Tecnologia na Educação unidade 1

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TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO
CAPÍTULO 1 – TECNOLOGIAS: DE ONDE
VEM? PARA ONDE VÃO?
Kátia Batista de Medeiros / Dafne Fonseca Alarcon
INICIAR
Introdução
O século XXI se iniciou com a promessa de se tornar a era da inovação tecnológica.
Muito vem sendo feito em nível mundial, no que se refere ao uso de Tecnologias de
Informação e Comunicação, TICs, nos campos da economia, da ciência e do
mercado financeiro, por exemplo.
No campo das relações humanas, também houve um outro significativo avanço: as
redes sociais passaram a ocupar, nesses últimos dez anos, um espaço significativo
na vida das pessoas, nos diferentes continentes do planeta. O online traz para a vida
das pessoas, em qualquer localidade com internet, o acesso a diversos assuntos em
tempo real, com informações de, praticamente, todos os lados, como notícias,
shows, eventos, conflitos e, inclusive, cursos e aulas.
E no campo da educação? Como a tecnologia tem sido recebida? A maioria dos
estudantes acessa computador, tablet, smartphone ou celular, mas ainda é realidade
chegarem à escola e se depararem, apenas, com giz, lousa e livro didático.
É importante destacar, então, o quanto outras ferramentas podem contribuir com a
elaboração, planejamento e execução de aulas pensadas para este público, além de
facilitar e ampliar o trabalho docente.
Neste capítulo, vamos estudar a evolução das tecnologias, seus conceitos e
memórias, as vantagens e desvantagens de seu uso, e o que é um mapa conceitual.
Vamos partir dessa abordagem da teoria da tecnologia como uma ferramenta para o
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que amplia o
acesso do aluno para um campo vasto de informações e imagens que podem
contribuir significativamente para seu aprendizado.
Por fim, verificaremos as vantagens e desvantagens dessa ferramenta, trazendo
como sugestão os mapas conceituais, ferramenta muito presente na atualidade,
para trabalhar vários conceitos de um mesmo tema.
Vamos entender esse conteúdo a partir de agora! Bons estudos! 
1.1 Tecnologias
A evolução humana está intrinsecamente entrelaçada com a evolução das
tecnologias desenvolvidas em cada época. A evolução tecnológica do século XXI
vem apresentando, de 2010 até os dias atuais, um cenário, no qual a sociedade foi
cercada por aparelhos (celulares, smartphones, tablets) e sistemas (WhatsApp, e-
mails, redes sociais), que integram o cotidiano das pessoas.
A palavra tecnologia foi incorporada ao discurso de diversas camadas da sociedade.
Mas será que é um termo novo, historicamente falando? Veremos, neste estudo, a
origem do termo e seu uso e o quanto a tecnologia está presente em nosso dia a dia.
De Thomas Edison a Bill Gates, a tecnologia vem se ampliando e conquistando
diferentes campos de atuação, como o da educação.
1.1.1 A linha do tempo da tecnologia
A história humana e a evolução da tecnologia podem ser pensadas
simultaneamente. Por necessidade e sobrevivência, o ser humano, em sua evolução,
necessitou intervir na natureza, criando utensílios, ferramentas e estratégias para
resistir a uma realidade que se apresentava como hostil, na pré-história, garantindo
sua alimentação e proteção. O ser humano, inicialmente, partiu de elementos
preexistentes na natureza (galhos, pedras, ossos, vegetação) e criou tantos outros
utensílios, a partir de suas necessidades, contribuindo com o desenvolvimento e
perpetuação da sua espécie.
Durante muito tempo, o conhecimento de como utilizar essas ferramentas para os
afazeres do cotidiano, foi transmitido às novas gerações de forma oral. A família e os
agrupamentos sociais constituíram, nos primórdios da humanidade, a forma de
educação a ser transmitida às crianças e jovens daquela época. Posteriormente, com
o passar do tempo, essas ações resultaram no uso de modernas e avançadas
tecnologias, que culminaram nas mais variadas formas de se compreender o
conceito polissêmico de tecnologia. Um exemplo foi do inventor Thomas Edison
(1847-1931), que apresentou ao público sua maior invenção, a lâmpada elétrica
incandescente, em 1879, ao iluminar uma rua próxima ao seu laboratório, em Menlo
Park, Nova Jersey, causando um sobressalto por causa dos bulbos que emitiam luz.
Depois de muito trabalho, Edison conseguiu convencer os administradores da
cidade a usar a lâmpada na iluminação pública e, para isso, seus laboratórios
continuaram trabalhando na invenção, para criar uma central elétrica, condutores
de energia, e aprimorar as lâmpadas.
Antes de causar impacto na sociedade, a lâmpada trouxe consigo características
comuns em toda inovação. A criação foi resultado de quase oitenta anos de estudos,
tentativas e erros.  Não era também, fruto de uma única pessoa talentosa. Foram
necessários esforços e articulações de outras pessoas para fazer as ideias de Edison
se tornarem reais.
Também havia uma novidade neste objeto, um conceito que mudaria a concepção
anterior, pois antes, uma lâmpada considerada boa era aquela que queimava por
um longo período. Passando pelas lâmpadas que queimavam óleo, tochas que
queimavam madeira e lamparinas e lampiões que queimavam gás, Edison chegou à
lâmpada elétrica, que funcionava porque não queimava, e era essa a novidade, pois
a partir desta tecnologia, um fio conduziria uma corrente elétrica que emitia luz,
enquanto estivesse intacta.
A invenção da lâmpada elétrica e seu ingresso no mercado demostram como toda
inovação é, ao mesmo tempo, uma ação técnica e social. Seu percurso, das ideias
iniciais até a disseminação em larga escala, estabeleceu a conexão do trabalho de
diversos sujeitos atuando em diferentes campos.
 Figura
1 - A evolução humana no uso das tecnologias é gradativa e fruto de muito esforço: a invenção da lâmpada
elétrica levou quase oitenta anos de estudos e testes. Fonte: Peshkova, Shutterstock, 2018.
1.1.2 Conceitos básicos de tecnologia
Qual é a origem das palavras “técnica” e “tecnologia”? Ambas têm origem grega, na
qual técnica – techné –, significa modificar o mundo de forma prática, a partir da
ideia de, com sagacidade e habilidade, transformar, construir, produzir e alterar a
natureza. Já a palavra “tecnologia” é derivada de “técnica” + “logia” – que vem de
logus, que significa razão. Poderíamos então, afirmar, que a palavra tecnologia
significa a razão de se saber fazer. 
No filme 2001 – Uma odisseia no Espaço (KUBRICK; CLARKE, 1968),  na cena inicial, o diretor traz uma
reflexão sobre a origem da técnica. Nos primórdios da humanidade, durante o manuseio de ossos de um
esqueleto, um hominídeo apodera-se do maior osso e começa a dar golpes. Ali, é possível afirmar que a
técnica e o pensamento encontram-se, quando o osso deixa de ser um osso e passa a ser um importante
instrumento de defesa e caça. 
Como pudemos perceber até agora, a história da humanidade se confunde com o
desenvolvimento e a evolução das tecnologias. O conhecimento tecnológico
avançou significativamente, a partir da invenção da imprensa. Foi Gutenberg,
considerado o criador da impressão com tipos móveis, quem auxiliou na expansão e
circulação de informação, favorecendo a produção da literatura e da ciência.
A Reforma Protestante, foi também impulsionada por esses avanços tecnológicos.
Além disso, a ciência moderna, o fortalecimento de diversas línguas, de culturas
regionais, o surgimento dos Estados modernos, foram todos favorecidos por essa
tecnologia. 
Nascido na Alemanha, Johannes Gutenberg (1396-1468) foi o primeiro a introduzir um sistema de
impressão de tipos móveis de metal (chumbo e estanho). A tipografia pode ser considerada uma
verdadeira inovação radical que transformou o século XIV (FRAZÃO, 2017).
VOCÊ QUER VER?
VOCÊ O CONHECE?
O livro impresso favoreceu, também, os avanços no campo da educação, ao
introduzir na sociedade, o hábito de leitura e letramento, antes acessível somente
aos religiosos.  Posteriormente ao livro impresso, também, a invenção da fotografia,
no século XIX e do telégrafo, telefone, televisão e rádio, ocasionaram uma verdadeira
revolução na sociedade e na educação. Com a invençãoda eletrônica, do fax, do
computador e a criação da internet, possibilitaram o estabelecimento de uma rede
de comunicação planetária, trazendo impactos ao desenvolvimento da humanidade
como um todo.
Para Moran (2013, p. 89): “as tecnologias caminham para a convergência, a
integração, a mobilidade e a multifuncionalidade, isto é, para realização de
atividades diferentes num mesmo aparelho, em qualquer lugar, como acontece no
telefone celular (que serve para falar, enviar torpedos, baixar músicas)”.
Na era do conhecimento, pode-se considerar o computador como sendo uma das
mais poderosas ferramentas de informação e comunicação no século XXI. Para o
filósofo Pierre Lévy (2003), um dos mais célebres pesquisadores da área de
tecnologia de informação e comunicação da atualidade, o uso do computador, em
especial da internet, é uma estratégia poderosa para a ampliação e a
democratização do conhecimento. Para o filósofo, o espaço do saber começa nas
relações humanas, baseadas em princípios éticos de valorização dos indivíduos por
competências e pela integração de um processo social dinâmico de troca de
saberes, no qual ele denomina como uma inteligência coletiva (LÉVY, 2003, p. 28).
VOCÊ SABIA?
O termo “inteligência coletiva” foi criado por Pierre Lévy e se caracteriza como uma inteligência
distribuída por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em
uma mobilização efetiva das competências.
Nesse sentido, podemos então considerar hoje como seria nossa vida sem
tecnologia? Tantos avanços, historicamente apontados, nos faz pensar que
chegamos ao século XXI, tendo a tecnologia como aliada. Isso aparece quando
transformamos nosso ambiente a partir de ferramentas criadas para dominar e
reconstruir a natureza, trazendo evoluções aos campos do conhecimento,
informação e das relações. 
1.2 Os nativos digitais – quem são eles?
Um conceito vem sendo utilizado entre adeptos da tecnologia, educadores e meios
de comunicação – o nativo digital (digital native) e imigrantes digitais (digital
immigrants). Essa metáfora introduzida por Marc Prensky trouxe à discussão, as
características desses tipos de usuários das tecnologias de informação e
comunicação, como vemos no quadro a seguir. 
Os imigrantes digitais costumam filtrar as informações que recebem, para poder
selecionar o que lhes interessa, pois suas habilidades de busca são pouco
sofisticadas, uma vez que a compreensão é alcançada por intermédio de domínio
temático da disciplina de interesse. Já os nativos digitais possuem uma competência
significativa no que se refere a compartilhar informações com outros sujeitos, como
por exemplo, em um jogo no qual interagem em tempo real. O que interessa aos
nativos digitais não é reter o conhecimento, mas poder localizá-lo, comunicá-lo,
quase que “imediatamente”, no mesmo instante em que estiver sendo produzido
(COLL; MONEREO, 2010).
Diferente dos imigrantes digitais, os nativos se comunicam, se encontram, se
relacionam e socializam, utilizando mídias sociais, chat, e-mail, weblogs ou blogs,
que expressam seus sentimentos, preferência ou dúvidas, de formas diferentes. O
 Quadro
1 - Características de imigrantes e nativos digitais. Fonte: COLL; MONEREO (2010, p. 101).
objetivo das interações é se vincular a grupos de amigos ou conhecer novas pessoas
com interesses em comum (COLL; MONEREO, 2010). O quadro a seguir apresenta os
diversos usos de ferramentas digitais.
Portanto, é nesse contexto que as tecnologias de informação e comunicação se
configuram como um novo modo de interagir, trocar informações e aprender. Em
termos educacionais, significa ter disponível uma vasta possibilidade de recursos
disponíveis, que têm por finalidade ampliar a relação professor-aprendiz e as
abordagens pedagógicas associadas ao meio virtual, estabelecendo uma
comunicação em diversos níveis.
Quadro 2 - O uso de ferramentas digitais por imigrantes e nativos digitais. Fonte: COLL; MONEREO (2010, p.
102).
1.3 A tecnologia na educação
É possível perceber o quanto o avanço tecnológico está presente em empresas,
supermercados, bancos, cinemas, teatros, lojas, etc. Esse avanço modifica
sensivelmente nossos hábitos, costumes e modos de produzir e consumir bens. E na
educação? Podemos também perceber essas transformações?
Uma sociedade como a nossa, se apresenta como a chamada sociedade do
conhecimento. Ela requer novos tipos de competências e ações, exigindo que as
pessoas se tornem cada vez mais atuantes, pesquisadoras e com autonomia. Vale
ressaltar que a ideia de tecnologia não significa usar e acessar somente computador
ou celular, ela vai muito além dessas ações.
É preciso também fazer uma diferenciação entre o conhecimento científico e o
tecnológico. A tecnologia vai além de uma disciplina, sendo uma forma de
conhecimento e elementos da vida e da atividade humana, a partir de seus
diferentes usos e aplicações práticas. Já os conceitos elaborados pela ciência podem
ser utilizados na tecnologia, a partir do domínio dos conceitos próprios de cada área
do conhecimento.
O quadro abaixo se baseia nas ideias de Gilbert (1995), e nos auxilia na compreensão
das diferenças entre esses dois saberes.
A educação acaba recebendo influência das Tecnologias da Informação e
Comunicação (TICs), ainda que sejam positivas, ou não, para os sujeitos aprendizes
e grupos. Para Sancho e Hernández (2006), dois argumentos podem ser utilizados,
quando analisamos as TICs:
 
elas estão aí e poderão ficar por muito tempo, pois estão transformando o
mundo e podem ser consideradas, quando pensamos em educação;
as TICs não seriam neutras, pois seriam desenvolvidas e frequentes em um
universo cheio de valores e interesses que não favoreceriam a todos os
membros da sociedade. Em um futuro não muito distante, um significativo
número de pessoas não terá acesso às tecnologias. Essa privação, por
 Quadro 3 - Diferenças
entre a ciência e a tecnologia. Fonte: Elaborado pela autora, adaptado de GILBERT, 1995; VERASZTO et al.,
2008.
conta de processos gerados por uma combinação dessas TICs com práticas
políticas e econômicas dominantes, não pode ser considerada positiva,
tanto para os indivíduos, quanto para a sociedade.
 
A escola, enquanto instituição responsável por formar sujeitos, pode auxiliar no
processo também da formação da capacidade de lidar com os avanços tecnológicos.
Na escola o sujeito pode ter contato com as TICs e colocar a tecnologia em prol da
aprendizagem. Por isso, é importante que o professor alie à sua rotina as
tecnologias, na busca pelo desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem mais
adequado e adaptado às demandas da sociedade atual.
Um exemplo é o uso do celular que, nos dias atuais, se tornou uma prática
recorrente de pessoas de todos os níveis sociais e educacionais. Sendo uma
tecnologia altamente disseminada e integrada à vida social da sociedade, este
aparelho pode ser bastante útil para o professor, como no caso de uma atividade
que envolva tirar fotos ou gravar uma entrevista.
A revolução tecnológica, os hábitos e costumes da vida moderna estão se
transformando, por conta da expansão da internet, dos smartphones de última
geração, dos so�wares multimídia, e de uma vasta gama de canais nas TVs digitais.
Hoje em dia, existem muitas possibilidades para resolver problemas, pesquisar,
conseguir a localização de pessoas e grupos em diferentes partes do mundo,
pesquisar sobre diversos assuntos, trabalhar e estudar online, sem sair de casa,
pagar contas, fazer compras, além de encurtar distâncias, possibilitando a
comunicação, por meio de áudio e vídeo com significativa rapidez, independente da
distância entre os sujeitos. 
Na educação, podemos demonstrar, por meio de imagens digitais, assuntos
diversificados: como é um museu, a localização de área geográfica em qualquer
parte do mundo, os sistemas do corpo de um animal, o corpo humano por dentro,
por exemplo.
Uma escola conectada é uma escola que pode ser considerada completa, pois
prepara e fornece o acesso dos estudantes a um mundoglobalizado, por permitir a
inclusão de imagens, sons e movimentos, ao processo de ensino, enriquecendo essa
experiência e propiciando experiências ricas, vivas, dinâmicas e interativas.
Possibilita também, o acesso a um significativo número de livros nas bibliotecas
virtuais, banco de dados, portais educacionais, so�wares educativos, jogos
pedagógicos, conteúdo de revistas de assuntos diversos e tantas outras ferramentas.
Portanto, o acesso às tecnologias digitais pode tornar a escola mais atrativa, lúdica,
e desenvolver nos estudantes um processo de aquisição de autonomia, por serem
estimulados a pesquisar, buscar e discutir entre si, resolvendo problemas e
buscando soluções.
Figura 2 - O computador já faz parte da vida cotidiana, tanto na vida pessoal, quanto na profissional. Fonte:
Shutterstock, 2018.
Além disso, desde o planejamento até a execução das atividades pedagógicas, a
tecnologia pode estar a serviço de um processo mais eficaz, autônomo e eficiente.
1.3.1 Tecnologias no cotidiano escolar: por que usá-las?
No Brasil, a educação permitiu a inclusão de tecnologia na escola, a partir das
décadas de 1960 e 1970, com a introdução das máquinas de ensinar, como o
retroprojetor, projetor de slides e microscópios. Isso ocorreu em meio à política de
caráter tecnicista, que permeava as diretrizes e abordagens educacionais.
A partir de 1990, contudo, ocorreu um avanço maior que se deu com a introdução da
televisão e do videocassete nas salas das escolas públicas. Na época, o Ministério da
Educação (MEC) equipou as escolas com antena parabólica, principalmente para a
veiculação do canal TV Escola, em 1996. Sua programação era totalmente voltada à
área educacional.
Suzuki (2011) nos lembra que houve um processo de consolidação até o fim do
século passado e início deste século, com o ingresso de computadores nos
ambientes escolares. A autora salienta ainda que, para que essa mudança fosse
realmente significativa, era necessária a preparação metodológica e a busca pelo
aperfeiçoamento de atitudes relevantes ao acompanhamento do processo
educativo e reorganização das práticas educativas, incentivando e priorizando a
pesquisa, articulando teoria e prática, fazendo uso de métodos educacionais
destinados à nova realidade social e tecnológica das escolas. Mesmo que o avanço
no campo da tecnologia no País fosse uma realidade, podemos encontrar ainda
hoje, certas resistências. “O ‘medo’ da substituição do professor pelo computador
parece já superado, mas ainda persiste o ‘medo do novo’” (SUZUKI, 2011, p. 5).
No cotidiano da escola, podemos pensar sobre uma metodologia diferenciada, por
se tratar de algo destinado à participação de todos, quer seja pela pesquisa, quer
seja pela ideia que podemos aprender quando estamos juntos, em grupo, na sala de
aula, fisicamente, ou em tantos outros espaços disponíveis, virtualmente, de
maneira semipresencial ou online, a qualquer hora, em grupos também (em chats e
fóruns) ou individualmente (especialmente na graduação, pós-graduação, etc.),
respeitando ritmos e tempos dos estudantes.
As tecnologias de informação e comunicação presentes na escola não substituem a
presença do professor, mas podem auxiliar e transformar suas ações, pois a tarefa
de armazenar informações pode ser deixada aos bancos de dados, livros, vídeos,
programas de computador.
O papel do professor passa a ser o de estimular e orientar o estudante a pesquisar,
querer acessar as informações relevantes, fontes confiáveis e compartilhar
conhecimentos. Segundo Moran (2013, p. 16), “a educação é a soma de todos os
processos de transmissão do conhecimento, do culturalmente adquirido e de
aprendizagem de novas ideias, procedimentos e soluções desenvolvidos por
pessoas, grupos, instituições, organizadas ou espontaneamente, formal ou
informalmente”.
Devemos reconhecer que o Brasil teve significativos avanços, no que se refere à
universalização da educação, o que acarretou, de maneira geral, na modernização
do nosso País. Muitos educadores e estudiosos da educação têm ressaltado o
crescente desacerto entre os modelos tradicionais de ensino e os novos
pressupostos metodológicos e teóricos, atrelados às tecnologias de comunicação e
informação.
Figura 3 - O computador em sala de aula é apenas uma parte da integração de tecnologias no ensino. Fonte:
wavebreakmedia, Shutterstock, 2018.
É importante lembrar que a educação é um direito garantido pela Constituição
Federal de 1988, em seu artigo 6º (BRASIL, 1988), que destaca ser competência do
Estado, legislar e promover meios de acesso à educação, por meio de programas que
possam garantir esse direito e colaborar para o pleno desenvolvimento dos
estudantes. O uso de tecnologias na escola faz parte dessas iniciativas como, por
exemplo, o Programa do Ministério da Educação (MEC), Proinfo, Programa Nacional
de Informática na Educação, criado em 1997. Dentre os objetivos do Programa
ProInfo (BRASIL, 2007), estão:
I - promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas
escolas de e.ducação básica das redes públicas de ensino urbanas e rurais;
II - fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso das
tecnologias de informação e comunicação;
III - promover a capacitação dos agentes educacionais envolvidos nas ações do
Programa;
IV - contribuir com a inclusão digital por meio da ampliação do acesso a
computadores, da conexão à rede mundial de computadores e de outras tecnologias
digitais, beneficiando a comunidade escolar e a população próxima às escolas;
V - contribuir para a preparação dos jovens e adultos para o mercado de trabalho por
meio do uso das tecnologias de informação e comunicação; e
VI - fomentar a produção nacional de conteúdos digitais educacionais.
Em 2007, o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo), se aprimorou e
passou a trabalhar com duas frentes: o Proinfo Urbano, para escolas nas áreas
urbanas, e o Proinfo Rural, para a zona rural. Com o objetivo de promover a
utilização da informática como ferramenta pedagógica na rede pública de educação
básica, o Proinfo disponibiliza às escolas, computadores, recursos digitais e
conteúdo educacionais. Cabe aos estados e municípios viabilizar a estrutura
apropriada para receber os laboratórios. Além disso, devem capacitar os
educadores, para que consigam utilizar adequadamente máquinas e tecnologias.
Outra importante iniciativa para a educação foi o “Programa Banda Larga na Escola”
lançado em 2008, pelo Governo Federal, que determinou a ampliação da instalação
de infraestrutura de rede para o suporte de conexão à internet em alta velocidade,
em escolas públicas de nível fundamental e médio. 
Para saber mais sobre o Programa Banda Larga na Escola, acesse “Perguntas Frequentes sobre o
Programa Banda Larga nas Escolas”, no site do Ministério da Educação (BRASIL, [s/d]). Lá é possível
conhecer as diretrizes do programa, quem tem direito e como ocorre a instalação: 
<http://portal.mec.gov.br/busca-geral/193-secretarias-112877938/seed-educacao-a-distancia-
96734370/15914-perguntas-frequentes-sobre-o-programa-banda-larga-nas-escolas>
(http://portal.mec.gov.br/busca-geral/193-secretarias-112877938/seed-educacao-a-distancia-
96734370/15914-perguntas-frequentes-sobre-o-programa-banda-larga-nas-escolas).
Mas como o MEC articula a necessidade do uso de tecnologia no cotidiano escolar às
demandas do País? O Plano Nacional de Educação (PNE) é outra frente de trabalho
do Governo Federal para incentivar o uso pleno das tecnologias de informação e
comunicação, apoiando a melhoria da qualidade educacional no País.
Dentre as principais estratégias apontadas no PNE está o cumprimento da Meta 5:
“Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3º (terceiro) ano do Ensino
Fundamental” (BRASIL, 2014, p. 9). Nesse sentido, foi sugerida a promoção do
desenvolvimento de tecnologias educacionais e de inovação das práticas
pedagógicas, bem como a seleção e divulgação de tecnologias que sejam capazes de
alfabetizar e de favorecer a melhoria do fluxoescolar e a aprendizagem dos alunos
(BRASIL, 2014).
Destaca-se, dentre os Programas do Governo Federal para a Educação, a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), que é um documento normativo que determina
o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao
longo das etapas e modalidades da Educação Básica. A BNCC prevê, já em seu início,
como uma de suas competências gerais da Educação Básica:
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva (BRASIL, 2017, p. 9).
VOCÊ QUER LER?
http://portal.mec.gov.br/busca-geral/193-secretarias-112877938/seed-educacao-a-distancia-96734370/15914-perguntas-frequentes-sobre-o-programa-banda-larga-nas-escolas
http://portal.mec.gov.br/busca-geral/193-secretarias-112877938/seed-educacao-a-distancia-96734370/15914-perguntas-frequentes-sobre-o-programa-banda-larga-nas-escolas
http://portal.mec.gov.br/busca-geral/193-secretarias-112877938/seed-educacao-a-distancia-96734370/15914-perguntas-frequentes-sobre-o-programa-banda-larga-nas-escolas
http://portal.mec.gov.br/busca-geral/193-secretarias-112877938/seed-educacao-a-distancia-96734370/15914-perguntas-frequentes-sobre-o-programa-banda-larga-nas-escolas
http://portal.mec.gov.br/busca-geral/193-secretarias-112877938/seed-educacao-a-distancia-96734370/15914-perguntas-frequentes-sobre-o-programa-banda-larga-nas-escolas
Segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 3) o conhecimento pode ser desenvolvido pelas
crianças em seus contextos:
 
•       “familiar;
•       social e cultural;
•       suas memórias;
•       seu pertencimento a um grupo e;
•       sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação”.
 
O contexto é considerado como um conjunto de fontes que incitam a curiosidade e a
capacidade de formular de perguntas. E além dessas situações de desenvolvimento,
quando crianças e adolescentes recebem o estímulo ao “(...) pensamento criativo,
lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer
perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas
produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação”
(BRASIL, 2017, p. 56), podem expandir a compreensão de si mesmos, do mundo
natural e social, das relações dos sujeitos entre si e com a natureza.
O fato é que estamos vivenciando uma cultura digital, que pode realmente promover
mudanças radicais na sociedade contemporânea. Lévy (2010, p. 130) denominou
este fenômeno de cibercultura, ou “a reunião em torno de interesses comuns, sobre
jogo, sobre compartilhamento do saber, sobre a aprendizagem cooperativa, sobre
processos abertos de colaboração”. Isto ocorre devido ao consequente avanço das
tecnologias de informação e comunicação e ao crescente acesso a computadores,
celulares e tablets. De modo dinâmico e interativo, os estudantes estão inseridos
nessa cultura digital, agora não apenas como consumidores passivos, mas como
protagonistas no ciberespaço.
VOCÊ SABIA?
Nos dias atuais, estudantes, professores e a comunidade, cada vez mais dependem das tecnologias
em seu cotidiano. No entanto, a realidade é outra, pois, de acordo com Moran (2013, p. 10), “70% dos
brasileiros vivem sem acesso efetivo e contínuo às redes digitais e metade da população na faixa da
pobreza”, o que não contribui para o desenvolvimento do País.
Para Kenski (2007, p. 40), as TICs “evoluem com rapidez. A todo instante surgem
novos processos e produtos diferenciados: telefones celulares, so�wares, vídeos,
computador multimídia, internet, televisão interativa, videogames etc.” Porém, é
notório que nem todos tem acesso a esses produtos e nem todos possuem
habilidades ou conhecimentos necessários para utilizar essas tecnologias a seu
favor, de modo produtivo em seu trabalho, ou de forma a beneficiar a sociedade.
Muitas vezes, esses produtos são utilizados exclusivamente de forma balizada, sem
uma finalidade social ou uma ação crítica e refletida para promover a mudança e de
fato produzir benefícios para a sociedade. Kenski (2007, p. 41) ainda reforça que:
Para que todos possam ter informações que lhes garantam a utilização confortável das
novas tecnologias é preciso um grande esforço educacional geral. Como as tecnologias
estão em permanente mudança, a aprendizagem por toda a vida torna-se
consequência natural do momento social e tecnológico em que vivemos. 
Tanto para crianças, quanto para jovens e adultos, as tecnologias de comunicação e
informação vêm transformando o modo de ver o mundo, se comunicar, se relacionar
e aprender. E nesse sentido, o aprendizado com a presença da tecnologia, favorece
os objetivos da comunicação (MORAN, 2013, p. 167):
surpreender;
encantar;
entusiasmar;
seduzir;
apontar possibilidades;
realizar novos conhecimentos e práticas;
cativar;
conquistar os estudantes”.
Para que haja uma integração entre o que se espera da educação de qualidade e o
melhor uso da tecnologia, a escola deve se tornar um ambiente diferenciado de
aprendizagem. “A escola é um dos espaços privilegiados de elaboração de projetos
de conhecimento, de intervenção social e da vida. É um espaço privilegiado de
experimentar situações desafiadoras do presente e do futuro, reais e imaginárias,
aplicáveis ou limítrofes” (MORAN, 2013, p. 21).
Dentre os programas do governo para o uso da tecnologia na escola destaca-se o
projeto “Um Computador por Aluno” (UCA), implantado com o objetivo de favorecer
a presença das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) nas escolas, por
meio da distribuição de computadores portáteis aos alunos da rede pública de
educação. Oprojeto complementa as ações do MEC, relacionadas às tecnologias na
educação, em destaque os laboratórios de informática, para a “disponibilização de
objetivos educacionais na internet articulado ao ProInfo Integrado  que favorece o
uso pedagógico da informática na rede pública de ensino fundamental e médio”
(BRASIL, 2018, s/p).
Figura 4 - Estudar pelo computador motiva e diverte os estudantes e proporciona, aos professores, formas
mais dinâmicas e eficientes de ensino. Fonte: Monkey Business Images, Shutterstock, 2018.
Suzuki (2011) nos alerta que a tecnologia educacional passou a ser uma realidade
nas escolas no início do século XXI, mas o importante é criar ambientes que facilitem
o desenvolvimento de uma nova postura por parte da escola e dos professores, a
partir da adoção de metodologias que facilitem a participação ativa do estudante no
processo de ensino e aprendizagem.
Se pudermos levar em conta a necessidade de se repensar o novo papel da
educação que se apresenta frente ao novo cenário de tecnologias da informação e
comunicação, podemos refletir sobre uma nova formação de educadores e
educandos na sociedade. Uma opção para se pensar o uso da tecnologia no
cotidiano da escola é o uso da ferramenta chamada Mapa Mental. É o que vamos
estudar a seguir.
1.3.2 Mapas conceituais na educação
Agora, vamos conhecer um pouco de uma ferramenta tecnológica que contribui para
a elaboração de esquemas conceituais, denominada de Mapeamento Conceitual
(MC): o CmapTools. Esta ferramenta possibilita a elaboração de mapas baseados em
conceitos e representações gráficas, auxiliando o usuário a desenhar mapas
conceituais para visualização do conhecimento complexo, de forma simples e
dinâmica. O mapa conceitual pode ser uma excelente estratégia de ensino, pois
aborda conceitos e fatos, evidenciados metodologicamente e adeptos a construção
do conhecimento de maneira interdisciplinar e individualizada. Os mapas
conceituais permitem a elaboração de conceitos e a organização de uma estrutura
cognitiva, em formato de uma rede de relações, com características multilineares.
De forma geral, os mapas conceituais indicam relação entre conceitosrelacionando-
os de forma classificatória ou hierárquica, porém segundo Moreira (1980, p. 1) “não
devem ser confundidos com organogramas ou diagramas de fluxo, pois não
implicam sequência, temporalidade ou direcionalidade, nem hierarquias
organizacionais ou de poder”.
Para a educação, essa ferramenta se configura como uma estratégia de ensino-
aprendizagem significativa e interdisciplinar, pois envolve habilidades de raciocínio
lógico, que possibilitam estabelecer aprendizagens inter-relacionadas. Nela, se
destaca o aprendizado por força de vontade e atitude do aprendiz em relacionar os
conhecimentos e informações, evitando aquele tipo de ensino por memorização.
O CmapTools é um so�ware desenvolvido pelo Institute for Human Cognition (IHMC) da Universidade da
West Florida. Ele pode ser obtido gratuitamente no site do Institute for Human and Machine Cognition,
<https://cmap.ihmc.us/cmaptools/cmaptools-download/ (https://cmap.ihmc.us/cmaptools/cmaptools-
download/)>. Para aprender a fazer um mapa conceitual, desde a organização no papel, até o uso do
CmapTools, recomendamos o vídeo Como fazer Mapas Conceituais - Conceptual Mapping / CmapTools,
disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=RThwilejKw0&t=47s
(https://www.youtube.com/watch?v=RThwilejKw0&t=47s)>.
Na imagem a seguir, temos um exemplo no qual podemos verificar como um mapa
pode organizar conceitos de enfermagem. Nela está a representação diagramática
da resolução de um caso clínico por meio de mapa conceitual.
VOCÊ QUER VER?
https://cmap.ihmc.us/cmaptools/cmaptools-download/
https://cmap.ihmc.us/cmaptools/cmaptools-download/
https://cmap.ihmc.us/cmaptools/cmaptools-download/
https://www.youtube.com/watch?v=RThwilejKw0&t=47s
https://www.youtube.com/watch?v=RThwilejKw0&t=47s
Com base no conceito de aprendizagem significativa, que provém da teoria da
psicologia da aprendizagem de David Ausubel, o pesquisador Joseph Novak, da
Universidade de Cornel, desenvolveu, na década na 1970, um programa de mapas
conceituais (FERNANDES, 2011).
Definindo o mapa conceitual como uma ferramenta criada para organizar e
representar o conhecimento, os conceitos aparecem em caixas e são desenhadas
relações entre eles, por meio de frases de ligação que conectam cada um dos
conceitos.
Figura 5 - O mapa conceitual organiza conceitos em uma representação diagramática. Fonte: FERREIRA;
COHRS; DOMENICO (2012, p. 969).
Para saber mais sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa, recomendamos a matéria da Revista Nova
Escola (FERNANDES, 2011). Nela, podemos entender os argumentos do especialista em Psicologia
Educacional, David Ausubel, que defende a abordagem da educação a partir do conhecimento prévio do
aluno. Acesse: <https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa
(https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa)>.
Fazer um mapa conceitual é muito simples. Nele, o estudante é capaz de reconstruir
e reelaborar, de maneira autônoma, conceitos apoiados em outros pré-existentes.
Claro que essa é uma das inúmeras ferramentas que podem ser utilizadas de
maneira eficaz no processo de ensino e aprendizagem. Durante nosso caminho de
estudo, vamos verificar, conhecer e compartilhar outras tantas que podem favorecer
esse processo.
Como você pôde perceber neste capítulo, as tecnologias podem ajudar na melhoria
da qualidade das aulas para todas as disciplinas. Na atualidade, são muitas as
ferramentas disponíveis para a formação do professor, que precisa estar
constantemente atualizado em sua área de conhecimento e sobre as tendências
tecnológicas auxiliares à educação. Pensando nisso, apresentamos um estudo de
caso de uma professora de matemática que quer trabalhar com seus alunos o
desenho geométrico, utilizando um so�ware de desenho para crianças, bem fácil e
acessível para todas as idades. 
CASO
Desenhando no Computador
Observando a Base Nacional Curricular e as possibilidades que ferramentas simples do computador
poderiam oferecer no aprendizado de Geometria, uma professora de Matemática do 3º ano do
Ensino Fundamental, planejou uma aula divertida. Seu objetivo era ensinar as crianças a reconhecer
figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares.
Depois de analisar algumas possibilidades, ela optou por um so�ware de desenho bem simples, que
crianças podem usar sem dificuldades. Para conhecer o so�ware melhor, a professora baixou um
tutorial e assistiu vídeos explicativos no YouTube.
VOCÊ QUER LER?
https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa
https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa
Após um aprendizado rápido, a professora acessou o so�ware e começou a planejar a atividade.
Porém, se viu diante de um dilema: geralmente nas escolas da Educação Básica, em especial, no
Ensino Fundamental, não há uma prática de uso de computador, laptop ou tablet em sala de aula. Os
recursos mais utilizados no cotidiano da escola são, ainda em sua maioria, a lousa ou o projetor. A
solução foi então, trabalhar em um primeiro momento em sala de aula com as teorias do desenho
geométrico, identificando as diferentes formas em desenho na lousa e no livro didático impresso, e
posteriormente trabalhar uma atividade prática na sala de informática utilizando o so�ware de
desenho.
A proposta era criar um cartaz sobre o evento cultural do “Dia da Matemática” na escola. A atividade
prática foi essencial para a turma trabalhar a criatividade e o aprendizado de forma mais divertida e
dinâmica, a partir de uma gama variada de formas geométricas que o so�ware oferecia, além da
aplicação e cores diversas e texto. Ao final, as crianças ainda puderam imprimir seus cartazes e expor
para os colegas na escola.
Como vimos neste capítulo, as tecnologias de informação e comunicação são
essenciais na vida cotidiana das pessoas e descrevem historicamente como se deu a
evolução da humanidade, reconhecendo seu impacto e as transformações ao longo
do tempo. Também pudemos compreender a importância da utilização das
tecnologias da informação e da comunicação nos processos de ensino-
aprendizagem.
Síntese
Chegamos ao final do capítulo. Aprofundamos nosso conhecimento sobre a origem
das tecnologias, de que forma elas podem fazer parte da nossa vida e, em especial,
no cotidiano da educação. Além disso, pudemos conhecer alguns dos vários
programas do governo federal que favorecem o uso da tecnologia, além de seus
documentos oficiais. E entendemos com funciona uma ferramenta que auxilia o
professor e o aluno no processo de ensino e aprendizagem: os mapas conceituais.
Neste capítulo, você teve a oportunidade de:
conhecer os conceitos básicos das tecnologias na educação, examinando
as novas competências necessárias ao educador;
entender a inserção da tecnologia na educação e na vida pessoal;
refletir sobre a importância da utilização das tecnologias da informação e
da comunicação nos processos de ensino aprendizagem;
conhecer alguns recursos da mídia e das tecnologias digitais e suas
implicações para o ensino e aprendizagem escolar;
reconhecer o impacto das tecnologias e as transformações ao longo do
tempo;
refletir sobre a importância da utilização das tecnologias da informação e
da comunicação nos processos de ensino-aprendizagem;
analisar a influência e as consequências da utilização das novas
tecnologias na sala de aula;
identificar o mapa conceitual como um recurso para aprimorar o processo
de aprendizagem e memorização, utilizando uma abordagem de
encadeamento de informações.
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