analíticos. Essa visão moderna gerou uma disputa acirrada entre esse grupo e os adeptos das abordagens mais tradicionais (sintéticas). O termo “alfabetização” foi criado, mas o foco permaneceu em ensinar os alunos a ler, e a escrita ainda estava muito ligada à caligrafia. A terceira fase da alfabetização começou por volta de 1920, quando os professores começaram a rejeitar abertamente os métodos analíticos que se tornaram obrigatórios na segunda fase. Foi nesse período em que nasceram os métodos mistos e os testes ABC para medir o desempenho dos alunos. No entanto, uma das mudanças mais fortes foi que a pedagogia ficou cada vez mais dependente dos aspectos psicológicos (“para quem ensinamos”). Esse embate entre os diferentes métodos, a mistura entre “antigo e novo” e a sensação de fragilidade são questões importantes que podem ter influência nos níveis atuais de desempenho dos alunos. Com início em 1980, a quarta fase da alfabetização brasileira foi marcada por mudanças sociais e políticas que resultaram na restauração da democracia. Nesse período, surgiu o construtivismo, um paradigma muito diferente da tradição behaviorista. A desvantagem da difusão da perspectiva construtiva foi que ainda não havia um método de ensino-aprendizagem estruturado. Este momento ficou marcado como um período de revolução conceitual fundamentado no paradigma de ensino-aprendizagem de Emília Ferreiro como Alfabetização: Construtivismo e desmetodização, retratando um período de redemocratização, no que tange a novas tematizações, concretizações e normalizações sociais e educacionais, nascendo assim um novo paradigma e a desmetodização na Educação. 4 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância O índice elevado de analfabetos e o fracasso escolar fizeram com que os educadores buscassem uma nova referência teórico- metodológica para resolução de tais dificuldades, desenvolvendo então, o Construtivismo, difundido pelas pesquisas da psicogênese da língua escrita da pesquisadora Emília Ferreiro. O Construtivismo (sócio construtivismo ou construtivismo-interacionista) foi influenciado pelas teorias da epistemologiagenética de Jean Piaget e da pesquisa sócio-histórica de Lev Vygotsky. Na década de 1990, o sistema educacional brasileiro cresceu e se tornou cada vez mais universalizado. A intenção era permitir que o Brasil fosse competitivo em um contexto globalizado e digital. Embora não apareça com o nome de “alfabetização”, muito da ideia de alfabetização e letramento está presente na Educação Infantil da BNCC. O campo de experiência nomeado Escuta, fala, pensamento e imaginação constitui um arranjo curricular de experiências e saberes da criança voltados para a comunicação. A Base insere a alfabetização propriamente dita na Área de Linguagens, sobretudo como etapa primária do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, principalmente em seus dois primeiros anos.( BNCC) De acordo com o documento, a ênfase da ação pedagógica no início dos anos iniciais deve estar na apropriação do sistema de escrita alfabético e desenvolvimento de habilidades envolvidas na leitura e escrita. A justificativa para esse foco inicial é a ampliação de possibilidades provocada pelo aprender a ler e escrever, que envolve a construção de conhecimentos por meio da inserção na cultura letrada. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, as experiências iniciadas na Educação Infantil ganham teor mais profundo. A alfabetização e suas práticas aparecem em quatro eixos: 1. Oralidade, que envolve o conhecimento da língua oral e estratégias de fala e escuta; 2. Análise Linguística/Semiótica, que sistematiza, de fato, a alfabetização e seu período de 5 anos (2 para a inserção e 3 para o desenvolvimento); 3. Leitura/Escuta, que dá devido destaque ao letramento através de uma progressiva adequação às estratégias de leitura em variados tipos de texto; https://www.sistemamaxi.com.br/?utm_source=conteudo&utm_medium=cta&utm_campaign=nome-do-post-sem-espacos-nem-acentos 5 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 4. Produção de texto, que também, progressivamente, incorpora estratégias de escrita de diferentes gêneros textuais. Válido destacar que, segundo a Base, “cantar cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e recontar contos, seguir regras de jogos e receitas, jogar games, relatar experiências e experimentos, serão progressivamente intensificadas e complexificadas, na direção de gêneros secundários com textos mais complexos” no decorrer dos anos e séries iniciais do Fundamental. Sobre a construção do conhecimento da ortografia, a BNCC pontua 3 importantes relações que contribuem para a aprendizagem dos alunos: a) as relações entre a variedade de língua oral falada e a língua escrita (perspectiva sociolinguística); b) os tipos de relações fono-ortográficas do português do brasil; c) a estrutura da sílaba do português do brasil (perspectiva fonológica). (Base Nacional comum curricular) É preciso lembrar que os baixos níveis de apropriação da língua escrita que vem sendo evidenciados ao longo de todo ensino básico não podem ser atribuídos apenas na área de métodos de alfabetização, já que se deve a um conjunto de fatores, entre os quais mais evidentes são a inadequada compreensão da organização do ensino em ciclos e um equivocado conceito de progressão continuada, considerada alternativa à reprovação e à repetência. (Soares, 2016) Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. […] Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Base Nacional Comum Curricular 6 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 2. A IMPORTÂNCIA DO AFETO NA HUMANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO. 2.1. Humanização na Educação. A escola é o espaço onde a intervenção pedagógica direcionada promove a produção do conhecimento. Tendo a escola a função de formar cidadãos pensantes, críticos e atuantes, entende-se a aprendizagem como um processo interativo, dinâmico e consequente entre sujeito/sujeito e sujeito/conhecimento. No entanto, ainda algumas escolas tem priorizado mais o desenvolvimento da área cognitiva, causando perdas à área afetiva, deixando lacunas na formação integral do indivíduo. Sendo o homem um ser que pensa e sente simultaneamente, existe uma grande relação entre afetividade e cognição, a partir de elementos teóricos que evidenciam a influência da afetividade na aprendizagem e na relação interpessoal do professor e aluno como um dos fatores determinantes na construção da autoestima e consequentemente no processo educativo efetivo. Salienta-se ainda a necessidade do profissional da educação estar preparado teoricamente e em uma abordagem emocional/afetiva, bem como a importância da parceria entre escola e família, imbuídos na empreitada da construção de uma educação mais humanizada e humanizadora. Paulo Freire (2008) afirmava que para a educação é imprescindível a formação de cidadãos críticos, ativos, sujeitos históricos que intervenham no processo de formação da sociedade. Esse processo comporta o domínio das formas que permitam chegar à cultura sistematizada. Contrariando a educação tradicionalista onde se prioriza a inteligência e o sucesso acadêmico, para Henri Wallon, em sua teoria do desenvolvimento, a cognição é centrada na psicogênese da pessoa contextualizada, pressupondo a educação numa abordagem mais humanizada. Para ele, entender o desenvolvimento humano é primeiramente compreender a construção psíquica da criança. Semelhante a Piaget, que pesquisou a análise genética do desenvolvimento psíquico. No entanto, Piaget priorizava a gênese da inteligência e Wallon a gênese da pessoa. Neste sentido, Wallon (1971) se refere à afetividade e à inteligência como um par inseparável ao desenvolvimento humano. Sua teoria preconiza elementos que se interagem 7 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância o tempo todo, como a afetividade, a inteligência, o movimento e a formação do eu como pessoa; enfatiza a escola como um espaço que deva assumir uma postura que integre a razão e a emoção, numa lógica que compreenda as necessidades afetivas da criança. O ensino pautado pelos princípios e práticas humanistas propõe convocar a escola e a educação, seus agentes e interlocutores, abertos à formação da consciência crítica e da participação política solidária. Isto significa afirmar que a construção de um projeto pedagógico resistente e transformador exige o compromisso ético social dos educadores e administradores, na produção de uma concepção política democrática, buscando transformar as estruturas atuais da sociedade caracterizada pelas práticas individualistas e competitivas Uma dimensão fundamental de uma educação humanizada e humanizadora induz a necessidade de rever os métodos, procedimentos pedagógicos que, muitas vezes restringem os conteúdos escolares e o processo pedagógico à dimensão cognitiva, esquecendo-se de que o homem é um ser, cuja intelectualidade e emoção fundem-se trazendo implicações no desenvolvimento educativo. 2.2. Afetividades na Educação No processo de aprendizagem e conhecimento do aluno a afetividade tem uma grande importância no desenvolvimento psicológico e emocional do aluno desde a sua primeira infância, em que marca positivamente todo o processo de aprendizagem e conhecimento. As primeiras experiências cognitivas do bebê são vivenciadas através do toque, do carinho e contato trocados entre ele e a sua mãe. Na sala de aula, quando a criança se sente aceita e amada pelo professor, o processo de ensino-aprendizagemtorna-se mais significativo e atraente. Ao passo que quando a criança não se sente bem, sente-se insegura em sala de aula com o seu professor, a assimilação do conteúdo torna-se mais difícil. E é através da afetividade, da troca de contato, e acolhimento entre professor e aluno que se estabelece as competências socioemocionais, permitindo desenvolver um sujeito mais confiante, cooperativo e colaborador. 8 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância É de suma importância a escola utilizar a afetividade como um recurso e instrumento primordial para uma prática docente mais humana por parte dos professores em sala de aula, sendo essencial na relação professor-aluno, e nas relações entre toda a equipe, direcionando assim a escola para uma educação mais humanizada e humanizadora, ou seja, tendo atitudes mais humanas, ajudando a humanizar todos aqueles que fazem parte dela. Alguns estudiosos se destacaram por suas Teorias de Desenvolvimento que concederam à afetividade uma elevada relevância no processo educativo. Entre esses estudiosos, destacamos Vygotsky, Wallon e Jean Piaget, os quais trouxeram também inúmeras contribuições da afetividade para o desenvolvimento e a formação do ser humano. Segundo a BNCC, as competências emocionais se referem às maneiras de lidar, reconhecer e nomear sentimentos e emoções. Cada pessoa tem uma forma diferente de entender e reagir emocionalmente; uma pode paralisar em determinadas situações de medo, por exemplo, enquanto outras conseguem enfrentar situações semelhantes. A escola pode realizar um trabalho de conscientização e educação das emoções com as famílias, por meio de palestras e de um acompanhamento mais próximo dos alunos com aulas e dinâmicas socioemocionais. As competências sociais referem-se à habilidade de conhecer, compreender, e manejar regras sociais, funções e rotinas, além de saber reagir ao estado emocional do outro de uma maneira emocionalmente saudável, o que pode ser chamado de empatia. A BNCC é um passo muito importante para a qualidade da educação no Brasil. Ela estabelece um grande marco no desenvolvimento social e ainda orienta a composição das propostas pedagógicas. O desenvolvimento das competências socioemocionais na educação faz parte da proposta da BNCC. E Como relatamos, os professores podem exercitá-las no ambiente escolar a partir de diferentes maneiras, com a cooperação das famílias e de toda equipe escolar https://escoladainteligencia.com.br/o-poder-da-empatia-como-ela-impacta-a-vida-das-pessoas/ https://escoladainteligencia.com.br/arte-no-desenvolvimento-das-habilidades-socioemocionais/ 9 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Na alfabetização, a afetividade e o ambiente acolhedor é de suma importância para que a criança se sinta segura, e nesta fase a mediação do professor e o trabalho de corpo a corpo é constante, então é de extrema importância que o professor seja atento e afetivo, para que possa entender e melhorar o desenvolvimento de cada aluno dentro do seu processo de alfabetização e intervir no momento certo, assegurando seu crescimento efetivo. A afetividade nesta fase inicial colabora com as crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem ou déficit de atenção; pois quando o ambiente é seguro, as crianças sentem-se afetivamente seguras. Portanto a aprendizagem está intimamente ligada ao lado afetivo, e neste caso também colabora com as crianças com déficit de atenção mediando suas dificuldades e suprindo suas necessidades através da afetividade. Para que a criança se desenvolva bem ela precisa de um ambiente afetivamente equilibrado, onde ela receba amor autêntico e onde lhe permitam satisfazer as necessidades próprias do seu estado infantil. Quando isso não acontece, inicia-se uma luta entre o ambiente em que a criança vive e as exigências que ela apresenta, o que fatalmente levará a uma situação de desequilíbrio, possível geradora de comportamentos problemáticos ou até patológicos (JOSE, COELHO, p.21). O papel do professor ( mediador) vai muito além do que apenas ensinar, ele deve estimular a criança a buscar respostas, a questionar e provocar sentimentos até então adormecidos e o fato da criança sentir-se segura, traz resultados positivos em seu crescimento pessoal, social e cognitivo, levando-a a interagir e se relacionar melhor com seus colegas, professores e família A afetividade no processo ensino aprendizagem colabora para que a criança consiga interagir com o meio no qual está inserida e despertando sentimentos e aprendizagens adormecidos, os quais ainda não aconteceram. Na aprendizagem é importante, principalmente na fase da alfabetização que o erro faz parte e que ao encontrar o erro, este não deverá ser ignorado; a situação de ser aproveitada para mostrar ao aluno que a correção faz parte da aprendizagem, permitindo assim que ele perceba a necessidade de melhorar e buscar novos conhecimentos que ainda não domina. E assim a afetividade e a mediação caminham juntas, colaborando nestes momentos, com a interação dos colegas, trabalhos em grupos e principalmente nessas situações em que a criança fica insegura quando erra, quando não entende ou quando apresenta conflitos com os colegas, estimulando a interação social, podendo ser um degrau para o amadurecimento afetivo. 10 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância E a afetividade no momento atual que estamos vivendo precisa ser evidenciada, as relações estão a cada dia, mais distantes e as crianças estão sentindo muito e com a era da tecnologia e das redes sociais, que aproximam as pessoas através de contatos, mas as impedem de terem uma relação afetiva de corpo a corpo, de carinho e abraços, é importante o professor compreender o termo afetividade e como ele interfere nas relações e buscar estratégias diferenciadas e dinâmicas dentro de uma proposta pedagógica afetiva . As crianças devem ter oportunidades de desenvolver sua afetividade. É preciso dar- lhes condições para deve estar ligado ao ato afetivo, deve ser gostoso, prazeroso (ROSSINI, que seu emocional floresça, se expanda, ganhe espaço. A falta de afetividade leva á rejeição aos livros, a carência de motivação para aprendizagem, á ausência de vontade de crescer. Aprender 2001, p.15-16) 11 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 3. DESVENDANDO O PERFIL DO ALUNO A fim de se compreender a importância que assumem as habilidades metalinguísticas (consciência fonológica, consciência sintática e consciência morfológica) no processo de aquisição da língua escrita, convém, anteriormente, salientar a relevância do desenvolvimento da língua oral e da escrita, por serem indispensáveis à alfabetização. A fase pré-escolar e o período de alfabetização são os momentos propícios ao desenvolvimento de capacidades, na criança, que exigem atenção à fala, seja a unidades maiores como a sílaba ou palavra, seja a fonemas, os quais são compreendidos em uma etapa mais tardia. Porém, antes disso, ao aprenderem a falar, as crianças concentram seu interesse no significado das palavras ditas e escutadas, pois ainda não percebem que os vocábulos podem ser analisados de outra maneira, como uma sequência de sons (GOSWAMI e BRYANT, 1997). A partir do momento que a criança está envolta no processo formal de aquisição da escrita, ela se empenha em perceber os distintos segmentos sonoros; logo, estes componentes adquirem outro significado. Essa percepção dos componentes sonoros das palavras é um requisito não somente para o entendimento da língua portuguesa, mas se revela comouma característica essencial das escritas alfabéticas Na alfabetização, é fundamental que o professor saiba o que pensam seus alunos a respeito da leitura, da escrita e da fala. Essa é uma preocupação dos primeiros dias de aula, ocasião em que o professor irá conversar com seus alunos, levantando hipóteses através de questionamentos. Ao longo do ano escolar, essa deverá ser uma preocupação decorrente da atividade por parte do professor, de tudo o que o aluno faz ou deixa de fazer. É muito importante que nos primeiros dias de aula, o professor alfabetizador tenha uma tarefa imprescindível: descobrir o que cada aluno sabe sobre o sistema de escrita. É a chamada sondagem inicial (ou diagnóstico da turma), desvendando assim o perfil do aluno, permitindo identificar quais hipóteses sobre a língua escrita as crianças se encontram e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo com as necessidades de aprendizagem. Ela permite uma avaliação e um acompanhamento dos avanços na aquisição da base alfabética e a definição das 12 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância parcerias de trabalho entre os alunos. Além disso, representa um momento no qual as crianças têm a oportunidade de refletir, com a ajuda do professor, sobre aquilo que escrevem, e formando assim a consciência fonológica. 3.1. O Papel Do Professor No Processo Da Alfabetização A alfabetização é uma fase distinta, cheia de novas experiências e sensações em que a criança se depara ao chegar nesta fase. Durante muito tempo a alfabetização foi vista como a mera aquisição do código escrito, que formava as crianças para as fases seguintes. Hoje em dia a Educação Infantil, tem uma grande responsabilidade no desenvolvimento das habilidades e competências significativas para o processo de alfabetização, desenvolvendo o gosto pela leitura, ampliando o vocabulário e a compreensão oral e o desenvolvimento da psicomotricidade e é muito importante para a criança passar por todas as etapas nesta fase, até chegar ao processo de alfabetização, caracterizando-se por uma fase muito importante no desenvolvimento integral da criança, sendo a base para conhecimentos futuros. O professor alfabetizador passa por vários desafios já que nos dias atuais a sociedade tem atribuído ao professor a grande responsabilidade em sanar as carências intelectuais dos alunos e evitar que estes sejam futuros analfabetos funcionais. Nesta busca constante por novos métodos e práticas pedagógicas o professor tem visto a alfabetização como uma fase distinta, que requer mais conhecimentos específicos na área. É claro que, além dos conhecimentos básicos, o alfabetizador precisa de outros dons para se sair bem. Ele deve ter respeito pelos alunos, evitar o papel de cúmplice de um sistema interessado em manter esmagada uma grande parte do seu povo, confiar na capacidade de desenvolvimento dos alunos e ter criatividade, inventividade, iniciativa, combatividade e fé em sua capacidade de tornar este mundo melhor. (LEMLE, 1988, p.6) De acordo com os estudos o professor alfabetizador tem a função de mediar este processo, e propor desafios por meio de atividades planejadas com intencionalidade pedagógica. Assim, aos poucos o educando faz suas descobertas e constrói suas hipóteses. 13 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Conforme Miriam Lemle (2009) antes de ocorrer a atividades de alfabetização, o aprendiz necessita construir alguns conceitos. O primeiro é pensamento simbólico, ou seja, é preciso relacionar os sons da fala com as letras do alfabeto, dessa maneira o professor alfabetizador desenvolve atividades para que a criança “consiga compreender o que seja relação simbólica entre dois objetos” (LEMLE, 2009, p.8). Esse processo exige muito empenho do professor, além de tempo para que esse pensamento seja construído.O segundo requisito para alfabetização é a criança ser capaz de poder diferenciar as letras. Existem letras no sistema alfabético que tem sons parecidos, logo, o professor precisa explicar para as crianças que as letras não são parecidas com os objetos do cotidiano: .., note que os objetos manipulados em nosso dia a dia não se transformam ao mudarem de posição [...]. Mas um b com a haste para baixo vira p e um p virado para o outro lado vira q. [...] A criança que não leva em conta conscientemente essas percepções visuais finas não aprende a ler. (LEMLE, 2009, p.8) Há ainda a necessidade de trabalhar a organização espacial da escrita, o educando precisa compreender que, no sistema alfabético, se escreve da esquerda para direita e de cima para baixo. Para isso, o professor pode “apresentar pequenos textos , [...] apontando para as palavras correspondentes à medida que a recitação vai prosseguindo” (LEMLE, 2009, p.15), desse modo a criança pode memorizar a ordem da escrita e transpor isso no papel. Para Ferreiro (2011) há a necessidade de oportunizar a escrita para as crianças mesmo antes de iniciar o processo de alfabetização, mesmo que ela ainda não saiba. Essas tentativas de escrita permitem que a criança elabore hipóteses e aprenda sobre o funcionamento e a utilidade do sistema alfabético, por este motivo a importância da criança passar pelas etapas da Educação Infantil, em que já terá o contato com as letras, através da identificação dos nomes dos amigos, através da observação do quadro com a lista dos nomes, do calendário, dias da semana etc... assim, ela já vai se apropriando do mundo letrado através da ludicidade. Quando se inicia a alfabetização, primeiramente o professor precisa ter clareza de que o processo de aprendizagem é diferente para cada criança, de acordo com sua maturidade e vivências, cada criança vai se apresentando em etapas desiguais. 14 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Assim, o docente deve diagnosticar como ocorreu os caminhos de aprendizagem da criança e seus entendimentos sobre a língua escrita. Convenientemente, Ferreiro (2011) aponta que as hipóteses elaboradas pelas crianças sobre a escrita alfabética seguem uma evolução de escrita. É importante observar que o processo de desenvolvimento formal da criança está em construção sendo assim, no processo da escrita e leitura ela necessita que o educador a estimule, e medie sua construção de escrita de forma progressiva dentro de um ambiente alfabetizador. A competência técnica do professor alfabetizador se apoia em sólidos e profundos conhecimentos de linguística e dos sistemas de escrita (de matemática e de ciência inclusive...). Esses conhecimentos aliados aos de pedagogia, psicologia fazem dele um profissional que sabe exatamente o que faz e por que faz de um jeito e não de outro. Se formássemos de maneira correta nossos professores alfabetizadores, teríamos, neste país, em pouco tempo outra realidade em termos de analfabetismo” (GAGLIARI, 1999, p.34). Os educadores devem buscar práticas pedagógicas que oportunizem a construção do conhecimento. O processo de alfabetização é um período da vida da criança complexo e cheio de desafios e que se tornará encantador para as crianças se ele for bem planejado, estruturado, com objetivos e com uma metodologia que envolve práticas significativas. Freire (1996, p. 25) afirma que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produção ou construção”. Corroborando com essa ideia, Behrens (2011, p. 55) enfatiza que “o ensino como produção de conhecimento propõe enfaticamente o envolvimento do aluno no processo educativo”. É papel do professor alfabetizar a criança dentro de um contexto, através de práticas de letramento e de forma significativa. Duranteo processo de alfabetização o professor alfabetizador deve despertar na criança o gosto pela leitura. Para Ferreiro (2011, p. 32), as reflexões empreendidas sobre esse aspecto nos levam a pensar “através de que tipos de práticas a criança é introduzida na língua escrita”. Há práticas que possibilitam meios para que as crianças construam o conhecimento junto com o educador, e há outras que distanciam as crianças do aprendizado, tornando-as meros espectadores. E Isto não se trata de um método novo de alfabetização, mas sim da maneira pela qual a escrita é introduzida. É necessário rever as práticas e pensar na criança como um todo de forma integral como um ser capaz de pensar e aprender. A prática pedagógica 15 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância utilizada pelo professor em sala de aula é de suma importância no aprendizado significativo e efetivo da criança. Os alunos responderão bem esse processo, dependendo do desenvolvimento, incentivos e formas de como o professor vai mediar e intervir. O professor é uma peça importante no processo de alfabetização, precisando mediar o conhecimento, construindo junto a escrita e sabendo despertar nas crianças o aprendizado e a vontade de querer saber mais e não automatizar levando a criança a interpretar como obrigação o ato de aprender a ler e escrever. O professor tem a responsabilidade de saber as fases da escrita e respeitar o nível de cada uma e muitas vezes são nesses momentos que a criança se encontra cheia de dúvidas, em que recebe muitas informações ao mesmo tempo, tendo dificuldades em organizá-las. E neste momento o professor deve aplicar as práticas e metodologias necessárias adequadas aos seus alunos, levando a reflexão dos erros nesse processo. Cabe a ele também, tentar compreender a lógica de pensamento, as hipóteses que permeiam os possíveis “erros” das crianças, para por meio deles intervir e dialogar com a criança e com seu modo de compreender a escrita, de acordo com seu nível. O professor tem um papel ativo no processo da aprendizagem da criança, é ele quem organiza as atividades, trabalho e a metodologia a ser aplicada para o ensino da escrita. É necessário que ele tenha o conhecimento e as qualificações necessárias, grandes ideias, habilidades nos procedimentos e nas estratégias de como ensinar e lidar com seus alunos, tendo também atitudes, valores, hábitos e condições pessoais para o ensino. 16 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 4. O MUNDO DA LEITURA Os pequenos leitores dos sistemas alfabéticos podem ler palavras sem nunca as terem visto antes e sem a necessidade de memorizarem seus símbolos, na Educação Infantil mergulhamos as crianças no mundo da leitura e muitas crianças já fazem a leitura visual sem antes conhecer o alfabeto. A criança faz a leitura dos símbolos. Ex: logo da Coca-Cola, logo do uniforme, da marca do leite etc... através dos rótulos que fazem parte de sua vivência e do seu dia a dia, está é a fase que antecede a fase alfabética, alguns estudiosos como Frith que a chama de fase logográfica. Na fase alfabética, a criança começa adquirir conhecimento sobre o princípio alfabético, exigindo dela a consciência dos sons que compõem a fala; inicia-se o processo de associação fonema-grafema, podendo decodificar palavras novas e escrever algumas palavras simples. Em um primeiro momento, se aprende as regras mais simples (decodificação sequencial) e, depois, as regras contextuais (decodificação hierárquica). Com isto, a criança consegue, por exemplo, ler “sapato” sem alterar a sonorização dos fonemas (fazendo sua real correspondência com os grafemas), porém pode alterar a sonorização do fonema /z/ na palavra “casa” devido à letra [s], e corrigir em seguida, dependendo de sua contextualização (estar isolada ou dentro de um texto, associada por imagem...). No momento em que a criança consegue analisar as palavras em unidades ortográficas – grupos de letras e morfemas – sem realizar a conversão fonológica, podemos considerar que ela se encontra na fase ortográfica, pois estas unidades já estão armazenadas no léxico. A criança realiza a leitura e a escrita de palavras, não somente regulares, mas também irregulares, de forma automática. Podemos simplificar afirmando que, neste estágio, temos uma fusão da fase logográfica (reconhecimento instantâneo) com a fase alfabética (habilidade de análise sequencial). Morais (1997, p.37) diz “…as capacidades cognitivas são estruturadas e organizadas num sistema. O sistema cognitivo é um sistema complexo de tratamento de informação que compreende conhecimentos (representações) e meios de operar sobre estes conhecimentos (processos).” Deste modo, diz o autor referido, que ler equivale ao uso de processos e técnicas onde a descoberta do fonema pode ser a condição para um bom começo. O que existe de específico na atividade de leitura “é a capacidade de 17 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância reconhecimento das palavras escritas, isto é, a capacidade de identificar cada palavra enquanto forma ortográfica, com um significado, e de lhe atribuir uma pronúncia.” (MORAES, p.107). Como na escrita, na leitura é relevante dizermos que, dependendo do contexto ao qual a criança estiver exposta, os estágios podem acontecer simultaneamente e não apenas sequencialmente. Além disso, também podem sofrer a influência das diferenças individuais das crianças, que demonstram perfis de aprendizagem distintos. Segundo Santos e Navas (2002, p. 12), embora “[...] existem elementos que todas as crianças precisam aprender para que se tornem leitores proficientes, elas podem tomar diferentes caminhos para alcançá-las”. A partir dessas considerações, podemos dizer que o processamento da leitura é traduzido como um modelo de duplo processo que utiliza duas estratégias: a fonológica (rota fonológica), desenvolvida no estágio alfabético; e a lexical (rota lexical), desenvolvida no estágio ortográfico (SHARE, 1995). Reconhecendo a importância do incentivo à leitura no período da Educação Infantil, entende-se que escola e família são os principais sujeitos motivadores para que as crianças gostem e sejam estimuladas a ter contato com a leitura e com diversos materiais (livros, revistas, gibis, etc..) que tratam da linguagem verbal, e que possam contribuir para desenvolver o gosto pela leitura. Segundo Jolibert (1994, p. 127): “[...] os pais sabem muito bem que o domínio do ler/escrever é um dos fatores determinantes do sucesso ou do fracasso escolar”. Na educação a leitura é sem dúvida é um grande passo no desenvolvimento da criança possibilitando um mundo de imaginação e novas aprendizagens, além de ser algo necessário para que cada um se desenvolva, sendo considerado um marco na fase da alfabetização. É imprescindível que a escola disponibilize livros nas salas de aulas, rodas de leitura e livros para o empréstimo, tanto para os alunos quanto para pais, pois assim poderão praticar a leitura em casa mostrando através de exemplos para seus filhos à importância do ato de ler. É importante que a escola desenvolva projetos de leitura em todos os segmentos. Através dessa vivência a leitura será estimulada e as crianças consequentemente passarão a utilizar a leitura de forma natural e prazerosa. Salienta-se que o papel de incentivar a leitura é uma responsabilidade dos pais e da escola, ambos 18 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância necessitam proporcionar momentos para que isso ocorra, ou seja, buscar diversas maneiras de incentivar a leitura Aqui no Brasil são muitos os estudos sobre a aquisiçãoda leitura. As pesquisas se detêm em aspectos essenciais e conceitos para subsidiar a ação pedagógica. Os estudos convergem na aceitação de que a leitura se faz presente em nossa vida em quase todos os ambientes em que vivemos. E que por meio da leitura, o ser humano realiza descobertas a respeito de diversas temáticas. Por isso, ela é a base fundamental para o aluno desenvolver a capacidade de descobrir informações nas palavras. É de fundamental importância que o aluno tenha acesso a diferentes tipos de leitura, pois cada leitura apresenta novas informações, fazendo com que enriqueça os seus conhecimentos e possa participar de maneira crítica em diferentes diálogos. Quanto mais ler, maior será o nível de informações acerca dos mais variados assuntos. Por isso, é necessário que os professores incentivem a prática de leitura na sala de aula, ressaltando a importância dessa atividade na vida dos educandos. Conforme Fulgêncio e Goulart (1998, p.19) “Podemos afirmar que a leitura é o resultado entre o que o leitor já sabe e o que ele retira do texto”. Muitas vezes o leitor depara-se com textos que tratam de algum assunto sobre o qual ele já tem conhecimento a respeito da temática, ou seja, o assunto não é inédito para ele. Nesse caso, havendo uma ligação entre o que o leitor já sabe e as novas informações que ele adquiriu através da leitura do texto. Para Silva (1998, p.19) os alunos precisam ler porque a leitura é um componente da educação, sendo esta um processo, aponta para a necessidade de buscas constantes de conhecimento ao longo de sua formação escolar e pessoal. A leitura é o instrumento que favorece a aprendizagem em todas as disciplinas do currículo escolar. (Silva, 1998, p.19) A educação é um processo que visa à busca de conhecimentos, e a leitura é um componente desse processo, que contribui para a aquisição de conhecimentos. 19 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Dessa forma, concordamos com Jolibert (2003, p.79), quando diz que: " Ler é questionar um texto, isto é, construir ativamente um significado em função de suas necessidades e de seus projetos, a partir de diferentes princípios, de natureza distinta e de estratégias pertinentes para articulá-los O aluno precisa entender a importância da prática de leitura em sua vida, compreendendo que não deve praticá-la apenas no ambiente escolar, mas também fora dele. Assim, faz-se necessário que os professores dialoguem com os seus alunos mostrando a estes que a leitura não se restringe ao ambiente escolar, já que, os conhecimentos não devem ser adquiridos apenas na escola, mas também fora dela, e a leitura é uma das maneiras de adquirir conhecimentos. É importante ressaltar que no ato de ler, há uma interação entre autor/ texto/leitor e que são articulados os conhecimentos prévios do leitor, onde a relação de sentido vai acontecer de acordo com o seu entendimento, ler é produzir sentido, é interagir com o texto em busca de um objetivo. Um leitor ativo examina e processa o texto, se informa, segue instruções e revisa o seu próprio escrito. Leitura é um processo do qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir dos objetivos do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor de tudo que sabe sobre a língua: características dos gêneros do portador do sistema de escrita. (KLEIMAN, 2004, p. 13) Smith (1989) destaca que “A leitura é uma interação entre o leitor e o texto”. Para que ocorra leitura, faz-se necessário a existência de um texto e de um leitor, pois esse ato em si não acontece com a existência de apenas um desses elementos. Esse processo só acontece quando existe um texto a ser lido e um leitor para lê-lo. Portanto, a leitura ocorre quando existe uma interação entre os interlocutores, tanto de forma presencial como a distância. Diante de tantas opiniões de grandes autores pode-se perceber que a leitura deve ser trabalhada não apenas com o objetivo de decodificar palavras, mas objetivando principalmente o entendimento a respeito das informações transmitidas pelo texto. 20 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância A leitura em nossa sociedade tem uma função primordial de despertar e proporcionar conhecimentos básicos que venham contribuir para construção integral da vida do aluno em sociedade, e para o exercício da cidadania. É fundamental não apenas na formação do aluno, mas também na formação do cidadão, e essa considerável parcela no cumprimento dessa tarefa recai sobre a escola, que tem o objetivo de ensinar e educar para a sociedade. E como destaca Solé (1988, p.22), “os objetivos da leitura são elementos que devem ser levados em conta quando se trata de ensinar as crianças a ler e a compreender “ O que a BNCC fala sobre leitura na Educação Infantil? Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC preveem o incentivo à leitura para bebês na creche. Confira um trecho do documento sobre a prática: “Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.” FONTE: BNNC, p. 42 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf 21 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 5. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: PARTICULARIDADES E DESAFIOS É imprescindível destacar a importância de articular uma prática pedagógica reflexiva durante o processo de alfabetização e letramento e a proposta da avaliação diagnóstica é uma delas, medindo a aprendizagem como um processo que avalia e mede a aprendizagem da criança, levando em consideração a maturidade, e o momento da hipótese de escrita que se encontra a criança. A avaliação diagnóstica ou a sondagem é um instrumento para descobrir em qual fase das hipóteses da escrita que cada aluno da sua turma de alfabetização se encontra, e é usada para avaliar a evolução do processo de aprendizagem, identificando avanços e dificuldades que se encontram para que o professor possa repensar em outras estratégias específicas identificando as causas da dificuldade e permitindo que a criança pense e reflita na própria escrita através dos sons e das letras e assim ela vai construindo sua própria escrita. A avaliação diagnóstica ou sondagem na alfabetização consiste em um ditado oral feito pela professora que pode ser usado dentro de uma contextualização, lista de palavras de um mesmo campo semântico, como bichinhos de jardim, flores, frutas ou animais.Todas as palavras utilizadas nas atividades de sondagem devem ser inéditas para os alunos, sendo que não podem ser as mesmas utilizadas em outras atividades, porque senão elas terão a escrita de memória e, assim, a sondagem nos dará resultados errados. Exemplo: Na roda de histórias, a professora leu um livro sobre animais, após a história a professora pode utilizar a sondagem através de uma lista de animais da história, em um outro momento pode ser lista dos lanches trazidos naquele dia, tornando esse instrumento significativo para o aluno. Nas séries seguintes a professora poderá fazer a sondagem também com listas de palavras, mas poderá ser através de escrita espontânea. A professora de alfabetização pode utilizar essa sondagem sempre que for necessário para se observar em que hipótese de escrita seu aluno se encontra. 22 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Geralmente a sondagem possui três objetivos principais: identificar a realidade e hipótese de escrita de cada aluno; observar se as crianças apresentam ou não habilidades e pré-requisitos para os processos de ensino e aprendizagem; e refletir sobre as causas das dificuldades recorrentes, definindo assim as ações para sanar os problemas e após, com o diagnóstico em mãos, o professor pensa em agrupamentos produtivos, unindo crianças que se encontram em hipóteses de escrita próximas, e planejar as atividades adequadas para que todas as crianças avancem até se tornarem alfabéticas, ou seja, compreenderem o sistema de escrita. O ditado, a atividade de sondagem e avaliação diagnóstica deve seguir uma ordem, conforme o nível de escrita dos alunos de acordo com seu número de sílabas: polissílaba, trissílaba, dissílaba e monossílaba. Ao final, também se dita uma frase em que uma das palavras (trissílaba ou dissílaba) esteja presente. Existe uma lógica para isso. As crianças que se encontram em conflito com relação ao número de letras podem não querer escrever palavras maiores e desistem logo no começo da sondagem. A professora poderá separar grupos de alunos conforme a hipótese que se encontram e ditar palavras diferentes para cada grupo ou fazer individualmente. Após a escrita de cada palavra, a criança também deve lê-la em voz alta. A leitura ajuda o professor a verificar como ela está pensando a respeito do sistema de escrita e se estabelece relação entre as letras e os sons. Como já foi dito anteriormente a sondagem ou avaliação diagnóstica pode ser feita em qualquer momento, mas no início do ano letivo permite conhecer melhor a realidade do aluno. O professor tem o dever de verificar o conhecimento prévio de cada um, constatando as condições necessárias para garantir a aprendizagem. Além disso, ela também funciona como uma análise do ensino na escola, já que os resultados das salas de aula de uma mesma série podem promover reflexões importantes para o replanejamento das propostas e atividades que devem ser oferecidas a todos. 23 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 6. A APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA PELAS CRIANÇAS A fim de se compreender a importância que assumem as habilidades metalinguísticas (capacidade de pensar à própria língua, a sintática, semântica e fonológica) no processo de aquisição da língua escrita, convém, salientar a relevância do desenvolvimento da língua oral e da escrita, por serem indispensáveis à alfabetização. Desde pouca idade, a criança já consegue se expressar eficientemente através da oralidade, assim como já é capaz de utilizar a língua com o intuito comunicativo, a fim de exprimir e compreender significados. Mas para se aprender a ler e a escrever, é necessário o desenvolvimento de habilidades que exigem da criança atenção para determinados aspectos da língua, os quais, antes, elas não percebiam. Durante a educação infantil acontece um despertar para o desenvolvimento da oralidade através das músicas, da contação de histórias, das rodas de conversas que são requisitos importantes para o processo da alfabetização, possibilitando o desenvolvimento das habilidades metalinguísticas: a consciência fonológica, sintática e lexical, essas são consideradas importantes para o sucesso na alfabetização, tanto em relação à aquisição da escrita, quanto da leitura. O desenvolvimento da consciência fonológica é quando a criança começa a entender que uma palavra pode ser subdividida em unidades de sons menores. É importante pontuar que a consciência fonológica passa por diferentes estágios. As crianças entre 4 a 6 anos já podem identificar oralmente os sons iniciais e finais de uma palavra e o som medial em palavras monossílabas. É capaz de dividir as palavras em sons individuais e misturar sons para formar palavras, isso é puramente verbal, e não na representação escrita da palavra. O desenvolvimento da habilidade sintática possibilita a percepção do significado dos textos por meio da forma pela qual os elementos linguísticos são articulados entre si, se até os seis anos de idade essa habilidade está bem desenvolvida, mesmo a criança sem saber ler e escrever, ela garante um caminho seguro para a alfabetização, é preciso sempre estimular essa habilidade, e posteriormente terá uma compreensão leitora que fará parte de seu aprendizado nas séries iniciais. 24 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância O desenvolvimento das habilidades lexical e semânticas também são importantes para o processo de alfabetização: lexical: é formado pelas palavras que derivam do mesmo radical (família). Ex: escola, professor, aula. E semântica: é o conceito que define quando uma palavra pode ter vários sentidos. Ex: levar, transpor, carregar. Sendo assim, a habilidade de reflexão sobre a língua permite ao indivíduo perceber as unidades de fala como entidades linguísticas analisáveis, habilidade denominada de consciência metalinguística. Esse tipo de consciência requer diferentes habilidades, dentre as quais: segmentar e manipular a fala em suas diversas unidades, passando das palavras às sílabas, até se chegar aos fonemas; separar as palavras de seus referentes, estabelecendo, assim, diferenças entre significados e significantes; identificar semelhanças sonoras entre palavras; julgar a coerência semântica e sintática de frases, entre outros. A fase pré-escolar e o período de alfabetização são os momentos propícios ao desenvolvimento de capacidades, na criança, que exigem atenção à fala, seja a unidades maiores como a sílaba ou palavra, seja aos fonemas, os quais são compreendidos em uma etapa mais tardia. Porém, antes disso, ao aprenderem a falar, as crianças concentram seu interesse no significado das palavras ditas e escutadas, pois ainda não percebem que os vocábulos podem ser analisados de outra maneira, como uma sequência de sons (GOSWAMI e BRYANT, 1997). É necessário compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, compreendendo que a aprendizagem da escrita alfabética constitui um processo de compreensão de um sistema de notação e não a aquisição de um código; analisando assim, as contribuições da teoria da psicogênese da escrita para compreensão do processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética; A escrita alfabética não é um código que simplesmente transpõe graficamente as unidades sonoras mínimas da fala (os fonemas), mas, sim, um sistema de representação escrita (notação) dos segmentos sonoros da fala (FERREIRO, 1995; MORAIS, 2005) Trata-se, portanto, de um sistema que representa, que registra, no papel ou em outro suporte de texto, as partes orais das palavras, cabendo ao aluno a complexa tarefa de compreender a relação existenteentre a escrita e o que ela representa (nota). Em outras 25 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância palavras, apenas memorizar os grafemas que correspondem aos distintos fonemas de uma língua não é suficiente para que alguém consiga aprender a ler e a escrever. Desse modo, a apropriação da escrita alfabética deve ser concebida, conforme dissemos, como a compreensão de um sistema de notação dos segmentos sonoros das palavras e não como a aquisição de um código que simplesmente substitui as unidades sonoras mínimas da fala. Tal como alertam Ferreiro (1995) e Morais (2005), conceber a escrita como um código é um equívoco, porque, ao compreendê-la dessa maneira, colocamos, em primeiro plano, as capacidades de discriminação visual e auditiva, embora a aprendizagem da escrita alfabética envolva, sobretudo, a compreensão de propriedades conceituais. Segundo Ferreiro (1995, p. 15), “embora se saiba falar adequadamente, e se façam todas as discriminações perceptivas aparentemente necessárias, isso não resolve o problema: compreender a natureza desse sistema”. Partimos, portanto, do pressuposto de que as crianças constroem ideias ou hipóteses sobre a escrita muito antes de entrar na escola (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985; FERREIRO, 1995). Para a teoria da psicogênese da escrita, elaborada por Emília Ferreiro e colaboradores, essas ideias ou hipóteses infantis seguem uma ordem de evolução que parte de uma etapa em que a criança ainda não compreende que a escrita representa (nota) os segmentos sonoros das palavras, associando-a aos significados ou às propriedades dos objetos a que se referem, até chegar à compreensão de que escrevemos com base em uma correspondência entre fonemas e grafemas. Para analisar as escritas espontâneas infantis, isto é, aquelas que não resultam de uma cópia ou da reprodução de palavras conhecidas de memória, a teoria da psicogênese da escrita considera, de modo geral, as hipóteses descritas no quadro: 26 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 6.1. Hipóteses de escritas segundo a psicogênese da escrita. O conhecimento das hipóteses de escrita pelas quais passam as crianças para a construção de uma escrita alfabética servem para refletir acerca das possibilidades de intervenção didática visando à compreensão daquele sistema, que buscaram elucidar o desenvolvimento da escrita e da leitura através de produções gráficas realizadas pelas crianças, o que desencadeou na classificação da evolução da escrita em níveis como no quadro acima: Entender como o aluno está concebendo o que a escrita representa e de que maneira o faz colabora no planejamento de atividades e de intervenções que o impulsione à reflexão sobre o funcionamento da notação alfabética. Em particular, é necessário pensar em situações para a análise das relações entre partes sonoras das palavras e suas respectivas notações gráficas O nível pré-silábico se caracteriza pelo uso de garatujas ou símbolos, a criança ainda não compreende que existe relação entre a escrita e a pauta sonora, podendo usar letras, pseudoletras, números, rabiscos e até mesmo desenhos para escrever. Nessa hipótese, as crianças começam a diferenciar letras de desenhos, de números e de demais símbolos, e elaboram representações mentais próprias sobre a escrita alfabética, estabelecendo, 27 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância muitas vezes, relações entre as escritas que produzem e as características dos objetos ou seres que se quer denominar (as palavras “trem” e “telefone”, por exemplo, poderiam ser escritas, nesse caso, respectivamente, com muitas e poucas letras. https://educacaopublica.cecierj.edu.br/revista/wp-content/uploads/2015/06/clip_image010.jpg O Nível de hipótese silábica ( com ou sem valor sonoro): a criança estabelece uma correspondência entre a quantidade de letras utilizadas e a quantidade de sílabas orais das palavras, podendo usar letras com ou sem valor sonoro convencional. Mesmo quando ainda não apresentam uma hipótese silábica completamente, usando rigorosamente uma letra para cada sílaba, algumas crianças, apesar de não anteciparem quantas letras irão usar ao escrever, ao lerem o que escreveram, tentam ajustar as sílabas orais da palavra aos símbolos que registraram; outras vezes começam a perceber que a escrita tem relação com a pauta sonora e realizam algumas correspondências som-grafia no início ou no final das palavras. https://educacaopublica.cecierj.edu.br/revista/wp-content/uploads/2015/06/clip_image010.jpg 28 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância No Nível de hipótese silábico-alfabética: a criança começa a perceber que uma única letra não é suficiente para registrar as sílabas e recorre, simultaneamente, às hipóteses silábica e alfabética, isto é, ora usa apenas uma letra para notar as sílabas orais das palavras, ora utiliza mais de uma letra, estabelecendo relação entre fonema e grafema. https://educacaopublica.cecierj.edu.br/revista/wp-content/uploads/2015/06/clip_image010.jpg No Nível de hipótese alfabética: a criança compreende que se escreve com base em uma. Hipótese alfabética: a criança compreende que se escreve com base em uma correspondência entre sons menores que as sílabas (fonemas) e grafemas. Nesta hipótese, o aprendiz passa a compreender que, para cada som pronunciado, é necessário uma ou mais letras para notá-lo, mesmo que, inicialmente, ainda não tenha se apropriado de muitíssimos casos de regularidade e irregularidade da norma ortográfica. https://educacaopublica.cecierj.edu.br/revista/wp-content/uploads/2015/06/clip_image013.jpg 6.2. A consciência fonológica e sua relação com o processo de compreensão do sistema de escrita alfabética. É muito importante no processo da apropriação da escrita o desenvolvimento das habilidades de reflexão fonológica (consciência fonológica) que é capacidade de identificar https://educacaopublica.cecierj.edu.br/revista/wp-content/uploads/2015/06/clip_image013.jpg 29 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância e reconhecer o som-grafia, refletindo conscientemente sobre as unidades sonoras das palavras e de manipulá-las de modo intencional. Essa capacidade não é constituída por uma única habilidade, que a criança teria ou não, mas por um conjunto de habilidades distintas, que se desenvolveriam em momentos diferentes (GOUGH; LARSON; YOPP, 1995) Dentre as diversas capacidades de reflexão fonológica, destacamos, por exemplo, a identificação e a produção de rimas ou de aliterações (figura de linguagem que consiste na repetição de fonemas consonantais. Ex: A brisa do Brasil beija a balança); a contagem de sílabas orais de palavras; a segmentação de palavras em sílabas; e a comparação de palavras quanto ao número de sílabas, são habilidades distintas (como identificar, produzir, contar, segmentar, adicionar, subtrair) Segundo Morais (2006; 2012), o desenvolvimento da consciência fonológica constitui condição necessária, mas não suficiente para a apropriação do sistema da escrita alfabética. Para compreender o funcionamento da escrita alfabética, é necessário não apenas analisar as “partes sonoras” que constituem as palavras, mas também desenvolver uma série de operações lógicas como a relação entre a totalidade e as partes constitutivas e a correspondência termo a termo (FERREIRO, 1990). O processo de apropriação do Sistema de escrita alfabético envolve, alémda compreensão, pelos alunos, de distintas propriedades conceituais (o que a escrita nota e como), a memorização de algumas convenções, como a de que, em nossa língua, escrevemos, geralmente, de cima para baixo e da esquerda para a direita. Segundo Ferreiro (1995, p. 15), “embora se saiba falar adequadamente, e se façam todas as discriminações perceptivas aparentemente necessárias, isso não resolve o problema: que é compreender a natureza desse sistema”. Resumindo, para aprender a ler e a escrever, como dissemos anteriormente, é necessário que as crianças compreendam o que a escrita alfabética representa e de que maneira ela representa (nota) os segmentos sonoros das palavras. Trata-se, portanto, de 30 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância uma (re)construção conceitual e não de uma aprendizagem meramente perceptivo-motora. Segundo Ferreiro (1995), esta segunda concepção revela uma representação muitíssimo limitada do aprendiz. Tal como observaram Freitas (2004) e Morais (2006), trata-se, portanto, de habilidades distintas (como identificar, produzir, contar, segmentar, adicionar, subtrair), com diferentes níveis de complexidade, e que envolvem, também, distintas unidades linguísticas (como sílabas, fonemas e unidades maiores que um fonema, mas menores que uma sílaba). É preciso esclarecer, portanto, que “consciência fonológica” não é sinônimo de “consciência fonêmica” ou de “método fônico”, uma vez que o que consideramos como “consciência fonológica” é mais abrangente que a consciência fonêmica, envolvendo não apenas a capacidade de analisar e manipular fonemas, mas também, e sobretudo, unidades sonoras como sílabas e rimas. Como as distintas habilidades de reflexão fonológica não se desenvolvem simultaneamente, consideramos que a consciência fonêmica é mais uma consequência que um requisito para a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética. Por outro lado, a consciência de unidades silábicas ou de rimas envolve habilidades menos complexas que as fonêmicas e, portanto, se desenvolvem mais cedo que essas últimas (Freitas, 2004; Morais, 2006). Para compreender que a escrita representa (nota) os segmentos sonoros das palavras e não os significados a elas relacionados, o desenvolvimento de habilidades de reflexão fonológica é essencial, ou seja, para ingressar no que Ferreiro (1995) denominou de “período de fonetização da escrita”, que se inicia no nível silábico e culmina no alfabético, a criança precisará, necessariamente, desenvolver capacidades de reflexão fonológica, estabelecendo relações entre a escrita e a pauta sonora, por meio, por exemplo, da segmentação de palavras orais em sílabas, comparação de palavras quanto ao tamanho e às suas semelhanças sonoras. Para começar, é importante ponderar que a criança precisa superar três desafios para ler e escrever com fluência: Descobrir o princípio alfabético, isto é, descobrir o fato de que as palavras são formuladas por fonemas (sons menores do que a sílaba) e que os fonemas, por sua vez, são representados por grafemas (letras); 31 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Aprender a decodificar, ou seja, aprender as relações entre os fonemas e os grafemas que os representam para extrair o som das palavras escritas; Aprender o princípio ortográfico, ou seja, as regras que regem a escrita das palavras. O desenvolvimento da consciência fonolológica é a base para a descoberta do princípio alfabético. Consciência fonêmica refere-se à capacidade de identificar os segmentos de som que formam uma palavra. Esses seguimentos se chamam fonemas. O método fônico é a maneira de alfabetizar através dessa conscientização. Portanto, a importância da consciência fonológica se insere no fato de preparar a criança para o processo de decodificação da língua por meio do estudo de grafemas, sons, sílabas e palavras, a partir de uma concepção mais dialógica e aberta sempre a novas descobertas e reflexões. Neste sentido, o sucesso dos primeiros passos da leitura e da escrita, depende inclusive, de um determinado nível de consciência fonológica adquirido anteriormente pela criança, seja de maneira formal ou informal e que inicia com a oralidade. Neste sentido é importante que possamos compreender a consciência fonológica como a consciência dos fonemas que compõem a fala e, portanto, a estrutura da palavra em suas unidades. A consciência da estrutura sonora da fala pode e deve ser estimulada através de atividades específicas, com o objetivo de proporcionar situações em que a criança “pense”, “reflita” e “expresse” sobre os sons da fala para posteriormente poder relacioná-los com as letras e representá-los de forma gráfica. Quando fala, a criança tem uma consciência muito imperfeita dos sons que pronuncia e não tem qualquer consciência das operações mentais que executa. Quando escreve, tem que tomar consciência da estrutura sonora de cada palavra, tem que dissecá-la e reproduzi- la em símbolos alfabéticos que tem que ser memorizados e estudados de antemão. (VIGOTSKY; LURIA; LEONTIEV, 1988, p.100) A expressão consciência fonológica refere-se à habilidade em que se analisa a fala conforme os seus distintos segmentos sonoros constituintes. Em termos operacionais, a consciência fonológica é averiguada através da habilidade do sujeito em realizar julgamentos a respeito das características sonoras das palavras (tamanho, semelhança, 32 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância diferença), além de isolar e manipular fonemas, bem como outras unidades suprassegmentais da fala, tais como sílabas e rimas (BARRERA, 2003, p. 69). 6.3 Principais alterações ortográficas do português na escrita de crianças Durante o processo de alfabetização, a criança, ao tentar compreender como funciona o sistema de escrita de sua língua, começa a estabelecer relação entre a escrita e a oralidade, por ser a língua oral a sua referência inicial para apoio a sua produção escrita. No entanto, o apoio da escrita na oralidade nem sempre é correspondente, já que a escrita é guiada por regras ortográficas, a fala e a escrita não são compatíveis, em muitos casos. Sendo assim, a aquisição da língua escrita é realizada gradualmente, até se chegar à ortografização, ou seja, à compreensão das regras ortográficas de um determinado idioma, para melhor empregá-las. As principais alterações ortográficas, que as crianças mais apresentam foram classificadas por Zorzi (2003), tais como: 1) representações múltiplas; (letras com os mesmos sons (s, z, x) 2) apoio na oralidade; (escrever como se fala) 3) omissões de letras ou sílabas; 4) junção/ separação; (juntar, aglutinar palavras ou separar) 5) am X ão; (confundir a terminação) 6) generalização; trocar sons o-u, e-i 7) surdas/ sonoras; (trocas p/b; t/d etc.) 8) acréscimo de letras; 9) letras parecidas; 10) inversões de sons Frequentemente, durante a alfabetização, as crianças confundem as letras parecidas, relacionadas ao domínio viso espacial, bem como à diferenciação do traçado das letras. Em geral, essas dificuldades de discriminação das letras e identificação da forma das letras são superadas facilmente pela criança, logo no início do período de aquisição da escrita, o que resulta em uma estabilização do traçado. 33 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Por fim, as inversões constituem outro tipo de alteração ortográfica recorrente na escrita infantil, como a confusão da posição da letra, em relação ao seu próprio eixo (escrita espelhada, ou seja, troca “d” por “b”, “p” por “q” etc.) ou até em relação ao lugarque deveria ocupar dentro de uma palavra ou sílaba (“pratida” em vez de “partida”). Dessa forma, o domínio da posição da letra no espaço gráfico presume a compreensão da posição em que a letra deve ser traçada (“w” ou “m”, por exemplo), a direção e a qualidade da escrita, bem como a posição da letra dentro da palavra. Compreende -se deste modo que o processo de apropriação da escrita, realizada pelo aluno, não ocorre de forma automática, mas processualmente, em uma longa trajetória, que não se resume só às séries iniciais. Tendo em vista que algumas regras gramaticais e ortográficas são conceitualmente mais elaboradas (em algumas línguas, especialmente), a aprendizagem da escrita, realizada por qualquer pessoa, provém de construções acumuladas ao longo do tempo. 34 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância 7. A TECNOLOGIA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO A alfabetização é um momento fantástico de descoberta do mundo letrado para as crianças. Nesse período, somar recursos digitais às aulas ajuda a tornar o ambiente interativo, lúdico e também muito atrativo. Dentro da escola a tecnologia pode contribuir para a aprendizagem. Cabe ao professor conhecer bem o recurso e ter uma proposta pedagógica para sua utilização em sala de aula. Até pouco tempo atrás o uso de celulares era coibido em sala de aula, assim como a utilização de outras tecnologias. Isso porque a sua utilização era relacionada à falta de atenção e à distração dos alunos. Outro fator que dificultava a aplicação de ferramentas tecnológicas como apoio ao ensino era a escassez de metodologias e orientações a respeito do tema Contudo, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é previsto o uso de tecnologias com o objetivo de que os alunos a utilizem de maneira crítica e responsável ao longo da Educação Básica. A tecnologia possui um papel fundamental na BNCC, de forma que a sua compreensão e uso são tão importantes que um dos pilares da BNCC é a cultura digital e como ela deve ser inserida no processo de ensino e aprendizagem. Na Base existem duas competências gerais que estão relacionadas ao uso da tecnologia, a quarta e a quinta: Competência 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. https://www.somospar.com.br/uso-do-celular-em-sala-de-aula/ https://www.somospar.com.br/bncc-base-nacional-comum-curricular/ https://www.somospar.com.br/tecnologia-na-sala-de-aula-5-novidades-que-ja-estao-nas-escolas/ 35 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Competência 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. O objetivo da tecnologia a ser trabalhada na Educação Infantil é estimular o pensamento crítico, criativo e lógico, a curiosidade, o desenvolvimento motor e a linguagem. Já no Ensino Fundamental, os alunos devem ser orientados pelos professores para que eles consigam usufruir da tecnologia de forma consciente, crítica e responsável, tanto no contexto de sala de aula quanto para a resolução de situações cotidianas. A Base, como um documento norteador da Educação Básica, prevê o uso de tecnologias em sala de aula. Entretanto, um desafio para as escolas consiste na implementação efetiva desses recursos. Apesar de as metodologias ativas servirem como uma forma de orientar e auxiliar a equipe escolar na aplicação das ferramentas tecnológicas no processo de ensino, ainda é preciso que a instituição busque se manter atualizada para a adaptação das práticas pedagógicas. A introdução maciça da informática em todos os níveis da sociedade, sem dúvida, abriu espaço para um novo modo de viver e pensar a educação. Os alunos relacionam-se e gostam mais das tecnologias do que as gerações anteriores. Constituem uma geração que nasceu e está crescendo cercada pela tecnologia, vendo-a como inerente ao seu mundo, com a mesma simplicidade que os adultos veem TV. Assim, Teberoski nos diz: “Com a difusão do uso da informática, entramos em uma nova etapa cultural: a era digital. Essa realidade não passa despercebida às crianças.” (TEBEROSKY, 2003, p. 31) A tecnologia propicia a construção de ambientes ricos e pode auxiliar na alfabetização de crianças. É necessário que seja feita uma reflexão por parte dos professores, sobre suas possibilidades, por meio de ferramentas de comunicação, jogos https://www.somospar.com.br/os-desafios-da-escola-no-mundo-contemporaneo/ 36 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância educacionais, multimídia, similares, linguagens de autoria, editores de texto e outros diversos recursos. A nova geração que aprendeu a lidar com novas tecnologias, segundo Veen e Vrakking (2009), cresceu usando múltiplos recursos tecnológicos desde a infância: o controle remoto da televisão, o mouse do computador, o minidisc e, mais recentemente o telefone celular, o iPod e o aparelho de mp3. Esses recursos proporcionam às crianças de hoje ter controle sobre o fluxo de informações, lidar com informações descontinuadas e com a sobrecarga de informações, mesclar comunidades virtuais e reais, comunicarem-se e colaborarem em rede, de acordo com suas necessidades. (VEEN; VRAKKING, 2009, p. 28). A BNCC, que expõe algumas diretrizes a serem seguidas pelas escolas, enfatiza o uso da tecnologia em sala de aula por ser considerado uma ferramenta parte do cotidiano. Essas mudanças provocadas pela tecnologia também afetam outros campos, como os gêneros textuais que deverão ser abordados nas escolas. Além dos clássicos, que já estavam presentes nos Parâmetros Nacionais Curriculares (PCNs) — como é o caso do conto, da notícia e da tirinha, novos gêneros também foram incorporados. Vídeos, pinturas, áudios e desenhos, por exemplo, são considerados textos multissemióticos e multimidiáticos, e fazem parte do conteúdo que deve ser lecionado durante a alfabetização. É também papel da escola refletir sobre algumas práticas conhecidas, mas que podem ser exaustivas para as crianças, como as atividades de repetição textual, que podem ganhar novos ares com a tecnologia: "Hoje, ainda é possível ver as crianças passando textos a limpo. No ambiente digital essa atividade é muito mais confortável, e com o uso dessas ferramentas tecnológicas as crianças podem aprender de outras formas, colaborando com os colegas no mesmo texto no computador, por exemplo. O professor pode oferecer diversas atividades com o uso da tecnologia, sendo atividades individuais ou em grupos, estimulando a aprendizagem. Essa aprendizagem acontece a partir de situações significativas a vida das crianças. 37 Metodologia e Prática de Alfabetização e Letramento Universidade Santa Cecília - Educação a Distância Para que as novas tecnologias estejam no âmbito da escola é necessário que o professor esteja qualificado e se aproprie dessa tecnologia para ensinar as crianças a ler e escrever, compreendendo que este recurso é um grande aliado para conduzir suas aulas. Para que ocorra uma aula cheia de aprendizagens, interação e conquistas na escrita é necessário que o professor tenha o conhecimento do recurso que é o computador, planeje
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