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01/03/2024, 16:26 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – ...
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 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIIALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 5527-60_54202_R_E1_20241 CONTEÚDO
Usuário ana.silva2790 @aluno.unip.br
Curso ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 01/03/24 16:22
Enviado 01/03/24 16:26
Status Completada
Resultado da tentativa 4 em 4 pontos  
Tempo decorrido 3 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas:
a. 
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
Leia o texto a seguir e responda:
 
Nada mais atual e relevante para a prática escolar atualmente é introduzir atividades que explorem os
Multiletramentos. É necessário levar em consideração que as produções culturais que estão a nossa volta, são um
conjunto de textos híbridos de diferentes gêneros, campos e de produtores variados. “Vivemos, já pelo menos
desde o início do século XX (senão desde sempre), em sociedades de híbridos impuros, fronteiriços” (ROJO, 2012).
 
Diante do exposto, escolha a alternativa que conceitua Multiletramentos:
Seriam, as capacidades, práticas de compreensão e produção das muitas linguagens
(semioses) que compõem os textos contemporâneos.
 
É uma proposta que aponta para a multiplicidade e variedade das práticas letradas.
Seriam, as capacidades, práticas de compreensão e produção das muitas linguagens
(semioses) que compõem os textos contemporâneos.
Processo da aquisição da tecnologia da escrita com um conjunto de habilidades e
procedimentos necessários para a prática da leitura e escrita.
Capacidade de uso da escrita para inserir-se nas práticas sociais e pessoais que envolvem a
leitura e a escrita.
Re�exão consciente sobre a linguagem, que pode envolver partes das palavras, sentenças e
características e �nalidades dos textos.
Resposta: B.
Comentário: os multiletramentos seriam, então, as capacidades e práticas de compreensão e
produção das muitas linguagens (semioses) que compõem os textos contemporâneos. De acordo
com Rojo (2012), o conceito de Multiletramento dialoga com duas importantes características de
nossa sociedade urbana e contemporânea, “a multiplicidade cultural das populações e a
multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meios dos quais ela se informa e se
comunica”.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,4 em 0,4 pontos
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Pergunta 2
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I. Na multiculturalidade que é uma das características das sociedades globalizadas.
II. Na multimodalidade dos textos que estão presentes na sociedade atual.
III. Nos diferentes gêneros textuais.
IV. Nos usos das tecnologias digitais.
Os questionamentos sobre a necessidade de novos letramentos e a inclusão destes currículos nas escolas já foram
alvo de estudo de pesquisadores desde 1996. Pela primeira vez, por meio de um manifesto produzido em um
colóquio do Grupo de Nova Londres (GNL), que reuniu pesquisadores em Connecticut (EUA), após muita discussão
publicou um manifesto que versava sobre a necessidade de a escola assumir uma prática que envolvesse novos
letramentos, os Multiletramentos. O GNL justi�cou para o fato de que a juventude da época contava já há quinze
anos com novas ferramentas de acesso à comunicação, devido às Novas Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC) e, por isso, deveriam levar em conta os novos letramentos, de caráter multimodal ou
multissemiótico. Desse modo, para abranger esses dois “multi, é preciso, pensar:
Escolha os itens que atendem os novos letramentos:
I e II
III e IV
Somente o IV
I e II
II e III
I, II, III e IV
Resposta: C.
Comentário: há equívocos frequentes sobre os Multiletramentos. Segundo Rojo (2012), a
perspectiva de Multiletramentos se diferencia do conceito de “letramentos múltiplos” que,
segundo ela, não faz senão apontar para a multiplicidade e variedade das práticas letradas. O
conceito de Multiletramentos são conjuntos de práticas sociais com diferentes códigos de
linguagem e tecnologia. O conceito de Multiletramentos se caracteriza para dois tipos especí�cos
e importantes multiplicidades presentes em nossas sociedades, principalmente urbanas, na
contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade semiótica de
constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica.
Pergunta 3
I. a fala se constitui de cadeias sonoras;
II. a língua escrita é uma visualização dessas cadeias sonoras;
III. essas cadeias sonoras podem ser segmentadas em palavras e em sílabas;
IV. as sílabas se constituem de pequenos sons (os fonemas);
V. esses pequenos sons (fonemas) são representados por letras.
Magda Soares (2016), de forma bem objetiva, organizou uma síntese do processo de evolução que as crianças
vivenciam na aquisição do sistema de escrita alfabética em seu desenvolvimento cognitivo e psicolinguístico.
Segundo a autora, as crianças devem tomar consciência de que:
Estão corretos os itens:
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I, II, III, IV e V
I, II e III
III e V
I, III e IV
II, III e V
I, II, III, IV e V
Resposta: E.
Comentário: todos os itens apresentados se referem ao caminho que uma criança percorre para
chegar ao princípio alfabético que depende de muitos fatores, entre eles o trabalho intencional
do docente, que vai saber propor desa�os e acompanhar cada etapa. Vale lembrar que as etapas
de desenvolvimento das crianças são processos individuais, pois há entre elas diferenças de
ritmos. Existem aquelas que “saltam” etapas, outras que regridem e ainda há crianças que estão
em duas etapas ao mesmo tempo, portanto, não dá para pensar num pacote didático único.
Pergunta 4
Observe o quadro e responda:
 
 
Fonte: Adaptado de Soares, 2016.
 
Observe que no ponto de partida o foco da aprendizagem está vinculado ao sujeito da aprendizagem, com seus
saberes e hipóteses, que vai construindo ao longo de sua evolução no entendimento dos princípios do sistema de
escrita. À medida que a criança vai se desenvolvendo, com a mediação docente e as oportunidades de contato
com a cultura escrita que tem em seu cotidiano, ela compreende as regras e convenções do SEA e atinge o
princípio silábico alfabético. Nesse momento, o foco da aprendizagem muda. O objeto de conhecimento é a
relação entre os fonemas e todas as letras que se correspondem a eles, ou seja, o alfabeto. O alfabetoé uma
invenção humana, uma construção histórica, e exige do aprendiz um bom grau de abstração.
 
Marque V ou F nas alternativas:
 
( ) A criança refaz a descoberta da invenção da escrita pelo homem na representação dos fonemas por letras que
constituem o alfabeto.
( ) As sílabas são identi�cáveis numa escrita silábica, os fonemas não o são, e por esse motivo a consciência
fonêmica não se desenvolve sozinha, de forma espontânea, ela precisa ser ensinada/aprendida.
( ) Para compreender os fonemas é necessário aprender isoladamente, pronunciar cada fonema e memorizar a
letra que representa.
( ) Com a mediação docente e uma rotina de atividades de leitura e escrita, as crianças avançam rapidamente para
a fonetização alfabética, tornando-se alfabéticas.
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
V, V, F, V
V, V, F, V
F, F. V, F
V, V, F, F
F. F. F, V
V, F, F, V
Resposta: A.
Comentário: com a ajuda do(a) professor(a), a criança refaz a descoberta da invenção da escrita
pelo homem na representação dos fonemas por letras que constituem o alfabeto. Enquanto as
sílabas são identi�cáveis numa escrita silábica, os fonemas não o são, e por esse motivo a
consciência fonêmica não se desenvolve sozinha, de forma espontânea, ela precisa ser
ensinada/aprendida. Será então preciso que as crianças explorem, manipulem alfabetos móveis e
pronunciem fonemas para compreender e se apropriar da invenção da escrita, percebendo a
fonetização no nível silábico-alfabético. Com a mediação docente e uma rotina de atividades de
leitura e escrita, as crianças avançam rapidamente para a fonetização alfabética, tornando-se
alfabéticas. A terceira alternativa se refere ao método fônico que entra em choque com as
concepções propostas.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I. O nome pode ser considerado uma fonte de informação segura porque oferece um
modelo de escrita.
II. O nome é um conjunto de letras que remete à sua identidade.
III. O nome tem uma função social claramente de�nida, pois serve para representar a pessoa,
para marcar os pertences e para dizer algo sobre alguém.
IV. A criança não estabelece relações de outros nomes parecidos com os dela.
V. A criança entende como a escrita funciona no mundo.
Para Débora Rana e Silvana Augusto (2011), a escrita do próprio nome constitui um dos caminhos para iniciar o
processo de alfabetização. Quais dos itens a seguir estão corretos:
Escolha a alternativa correta:
I, II e III
I e III
I, II e III
IV e V
Somente o item V.
Todos os itens.
Resposta: B.
Comentário: escrever o nome é uma possibilidade signi�cativa para o estudante, em especial para
quem está no início do processo de alfabetização. A escrita do nome próprio torna-se uma
oportunidade de observação da regularidade da escrita e pode ajudar a criança a estabelecer
relações com outros nomes, como os dos seus colegas, de familiares, de animais e de produtos. A
escrita do nome faz parte de um conjunto de palavras que se tornam estáveis, uma vez que
escrever o nome diariamente transforma essa palavra em objeto móvel e facilita a compreensão
do SEA. A escrita do nome é uma conquista importante para todas as faixas etárias, pois remete à
sua identidade e tem uma função social, ou seja, é a representação da pessoa.
0,4 em 0,4 pontos
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Pergunta 6
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I. Ao propor a construção de uma lista, o ideal é que ela seja real, que a lista tenha
realmente uma função clara.
II. A lista não deve conter muitas palavras, pois é preciso que a criança tenha tempo de
re�etir sobre a escrita.
III. A leitura e a escrita de listas podem oferecer um contexto de comunicação bastante
interessante para que a criança aprenda a ler e escrever determinadas palavras, �nal as
listas estão presentes no cotidiano da criança.
IV. A função das listas é a de treinar palavras, portanto as crianças devem trabalhar com listas
memorizadas, ou seja, na lista deverá conter apenas palavras que as crianças conhecem.
V. Criar listas fora do cotidiano contribuem para a criatividade.
Observe o quadro e depois responda.
A professora da turma de alfabetização da Escola Classe 3 Norte pediu que as crianças
�zessem uma lista de tudo o que precisariam levar para o passeio que fariam ao zoológico no
dia seguinte.
Larissa de seis anos escreveu:
AGA – água
LÃXIU – lanchinho
CAZKU – casaco
 
Estão corretos os itens nas alternativas:
I, II e III
I, II e III
II, IV e V
IV e V
III, IV e V
I e II
Resposta: A.
Comentário: a lista é um gênero muito conhecido pelas crianças por estar no cotidiano de todas
as famílias e até podemos dizer que ela é universal em todas as culturas. Portanto, podemos
pensar em utilizá-la no contexto da alfabetização, pois isso poderá ajudar as crianças a re�etirem
sobre as letras iniciais e �nais de uma palavra e a construir repertório para a elaboração de
outras. Dessa forma, �ca evidente a função social das listas. No entanto, a produção delas com as
crianças pouca importância terá se essas listas não tiverem um signi�cado para elas. Deve-se
propor a leitura e a escrita, por exemplo, do cardápio da merenda da escola, dos brinquedos ou
brincadeiras preferidas da turma ou da comemoração dos aniversariantes da turma. As listas que
se pensa em produzir com as crianças devem ser reais e também ter uma função comunicativa.
Pergunta 7
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
I. A produção de palavras.
II. A identi�cação de palavras.
III. A contagem das sílabas.
IV. A consciência fonêmica.
Leia o texto e responda:
A professora Beth organizou com seus alunos do 2º ano um jogo de palavras. Sentou as crianças em círculo no
chão e explicou a brincadeira: ela iria falar uma palavra qualquer. A criança que estava ao lado dela devia falar
outra palavra ou que rimasse com a que ela falou, ou que começasse com a mesma sílaba. Quem não soubesse,
sairia da roda. Quem �casse até o �m, ganhava. Ficou assim:
Professora: Lagarto.
Fabiana: Sapato.
Caio: Pato.
Vivi: Panela.
Vítor: Janela.
Milena: Meleca...... saiu da roda.
De acordo com os textos estudados, com esta atividade, a professora Beth trabalhou:
Estão corretas apenas as assertivas:
I, e IV
II, III e IV
I, III e IV
II e III
I, II e IV
I, e IV
Resposta: E.
Comentário: esse jogo explora as rimas e as aliterações, típico jogo de consciência fonológica
permitindo que a criança identi�que o pedaço sonoro com o mesmo som inicial ou �nal.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
Muitas escolas brasileiras têm a prática da Roda da Leitura. As crianças �cam sentadas em círculo, de preferência
num local agradável, e então o(a) professor(a) começa a leitura para todos que estão presentes.
 
É possível a�rmar que:
A Roda de Leitura proporciona a descoberta do prazer de ler e permite que o professor observe
os alunos e desenvolva comportamentos de leitores nas crianças.
 
A Roda de Leitura é uma atividade que só deve ser praticada com as crianças que já leem sem
di�culdade.
A Roda de Leitura proporciona a descoberta do prazer de ler e permite que o professor observe
os alunos e desenvolva comportamentos de leitoresnas crianças.
0,4 em 0,4 pontos
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c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
Essa é uma atividade extremamente valiosa nos anos �nais do ensino fundamental. Os alunos
das séries iniciais ainda apresentam grandes di�culdades na leitura, portanto não estão aptos
para realizá-la.
É uma atividade que exige muito do professor. Ele deverá contar com um grupo de apoio para
que a atividade ocorra sem maiores problemas.
A criança precisa que alguém leia para ela, para que ela comece a ter vontade de ler. Os pais
não podem transferir essa atividade para a escola. Na escola, a leitura virá como forma de
estudo, como informação. Atividade de lazer deverá �car restrita ao ambiente familiar.
Resposta: B.
Comentário: no início e durante o processo de alfabetização, é interessante que a criança
desenvolva um comportamento leitor, mas como ela não sabe ler sozinha, depende de alguém
que o faça por ela. No entanto, não são todas as famílias que têm acesso à cultura escrita ou
hábito de leitura. Além disso, muitas vezes não possuem recursos para adquirir livros, jornais ou
revistas, cabendo à escola cumprir essa tarefa.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Agrupar as crianças é uma estratégia didático-pedagógica importante para o processo de alfabetização.
Entretanto, é necessário que o professor conheça as hipóteses de escrita dos seus alunos para que os
agrupamentos sejam realmente produtivos.
 
Considerando a recomendação, assinale V para verdadeiro e F para falso.
 
( ) As crianças que apresentam a hipótese pré-silábica devem ser agrupadas com as de hipótese silábica sem valor
sonoro, pois é um momento em que as pré-silábicas poderão ampliar o seu repertório de letras, e as silábicas sem
valor possam se sentir valorizadas.
( ) As crianças de hipótese silábica sem valor podem ser agrupadas com as de hipótese silábica com valor sonoro,
pois, apesar de apresentarem hipóteses bem semelhantes, a primeira ainda não se atém aos aspectos qualitativos
da escrita como a segunda.
( ) As crianças de hipótese silábica com valor sonoro devem ser agrupadas com as de hipótese silábica-alfabética,
a�nal é importante que as crianças que apresentam a hipótese silábica com valor possam atentar-se que a sílaba,
geralmente, é constituída por duas letras.
( ) As crianças que se encontram na hipótese alfabética podem ser agrupadas independentemente da hipótese de
escrita do seu colega, pois, a�nal, devido à sua bagagem de conhecimento, poderão contribuir signi�cativamente
para a aprendizagem do outro.
 
A sequência correta é:
V, V, V, F
V, V, V, V
F, V, V, V
F, F, F, F
V, F, F, V
V, V, V, F
Resposta: E.
Comentário: a organização dos momentos para os agrupamentos produtivos deve considerar
hipóteses de escrita das crianças, que precisam ser diferentes, mas não muito distantes, e dessa
forma elas poderão se bene�ciar da troca de conhecimentos. São possíveis as seguintes
combinações: pré-silábica com silábica sem valor sonoro convencional; silábica sem valor sonoro
convencional com silábica com valor sonoro convencional; silábica com valor sonoro
convencional com silábica-alfabética; silábica-alfabética com alfabética; alfabética com alfabética.
0,4 em 0,4 pontos
01/03/2024, 16:26 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – ...
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Sexta-feira, 1 de Março de 2024 16h26min37s GMT-03:00
Pergunta 10
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
I. Ela se expressa na forma como você organiza o tempo, o espaço, os materiais, as
propostas e intervenções e revela suas intenções educativas. 
II. Nesta proposta de alfabetização, a rotina deve contemplar situações didáticas de re�exão
sobre o sistema de escrita alfabético e de apropriação da linguagem que se escreve. 
III. É importante variar o gênero que vai ser trabalhado (contos, parlendas, listas, poemas,
textos instrucionais etc.) e o tipo de ação que o aluno vai desenvolver com cada texto. 
IV. A rotina deve prever: leitura diária em voz alta pelo(a) professor(a), leitura realizada pelos
alunos mesmo quando ainda não leem convencionalmente, situações de produção escrita
pelo(a) professor(a) e/ou pelos próprios alunos, além, é claro, de situações de trabalho
com a oralidade. 
Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da
sala de aula. Analise as questões.
I, II, III e IV
I e III apenas
I e IV, apenas
I, II e III, apenas
I, II, III e IV
II, III e IV, apenas
Resposta: D.
Comentário: na rotina de organização de uma turma devem ser garantidas atividades de
leitura e escrita com regularidade e intencionalidade na ação educativa.
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