As dificuldades escolares e os distúrbios de aprendizagem

Prévia do material em texto

As dificuldades escolares e os distúrbios de aprendizagem
Questão 1
1,20/1,20
A aprendizagem é o processo pelo qual o ser humano se apropria do conhecimento produzido pela sociedade; é o modo de, gradualmente, ir compreendendo melhor o mundo em que vivemos e de melhor utilizar os nossos recursos para nele agirmos. Já a aprendizagem escolar é a aquisição de habilidades e competências para o uso da leitura, da escrita, do raciocínio e habilidades matemáticas.
Sobre as dificuldade escolares, novas abordagens teóricas contribuíram para diferenciar dificuldades de distúrbios (ou transtornos) de aprendizagem, ou seja, quando os dificultadores têm uma causa psicossocial ou uma causa biológica da criança.
Para caracterizar um distúrbio ou transtorno de aprendizagem, é necessário:
Selecione a resposta:
· A
ser persistente por, pelo menos, seis meses, apesar da provisão de reprovações para corrigir essas dificuldades.
Comentários da resposta
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são um critério diagnóstico de DSM-V.
· B
ser transitória por, pelo menos, três meses, apesar da provisão de provas de revisões dessas dificuldades.
Comentários da resposta
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são um critério diagnóstico de DSM-V.
· C
ser persistente por, pelo menos, seis meses, apesar da provisão de intervenções dirigidas a essas dificuldades.
Você acertou!
Comentários da resposta
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são um critério diagnóstico de DSM-V.
· D
ser transitória por, pelo menos, seis meses, apesar da provisão de intervenções dirigidas a essas dificuldades.
Comentários da resposta
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são um critério diagnóstico de DSM-V.
· E
ser persistente por, pelo menos, quatro meses, apesar da provisão de intervenções dirigidas a essas dificuldades.
Comentários da resposta
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são um critério diagnóstico de DSM-V.
Questão 2
1,20/1,20
Habilidades acadêmicas básicas incluem leitura exata e fluente de palavras isoladas, compreensão da leitura, expressão escrita e ortografia, cálculos aritméticos e raciocínio matemático.
Com relação a essas habilidades, assinale a alternativa correta.
Selecione a resposta:
· A
São marcos do desenvolvimento infantil.
Comentários da resposta
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser ensinadas e aprendidas de forma explícita.
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar e falar, adquiridos com a maturação cerebral.
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo.
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil.
· B
São adquiridas espontaneamente sem estímulos.
Comentários da resposta
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser ensinadas e aprendidas de forma explícita.
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar e falar, adquiridos com a maturação cerebral.
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo.
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil.
· C
São dificuldades persistentes para aprender.
Comentários da resposta
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser ensinadas e aprendidas de forma explícita.
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar e falar, adquiridos com a maturação cerebral.
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo.
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil.
· D
Precisam ser ensinadas e aprendidas de forma explícita.
Você acertou!
Comentários da resposta
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser ensinadas e aprendidas de forma explícita.
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar e falar, adquiridos com a maturação cerebral.
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo.
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil.
· E
São transtornos do neurodesenvolvimento infantil.
Comentários da resposta
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser ensinadas e aprendidas de forma explícita.
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar e falar, adquiridos com a maturação cerebral.
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo.
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil.
Questão 3
1,20/1,20
No grupo dos transtornos do neurodesenvolvimento, estão incluídos os seguintes quadros (APA, 2014):
- deficiência intelectual (transtorno do desenvolvimento intelectual);
​​​​​​​- atraso global do desenvolvimento;
- transtorno da comunicação;
- transtorno do espectro autista;
- transtorno de déficit de atenção/hiperatividade;
- transtornos motores do neurodesenvolvimento;
- transtorno específico da aprendizagem.
​​​​​​​Qual dos quadros a seguir apresenta transtorno com início no período do desenvolvimento que inclui déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos,nos domínios conceitual, social e prático?
Selecione a resposta:
· A
Atraso global do desenvolvimento.
Comentários da resposta
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual.
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados.
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender relacionamentos.
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa.
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique.
· B
Transtorno do espectro autista.
Comentários da resposta
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual.
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados.
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender relacionamentos.
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa.
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique.
· C
Transtorno do desenvolvimento intelectual.
Você acertou!
Comentários da resposta
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual.
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados.
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender relacionamentos.
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa.
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique.
· D
TDAH.
Comentários da resposta
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual.
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados.
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender relacionamentos.
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa.
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique.
· E
Transtornos motores do neurodesenvolvimento.
Comentários da resposta
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual.
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados.
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender relacionamentos.
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa.
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique.
Questão 4
1,20/1,20
As habilidades acadêmicas distribuem-se ao longo de um contínuo. Assim, não há ponto de corte natural que possa ser usado para diferenciar indivíduos com ou sem transtorno específico da aprendizagem. Portanto, qualquer limiar usado para especificar o que constitui desempenho acadêmico significativamente baixo do esperado para a idade é, em grande parte, arbitrário.
O transtorno específico da aprendizagem só pode ser diagnosticado após:
Selecione a resposta:
· A
a aquisição da linguagem.
Comentários da resposta
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja evidência de início durante os anos de escolarização formal.
· B
duas reprovações.
Comentários da resposta
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja evidência de início durante os anos de escolarização formal.
· C
o ciclo da alfabetização.
Comentários da resposta
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja evidência de início durante os anos de escolarização formal.
· D
o fim terceiro ano.
Comentários da resposta
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja evidência de início durante os anos de escolarização formal.
· E
o início da educação formal.
Você acertou!
Comentários da resposta
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde quehaja evidência de início durante os anos de escolarização formal.
Questão 5
1,20/1,20
Uma vez satisfeitos os critérios no diagnóstico de transtorno específico da aprendizagem, será preciso especificar todos os domínios e sub-habilidades acadêmicos prejudicados. Quando mais de um domínio estiver prejudicado, cada um deve ser codificado individualmente, conforme os especificadores a seguir:
- com prejuízo na leitura;
- com prejuízo na expressão escrita;
- com prejuízo na matemática.
Assinale a alternativa que descreve a disgrafia.
Selecione a resposta:
· A
Falta de precisão na leitura de palavras; leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço; falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura.
Comentários da resposta
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras.
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia.
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia.
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos motores do neurodesenvolvimento
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da comunicação.
· B
Falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras.
Você acertou!
Comentários da resposta
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras.
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia.
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia.
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos motores do neurodesenvolvimento
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da comunicação.
· C
Falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático.
Comentários da resposta
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras.
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia.
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia.
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos motores do neurodesenvolvimento
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da comunicação.
· D
Falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão.
Comentários da resposta
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras.
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia.
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia.
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos motores do neurodesenvolvimento
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da comunicação.
· E
Falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizado por perturbações da fluência normal e da produção da fala.
Comentários da resposta
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras.
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia.
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia.
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos motores do neurodesenvolvimento
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da comunicação.
CURTE o arquivo