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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
II
Título: Ferreira Gullar: o poeta das indagações 
Autor: Helena Dirce Sartori 
Disciplina/Área: 
 
Língua Portuguesa 
Escola de Implementação do 
Projeto e sua localização: 
Col. Est. Prof. Flávio Warken- Vila C- Foz do 
Iguaçu 
Município da escola: Foz do Iguaçu 
Núcleo Regional de Educação: Foz do Iguaçu 
Professor Orientador: Prof.Drª. Martha Ribeiro Parahyba 
Instituição de Ensino Superior: Unioeste 
Relação Interdisciplinar: 
 
Arte (pintura, música, vídeos) 
Resumo: 
 
O projeto de intervenção pedagógica com a 
temática sobre a poesia social de Ferreira 
Gullar trabalhará com os alunos do 3º ano do 
Ensino Médio, no Col. Est. Prof. Flávio 
Warken, com o objetivo de interpretar a 
poesia social desse poeta maranhense. José 
Ribamar Ferreira nasceu no dia 10 de 
setembro de 1930, na cidade de São Luís, 
capital do Maranhão. Em sua trajetória 
poética em 1975 publica a obra Dentro da 
noite veloz, nessa obra trará temas sociais, 
como o desemprego, fome, miséria e morte. A 
implementação será feita a partir das poesias 
gullarianas através das leituras, 
interpretações e produções poéticas dos 
alunos. Para a relevância do projeto, fazem-
se necessárias algumas indagações: As 
poesias de Ferreira Gullar podem contribuir 
para melhores resultados ao que se refere à 
leitura e compreensão de poemas? Como 
Ferreira Gullar problematiza a realidade em 
sua poesia? O exame de tais indagações tem 
com suporte as reflexões de Ferreira Gullar 
(2008) e ocorrerá a partir da intervenção do 
professor como mediador, disponibilizando 
materiais impressos e o uso das TICs 
(Tecnologias de Informação e Comunicação) 
para pesquisa, para que os alunos possam 
interrogar refletir e agir. A leitura poética pode 
contribuir para a emancipação do sujeito, 
possibilitando a oportunidade de 
aprofundamento e com isso ampliar seu 
conhecimento histórico e vocabular. Nessa 
perspectiva espera-se que as poesias de 
Gullar venham servir para instigar, desafiar e 
atrair o aluno para a prática da leitura poética. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Palavras-chave: 
 
Leitura, poesia social, Ferreira Gullar, 
produção e escrita. 
 
Formato do Material Didático: Unidade Didática 
Público: 
 
Alunos do 3º ano do Ensino Médio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED 
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED 
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE 
 
 
 
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – PROFESSORA PDE – TURMA 2014 
 
 
 
PROFESSORA PDE: Helena Dirce Sartori 
PROFESSORA ORIENTADORA: Dra. Martha Ribeiro Parahyba 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
FOZ DO IGUAÇU – PR 
2014 
 
 
 
 
 
 
Ferreira Gullar: o poeta das indagações 
 
 
 
 
 
 
Produção didático-pedagógica apresentada à Secretaria de Estado 
da Educação – SEED, Departamento de Políticas e Programas 
Educacionais, para cumprir as exigências do Programa de 
Desenvolvimento Educacional – PDE, segundo período do Plano 
Integrado de Formação Continuada, sob a orientação da professora 
Dra. Martha Ribeiro Parahyba. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FOZ DO IGUAÇU – PR 
2014 
 
 
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE DIDÁTICA 
 Esta Unidade Didática consiste em trabalhar oito poemas sociais do poeta 
maranhense Ferreira Gullar, são eles (Meu povo meu poema, Agosto de 1964, O 
açúcar, Não há vagas, Poema Brasileiro, Dois e Dois são quatro, Dois poemas 
Chilenos, Exílio presentes na obra Dentro da noite veloz, publicada em 1975, 
período do regime militar no Brasil (1964-1985). O poeta Ferreira Gullar teve sua 
trajetória de exílio em Moscou, Santiago, Lima e Buenos Aires. Este trabalho tem 
como objetivo proporcionar ao aluno a leitura e o estudo poético de cunho social; 
aguçar a sensibilidade e instigar para a percepção da realidade, fazendo assim uma 
interação do objeto de estudo e a vida. Através das atividades propostas espera-se 
que o aluno enriqueça cultural e historicamente, lapidando a capacidade crítico-
reflexivo, e desse modo torne mais densas as suas argumentações. 
Para direcionar metodologicamente esta proposta será empregada a leitura 
conceitual poética contida na obra O arco e a lira de Octávio Paz, que define a 
poesia e o poema na sua construção. Segundo Paz (2014) “O poema não é uma 
forma literária, mas o ponto de encontro entre a poesia e o homem. Poema é um 
organismo verbal que contém, suscita ou emite poesia”. 
Ainda para Paz “Cada poema é único, irredutível e inigualável”. O objetivo 
aqui é apresentar que cada poema é único e, portanto deve ser lido e estudado pelo 
aluno como tal, Segundo as DCEs: 
 É preciso salientar a importância em diferenciar o texto poético dos 
demais textos devido as suas particularidades, como o seu valor estético, a 
sua temática, os sentimentos revelados, as suas figuras de linguagem e as 
suas intenções.(DCEs,Paraná, 2008.p.300). 
 
 Nesse sentido o professor precisa atuar como mediador, instigar o aluno para 
que ele reflita e argumente a sua interpretação com autonomia. 
Ao ler a obra Indagações de hoje de Ferreira Gullar nos permite suscitar a respeito 
da história e cultura do Brasil possibilitando fazer uma reflexão sobre as 
contribuições deste inquieto poeta, que tanto já contribuiu com a nossa literatura e 
continua em um processo de atualização de seus temas. A partir dessas leituras foi 
estabelecido que as aulas fossem desenvolvidas a partir dos poemas selecionados 
de Ferreira Gullar para agregar possibilidades de interpretação e argumentação 
serão inseridas músicas, obras de arte, fotografia, filmes e um poema de Carlos D. 
de Andrade, permitindo que a intertextualidade esteja presente neste trabalho. 
Assim observa-se a necessidade do professor ao trabalhar o texto poético estar 
atento as suas particularidades, nessa perspectiva o professor segundo as DCEs 
(2008) “antes de apresentar o poema aos alunos ele deverá estudar o poema, 
apreciar, interpretar e fruir o poema”. Assim o texto poético quando apresentado aos 
alunos será privilegiado para garantir a reflexão e levá-lo ao mergulho em sua 
densidade e singularidade. 
A Unidade será desenvolvida através da leitura e interpretação e produção 
poética de cada aluno engajado no projeto que implementado em uma turma de 3º 
ano do Ensino Médio, as aulas estarão dispostas numa carga horária de 32(trinta e 
duas ) horas, subdivididas em 7 ( sete) unidades. Unidade 01- Meu povo meu 
poema; Unidade 02-Agosto de 1964, Unidade 03-O açúcar; Unidade 04- Não há 
vagas, Unidade 05- Poema Brasileiro, Unidade- 06 Dois e Dois são quatro, Unidade- 
07 Dois poemas Chilenos e Exílio. 
Embora uma citação longa, considero importante destacar o texto “Poesia e 
Poema”, em O Arco e a Lira, de Otávio Paz, no site... 
A poesia é conhecimento, salvação, poder, abandono. Operação capaz de 
transformar o mundo, a atividade poética é revolucionária por natureza; 
exercício espiritual, é um método de libertação interior. A poesia revela este 
mundo; cria outro. Pão dos eleitos; alimento maldito. Isola; une. Convite à 
viagem; regresso à terra natal. Inspiração, respiração, exercício muscular. 
Súplica ao vazio, diálogo com a ausência, é alimentada pelo tédio, pela 
angústia e pelo desespero. Oração, litania, epifania, presença. Exorcismo, 
conjuro, magia. Sublimação, compensação, condensação do inconsciente. 
Expressão histórica de raças, nações, classes. Nega a história, em seu seio 
resolvem-se todos os conflitos objetivos e o homem adquire, afinal 
consciência de ser algo mais que passagem. Experiência, sentimento, 
emoção, intuição, pensamento não-dirigido. Filha do acaso; fruto do cálculo. 
Arte de falar em forma superior; linguagem primitiva. Obediência às regras; 
criação de outras. Imitação dos antigos, cópia do real, cópia de uma cópia 
da Idéia.Loucura, êxtase, logos. Regresso à infância, coito, nostalgia do 
paraíso, do inferno, do limbo. Jogo, trabalho, atividade ascética. Confissão. 
Experiência inata. Visão, música, símbolo. Analogia: o poema é um caracol 
onde ressoa a música do mundo, e métricas e rimas são apenas 
correspondências, ecos, da harmonia universal. Ensinamento, moral, 
exemplo, revelação, dança, diálogo, monólogo. Voz do povo, língua dos 
escolhidos, palavra do solitário. Pura e impura, sagrada e maldita, popular e 
minoritária, coletiva e pessoal, nua e vestida, falada, pintada, escrita, 
ostenta todas as faces, embora exista quem afirme que não tem nenhuma: 
o poema é uma máscara que oculta o vazio, bela prova da supérflua 
grandeza de toda obra humana! 
Como não reconhecer em cada uma dessas fórmulas o poeta que as 
justifica e que, ao encarná-las, lhes dá vida? Expressões do algo vivido e 
padecido, não temos outro remédio senão aderirmos a elas - condenados a 
abandonar a primeira pela segunda e esta pela seguinte. Sua própria 
autenticidade mostra que a experiência que justifica cada um desses 
conceitos os transcende. Será preciso, portanto, interrogar os testemunhos 
diretos da experiência poética. A unidade da poesia só pode ser apreendida 
através do trato desnudo com o poema. 
Perguntando ao poema pelo ser da poesia, não confundimos 
arbitrariamente poesia e poema? Já Aristóteles dizia que "nada há de 
comum, exceto a métrica, entre Homero o Empédocles; e por isso com 
justiça se chama de poeta o primeiro e de filósofo o segundo". E assim é: 
nem todo poema - ou, para sermos exatos, nem toda obra construída sob 
as leis da métrica - contém poesia. No entanto, essas obras métricas são 
verdadeiros poemas ou artefatos artísticos, didáticos ou retóricos? Um 
soneto não é um poema mas uma forma literária, exceto quando esse 
mecanismo retórico - estrofes, metros e rimas - foi tocado pela poesia. Há 
máquinas de rimar, mas não de poetizar. Por outro lado, há poesia sem 
poemas; paisagens, pessoas e fatos podem ser poéticos: são poesia sem 
ser poemas. Pois bem, quando a poesia acontece como uma condensação 
do acaso ou é uma cristalização de poderes e circunstâncias alheios à 
vontade criadora do poeta, estamos diante do poético. Quando - passivo ou 
ativo, acordado ou sonâmbulo - o poeta é o fio condutor e transformador da 
corrente poética, estamos na presença de algo radicalmente distinto: uma 
obra. Um poema é uma obra. A poesia se polariza, se congrega e se isola 
num produto humano: quadro, canção, tragédia. O poético é poesia em 
estado amorfo; o poema é criação, poesia que se ergue. Só no poema a 
poesia se recolhe e se revela plenamente. É lícito perguntar ao poema pelo 
ser da poesia, se deixamos de concebê-lo como uma forma capaz de se 
encher com qualquer conteúdo. O poema não é uma forma literária, mas o 
lugar do encontro entre a poesia e o homem. O poema é um organismo 
verbal que contém, suscita ou omite poesia. Forma e substância são a 
mesma coisa [...] 
[...] O poeta encanta a linguagem por meio do ritmo. Uma imagem suscita 
outra. Assim, a função predominante do ritmo distingue o poema de todas 
as outras formas literárias. O poema é um conjunto de frases, uma ordem 
verbal baseada no ritmo. [...] 
Disponível: http://www.ufrgs.br/proin/versao_2/paz/index23.html. Acesso 
em 21 ago.2014 
 
OBJETIVO GERAL 
Estimular o pensamento crítico dos alunos através das leituras e 
interpretações poéticas de Ferreira Gullar de modo a propiciar condições para 
compreensão do período histórico que envolve a poética. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
. Apresentar as características e a estrutura presentes nas poesias gullarianas; 
. Identificar as características sociais presentes nos poemas de Ferreira Gullar 
 ( liberdade de expressão, desemprego, fome, a má distribuição de renda); 
http://www.ufrgs.br/proin/versao_2/paz/index23.html
. Propiciar condições para que o aluno perceba,o ritmo a métrica,os versos e 
estrofes que constituem o poema; 
. Pesquisar fatos históricos referentes ao período que elaborou as poesias referente 
à obra Dentro da Noite Veloz; 
. Comparar os fatos sociais da poesia de Ferreira Gullar dos anos setenta com as 
produzidas por ele na atualidade; 
. Elaborar poemas de modo a desenvolver argumentação escrita similares da poesia 
de Ferreira Gullar. 
 
JUSTIFICATIVA 
O presente projeto de intervenção pedagógica consiste em promover leituras 
de poesias de Ferreira Gullar referentes ao contexto social que a obra Dentro da 
noite veloz foi escrita, possibilitando assim aos alunos fazerem uma ponte com o 
passado e o presente. Em busca de auxiliar no processo que contribua para a 
formação de leitores de modo a despertar o gosto e a apreciação da leitura poética 
gullariana, objetivando o desenvolvimento do sentimento, do pensamento crítico, 
procurando levar o aluno a sua emancipação social. Ajudando-o na transformação 
de si e da realidade na qual está inserido. Segundo Lajolo: 
Por isso a leitura é importante, no currículo escolar: o cidadão, para 
exercer plenamente sua cidadania precisa apossar-se da linguagem 
literária, alfabetizando-se nela, tornar-se seu usuário competente, mesmo 
que nunca vá escrever um livro: mas porque precisa ler muitos. (Lajolo 
2001, p.106). 
Ao ler as palavras da autora, evidencia-se a importância da leitura poética em 
âmbito escolar e as várias possibilidades de transformação que esta possibilita. 
Acredita-se que a leitura mais coerente, com uma visão mais ampla de mundo, 
oferecendo a oportunidade de aprofundar e ampliar seu conhecimento histórico e 
vocabular. Nessa perspectiva espera-se que as poesias de Gullar venham servir 
para instigar, desafiar e atrair os alunos para a prática da leitura poética. 
 
 
ESTRATÉGIAS DE AÇÃO 
O trabalho realiza-se por meio das estratégias: 
. Divulgação do projeto para a direção e corpo docente, convidando-os a 
participarem dele, desde o seu lançamento; 
. Lançamento do projeto aos alunos do 3º ano do Ensino Médio, momento em que a 
professora PDE utilizando-se de meios multimídias apresentará o poema de Ferreira 
Gullar “Meu povo, meu poema”, com o intuito de que a poesia faça eco no íntimo 
dos alunos e possibilite o despertar de sentimentos e reflexões; 
. Explicação dos conceitos: poema e poesia, verso, estrofe, rima e a linguagem 
figurada própria da poesia; 
 
.Debate entre os alunos envolvidos a cerca de conceitos; possíveis interpretações 
dos poemas; dificuldades de compreensão de vocabulário e figuras de linguagem; 
 
.Elaboração de caderno contendo os poemas a serem trabalhados nesta Unidade 
Didática; 
. Uso do laboratório de informática para pesquisar sobre biografia de Ferreira Gullar, 
e contexto histórico no momento em que elaborou a obra “Dentro de uma noite 
veloz”; 
 . Produção individual de poemas com temática social tendo como referência as 
poesias de Gullar; 
. Elaboração um mural para a exposição dos poemas dos alunos. 
 
AVALIAÇÃO 
A avaliação será aplicada de forma contínua, processual enfatizando a 
constatação qualitativa, em que a participação dos alunos em debates, em 
pesquisas, em trabalhos em grupos ou individual, terá relevância para que os 
mesmos possam perceber o seu progresso no decorrer do trabalho. 
 
 
UNIDADE 01 –“Meu povo, meu poema” 
 
Leitura e interpretação de poemas de Ferreira Gullar 
 
 
 
 
 
https://www.google.com.br/search?q=imagens+ferreira+gullar&client=firefox-
a&hs=znj&rls=org.mozilla:pt-BR:official&channel=fflb&biw=1366&bih Acesso em 11 ago de 
2014. 
https://www.google.com.br/search?q=imagem+livro+ferreira+gullar&client=firefox-
a&rls=org.mozilla:pt-
BR:official&channel=fflb&biw=1366&bih=634&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=0oJyV
K_CDYSmgwTevoHIBA&ved=0CBwQsAQ Acesso em 11 ago de 2014. 
 
 
 
 
Professor (a): 
Ao iniciar esta unidade didática, é conveniente que o aluno tenha 
conhecimento do que é um poema.Mostre a eles as definições e a estrutura do 
poema e trabalhe a definição de conotação uma vez que o poema esta impregnado 
da linguagem conotativa. Mostre ao aluno a beleza de cada poema e como é 
singular. Segundo Paz: 
https://www.google.com.br/search?q=imagens+ferreira+gullar&client=firefox-a&hs=znj&rls=org.mozilla:pt-BR:official&channel=fflb&biw=1366&bih
https://www.google.com.br/search?q=imagens+ferreira+gullar&client=firefox-a&hs=znj&rls=org.mozilla:pt-BR:official&channel=fflb&biw=1366&bih
https://www.google.com.br/search?q=imagem+livro+ferreira+gullar&client=firefox-a&rls=org.mozilla:pt-BR:official&channel=fflb&biw=1366&bih=634&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=0oJyVK_CDYSmgwTevoHIBA&ved=0CBwQsAQ
https://www.google.com.br/search?q=imagem+livro+ferreira+gullar&client=firefox-a&rls=org.mozilla:pt-BR:official&channel=fflb&biw=1366&bih=634&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=0oJyVK_CDYSmgwTevoHIBA&ved=0CBwQsAQ
https://www.google.com.br/search?q=imagem+livro+ferreira+gullar&client=firefox-a&rls=org.mozilla:pt-BR:official&channel=fflb&biw=1366&bih=634&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=0oJyVK_CDYSmgwTevoHIBA&ved=0CBwQsAQ
https://www.google.com.br/search?q=imagem+livro+ferreira+gullar&client=firefox-a&rls=org.mozilla:pt-BR:official&channel=fflb&biw=1366&bih=634&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=0oJyVK_CDYSmgwTevoHIBA&ved=0CBwQsAQ
Cada poema é um objeto único, criado por uma “técnica poética” que morre 
no momento exato da criação. A chamada “técnica” não é transmissível 
porque não é composta de receitas, e sim de invenções que só servem a 
seu criador. ( Paz, 2014, p.25) 
 É importante salientar que a linguagem poética é caracterizada pela 
subjetividade (expressão de emoções e sentimentos), pela polissemia (múltiplos 
significados) e pelo uso de recursos sonoros, como o ritmo e rima. Pode ser usada 
em textos em versos (poema). As palavras nos poemas podem ser empregadas no 
sentido literal ou figuradas. 
 
Trabalhar conceitos de poema, poesia, estrofe, verso, ritmo e rima. 
http://www.coladaweb.com/literatura/poema-e-poesia. Acesso em 21 ago.2014 
 
 
Poema, poesia, estrofe, verso, ritmo e rima. 
Poesia: é, na realidade, a qualidade presente em certos artefatos culturais, capaz 
de despertar o sentimento do belo e provocar o encantamento estético. Dessa 
forma, a poesia pode estar em um conto, na cena de um filme, ou de uma 
telenovela; nas artes plásticas, como a pintura, a escultura; ou, como reconhecia 
Bandeira, nas ruas. Dizia o poeta: "Dois automóveis colidem, ou uma senhora 
desmaia, ou um homem é assassinado... Paira no ar certo tumulto emocional, 
criando uma atmosfera de poesia. Pois bem, o poeta suscita a mesma coisa, só 
que mediante apenas uma colisão de palavras". 
Poema: é o texto composto em versos (linhas breves) e estrofes, numa oposição 
ao texto composto em prosa (linhas longas), isto é, composto em orações, períodos 
e parágrafos. Sendo assim, é evidente que nem todo poema obrigatoriamente é ou 
contém poesia. Assim como a boa prosa de ficção só é boa porque está carregada 
de poesia. 
Verso: cada linha de um poema. 
Estrofe: conjunto de versos. 
Rima é a coincidência de sons entre palavras, especialmente no final dos versos. 
Ritmo: é a musicalidade existente no poema, a repetição de sons. 
http://www.coladaweb.com/literatura/poema-e-poesia
Explicar o sentido literal ( denotativo) e sentido figurado ( conotativo). 
Denotação 
A denotação tem como finalidade informar o receptor da mensagem de forma clara e 
objetiva, assumindo assim um caráter prático e utilitário. É utilizada em textos 
informativos, como jornais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de 
medicamentos, textos científicos, entre outros. 
Ex: Ferreira Gullar é pseudônimo de José Ribamar Ribeiro 
Conotação 
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando apresenta diferentes 
significados, sujeitos a diferentes interpretações, dependendo do contexto frásico em 
que aparece. É utilizada principalmente numa linguagem poética e na literatura, mas 
também ocorre em conversas cotidianas, em letras de música, em anúncios 
publicitários, entre outros. 
Ex: Meu povo meu poema crescem juntos como cresce no fruto a árvore nova , 
No povo meu poema esta maduro como o sol na garganta do futuro. 
 
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denotacao. Acesso em 21 ago.2014 
 
 
Eu-lírico: é o sujeito que fala no interior do poema, frequentemente confundido com 
o próprio poeta. 
 
Professor (a): 
 
A ideia é apresentar aos alunos os poemas de Ferreira Gullar com o intuito de 
sensibilizá-los e levá-los a reflexão, uma vez que será trabalhada a poesia social, 
aquela que o escritor é influenciado pelo contexto social, pelos problemas que 
envolvem a sociedade. 
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denotacao
Ferreira Gullar é um dos poetas mais relevantes da literatura brasileira. As 
suas obras ficaram marcadas principalmente pelas questões políticas e sociais. O 
posicionamento político, inclusive, fez com que Gullar fosse exilado durante o regime 
militar brasileiro. Antes disso, revolucionou a poesia com o neoconcretismo, teve a 
ajuda de Hélio Oiticica e Lígia Clark para isso. 
Um dos escritos mais importantes do autor, “Poema sujo” foi criado durante o 
exílio na Argentina. O poema foi gravado e trazido clandestinamente para o Brasil. O 
também poeta Vinícius de Moraes realizou reuniões privadas para apresentar a obra 
aos que resistiam ao regime ditatorial. 
O marxismo e a arte 
O primeiro contato com as idéias de Marx fez com que o poeta se sentisse 
envolvido. Segundo Gullar: 
A sensação, que os outro a filósofos me davam, de que havia alguma coisa 
escamoteada em sua argumentação, não senti no pensamento de Marx. 
Era tudo claro e concreto. Era um pensamento que nascia da própria 
realidade. E eu lia tudo aquilo não como um filósofo ou político mas como 
um poeta e sentia que aquela abordagem da realidade me fecundava e 
enriquecia o meu modo de sentir e compreende o mundo. (Gullar, 1999, 
p.161) 
A partir de leituras em Marx, Gullar passa a ter uma nova visão de mundo e 
da realidade, essas leituras contribuíram para a produção poética, principalmente no 
que respeito à poesia engajada. 
Para ir além... 
É interessante ao falar da poesia gullariana, falar de sua luta sobre a 
linguagem, ao dar novas possibilidades aos vocábulos, de serem únicos, sendo 
propícios a cada poema constituído. Nas palavras de Gullar (1989) É como se a 
linguagem não existisse antes do poema: a leitura do poema seria a invenção da 
própria linguagem, que nasceria com ele, nova, sem passado. Para chegar a 
essência é preciso ousadia, assim deve ser o poeta ao tecer o seu poema. Segundo 
Gullar: 
Se diz e se repete que a linguagem poética é intraduzível em qualquer outra 
linguagem, mas frequentemente se tornam versos por aforismos e se 
montam sobre eles verdadeiras teorias.O poeta navega em águas turvas, se 
alimenta de ambigüidades e contradições; mastiga-as e cospe flores ou 
chamas.(Gullar, 1989, p.40). 
Assim o poeta é inimigo e amigo das palavras, utiliza-as de acordo com seus 
anseios, colocando cada palavra em seu devido lugar. 
“Meu povo, meu poema” - Ferreira Gullar 
Meu povo e meu poema crescem juntos 
como cresce no fruto 
a árvore nova 
 
No povo meu poema vai nascendo 
como no canavial 
nasce verde o açúcar 
............................................................ 
GULLAR, Ferreira. Toda poesia / Dentro da noite veloz. Rio de Janeiro: José Olympio, 2000, p. 155. 
 
Análise do poema: 
O eu-lírico inicia o poema com o pronome possessivo adjetivo meu,sugerindo 
fazer parte desse povo e nesse contexto o povo é revelado pelo poema do mesmo 
modo que o poema é meio de reflexão do povo.O poema se constitui de metáforas 
com o objetivo de dar beleza ao poema e de aplicar a subjetividade, de instigar o 
leitor a reflexões. 
Da preposição por contração no, o poeta aplica essa preposição no sentido 
dedepositar no povo expectativas de que este no decorrer do tempo vá se 
emancipando, vá adquirindo consciência política e ao dizer que o poema nasce no 
fruto = povo, esta dizendo que o poema nasce dentro, do interior do povo da cultura, 
do conhecimento, angustias e expectativas. Segundo Paz 
 O poema nos revela o que somos e nos convida a ser o que somos. O 
poeta, por sua vez, atua de baixo para cima: da linguagem de sua 
comunidade à do poema. Em seguida a obra volta às suas fontes e se torna 
objeto de comunhão. A relação entre poeta e seu povo é orgânica e 
espontânea. (Paz, 2014 p.19). 
 Ao ler as palavras de Paz percebemos o envolvimento do poeta com o seu 
povo e a importância do povo em participar do poema, pois é no poema que o povo 
encontra espaço para dar sua voz. 
 
 
 
Atividade Individual- leitura do texto 
Compreensão do poema- “Meu povo, meu poema” 
1) Todo poema vale-se de uma temática/ assunto. Conhecendo mais sobre o poeta 
Ferreira Gullar, qual é a temática podemos identificar no poema? Justifique com um 
ou mais versos: 
 
2) Ao considerar o poema de Ferreira Gullar, quem cresce no fruto?Quem nasce 
verde?Quem esta maduro? Por que o eu - lírico usou essas expressões? 
 
3) Através do poema o poeta pretende afirmar que é do povo que germina o 
conteúdo do poema? Por quê? 
 
4) Considerando a quarta estrofe, podemos afirmar que o poeta diz que o povo se 
reflete no poema ou é o poema que se reflete no povo? Explique: 
 
5) Na última estrofe, o poeta devolve o seu poema ao povo. Com que objetivo? 
 
6) Reescreva os versos que mais gostou e explique o porquê: 
 
 
UNIDADE 02 - “Agosto de 1964” 
Para ir além... 
Para falar de poesia engajada, faz-se necessário falar da luta de Gullar em 
dar voz social em seus poemas, colocando a representação política, cultural de 
forma coerente e comprometida, exercendo uma postura ética e autêntica diante da 
realidade brasileira.Segundo Gullar 
Essa luta contra a alienção cultural e a dependência se defronta com 
enormes dificulades, que vão desde as da natureza cultural, instrumental e 
econômica até o exercício oficial da censura, cuja função básica é impedir 
que a cultura expresse a realidade do país. (Gullar, 1989, p.62) 
Nessas palavras percebe-se o quão foi difícil o período de ditadura militar no 
Brasil em relação às artes, porém é bom lembrar que foi o período em que as artes 
mais estiveram vibrantes, não se mantendo omissa. 
 
 
 
Professor (a): 
Apresentar aos alunos entrevista com o poeta Ferreira Gullar. 
Comentar sobre o poeta e sua contribuição na literatura brasileira. Falar sobre 
o período conflituoso da Ditadura Militar e o que esse momento histórico representou 
na vida e obra de Ferreira Gullar. 
Falar aos alunos sobre Rimbaud. 
Jean-Nicolas Arthur Rimbaud (Charleville, 20 de outubro de 1854 - Marselha, 10 
de novembro de 1891) foi um poeta francês 1 . Produziu suas obras mais famosas 
quando ainda era adolescente sendo descrito por Paul James, à época, como "um 
jovem Shakespeare". Aos 20 anos já havia escrito 20 livros de poesia. Como parte 
do movimento decadente, Rimbaud influenciou a literatura, a música e a arte 
modernas. Era conhecido por sua fama de libertino e por uma alma inquieta, 
viajando de forma intensiva por três continentes antes de morrer de câncer aos 37 
anos de idade. 
 Disponível :http://pt.wikipedia.org/wiki/Arthur_Rimbaud Acesso em:11 de ago. de 2014 
 
 
 
 
 
 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Charleville
http://pt.wikipedia.org/wiki/20_de_outubro
http://pt.wikipedia.org/wiki/1854
http://pt.wikipedia.org/wiki/Marselha
http://pt.wikipedia.org/wiki/10_de_novembro
http://pt.wikipedia.org/wiki/10_de_novembro
http://pt.wikipedia.org/wiki/1891
http://pt.wikipedia.org/wiki/Poesia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7a
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arthur_Rimbaud#cite_note-1
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arthur_Rimbaud
Características da Poesia Concreta 
O texto passa a ser visual e trata de temáticas do Cotidiano, o espaço em 
branco da folha e a forma do poema são pensados com atenção e criatividade pelos 
escritores. Os artistas incorporam recursos que abrem múltiplas possibilidades 
de construção e leitura, como ritmo, a abolição do verso, jogos com significados e 
fonemas das palavras, ideogramas e trocadilhos. 
Pode-se dizer que o Concretismo Poético influenciou muito na linguagem da 
Propaganda, Diagramação, Paginação e Titulação de Jornais, Revistas e Livros, 
além de musicas populares de Caetano Veloso e Gilberto Gil. 
Entre os Autores mais conhecidos e influentes desse movimento estão 
Ferreira Gullar, autor de Luta Corporal e Poema Sujo; Mario Chamie, autor de 
Lavra-Lavra (1962) e Cassiano Ricardo; ha também Alvaro de Sá, Paulo Leminski, 
Chacal, Ana Cristina Cesar, Augusto de Campos, Haroldo de Campos 
e Décio Pignatari 
 
 
Veja agora exemplos de Poemas Concretos: 
Poema 01. Poema 02. 
 
 
 
 
 Augusto de Campos, 1962. 
http://not1.xpg.uol.com.br/poesia-concreta-caracteristicas-poemas-e-autores-concretismo/ Acesso em 27 
ago.2014 
 
http://www.not1.com.br/poesia-concreta-caracteristicas-poemas-e-autores-concretismo/poema-concretista-infinito/
http://not1.xpg.uol.com.br/poesia-concreta-caracteristicas-poemas-e-autores-concretismo/
 
“Agosto 1964” - Ferreira Gullar 
Entre lojas de flores e de sapatos, bares, 
 mercados, butiques, 
viajo 
 num ônibus Estrada de Ferro-Leblon. 
 Volto do trabalho, a noite em meio, 
 fatigado de mentiras. 
................................................................... 
GULLAR, Ferreira. Toda poesia / Dentro da noite veloz. Rio de Janeiro: José Olympio, 2000, p.170. 
 
Análise do poema: 
 O sujeito lírico presente no poema se materializa, por meio de uma identidade 
sentimental e uma identidade social. O poema é escrito em primeira pessoa do 
singular (Volto do trabalho) como se estivesse narrando um fato nas primeiras 
estrofes no decorrer do poema percebe-se que o poeta passa a usar os verbos na 
primeira pessoa do plural, neste momento é como se ele incluísse o povo na luta 
contra a opressão social e política. No último verso da terceira estrofe temos a 
palavra artefato que conota tanto um produto de um trabalho manual, operário, 
quanto um objeto artísticos ambos produzidos pelo trabalho humano. 
Com o objetivo de nos apresentar o quanto é importante o trabalho, seja ele 
braçal ou intelectual, ambos necessários para o desenvolvimento da sociedade. 
Para, além disso, o poeta continua a ideia, inserindo os versos “um poema/ uma 
bandeira” sugerindo uma relação implícita (um poema (é) uma bandeira), o poema 
seria uma maneira de conscientização e de luta política. Segundo Paz: 
 O poeta não escapa à história, mesmo quando nega ou ignora. Suas 
experiências mais secretas ou pessoais se transformam em palavras 
sociais, históricas. O poema, ser de palavras, vai além das palavras, e a 
história não esgota o sentido do poema: porém o poema não teria sentido 
sequer existência sem a história [...] 
(Paz,2014,p.195-191) 
 
Disponível: 
http://www.academia.edu/6686864/A_experi%C3%AAncia_pol%C3%ADtica_do_sens%C3%ADvel_e
m_Cesariny_e_Gullar - Acesso em 12 de Nov. de 2014. 
 
 
http://www.academia.edu/6686864/A_experi%C3%AAncia_pol%C3%ADtica_do_sens%C3%ADvel_em_Cesariny_e_Gullar
http://www.academia.edu/6686864/A_experi%C3%AAncia_pol%C3%ADtica_do_sens%C3%ADvel_em_Cesariny_e_Gullar
Atividade individual – leitura do texto 
Compreensão do poema - “Agosto de 1964” 
1) Afim de auxiliar na compreensão do poema, liste todas as palavras que não 
conhece o significado, para isso o somente o sinônimo que melhor condiz ao 
contexto do poema.Use o dicionário impresso ou a sala de informática para realizar 
a atividade. 
2) A palavra viajo aparece em um verso sozinha,qual seria o objetivo do poeta ao 
escrever desse modo? 
3) É possível através do poema visualizarmos sensações emitidas pelo poeta?Quais 
são elas? Comente: 
4) Para o poeta o poema é uma bandeira? Como o poeta constrói a sua bandeira? 
5) Pesquise o significado da palavra artefato e explique com que sentido o poeta a 
usou em seu poema: 
6) A partir da leitura da primeira estrofe é possível encontrarmos elementos que nos 
remeterá ao assunto do poema? Por quê? 
7) É possível verificar no poema, informações que remetem ao um período histórico 
no Brasil. Que fato histórico ocorreu naquele momento? Comprove a sua resposta 
com dois fragmentos do poema. 
8) Explique os três primeiros versos da terceira estrofe: 
9) Ao lermos a terceira estrofe é possível percebermos quais os elementos 
necessários para se construir uma bandeira? Como o poema contribui para essa 
construção? 
Para que os alunos melhor entendam o período apresentar a música “Cálice” de 
Chico Buarque no multimídia com imagens. Pedir para os alunos relacionarem os 
elementos contidos na música que remetem ao poema. 
Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=13SqV1lQ-TQ Acesso em 30 ago.2014 
Disponível: http://analisedeletras.com.br/chico-buarque/calice/ Acesso em 30 ago.2014 
 
https://www.youtube.com/watch?v=13SqV1lQ-TQ
http://analisedeletras.com.br/chico-buarque/calice/
Atividade em Grupo – Leitura e Interpretação. 
Formar cinco grupos e sortear uma estrofe da música para que cada grupo 
explique os implícitos presentes nos versos da estrofe sorteada e apresentar para a 
turma. 
Implícito: Que se apresenta de modo obscuro; que está ou permanece 
subentendido; que não se pode expressar formalmente; não declarado; obscuro, 
oculto, tácito. 
 http://www.dicio.com.br/implicito/. (Acesso em 30 ago.2014) 
 
“Cálice” - Chico Buarque 
(refrão) 
Pai, afasta de mim esse cálice 
Pai, afasta de mim esse cálice 
Pai, afasta de mim esse cálice 
De vinho tinto de sangue 
Como beber dessa bebida amarga 
Tragar a dor, engolir a labuta 
Mesmo calada a boca, resta o peito 
Silêncio na cidade não se escuta 
De que me vale ser filho da santa 
Melhor seria ser filho da outra 
Outra realidade menos morta 
Tanta mentira, tanta força bruta 
.................................................. 
Disponível: http://analisedeletras.com.br/chico-buarque/calice/ Acesso em 30 ago.2014 
Assistir ao vídeo da música com os alunos. 
 Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=13SqV1lQ-TQ Acesso em 30 ago.2014 
 
Instigando o debate 
 A repressão permanece ainda hoje em nossa sociedade? Como? 
Como a juventude de hoje lida com isso? 
 
http://www.dicio.com.br/implicito/
http://analisedeletras.com.br/chico-buarque/calice/
https://www.youtube.com/watch?v=13SqV1lQ-TQ
Filme 
Leve o filme: O que é isso companheiro? Para trabalhar com os alunos para que 
os mesmos entendam o que foi o período de ditadura militar no Brasil. 
Assistir ao filme: “O que é isso companheiro”? 
Disponível: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/ Acesso em 30 ago.2014 
 (Sugestão: O professor se desejar, poderá trabalhar o poema maio de 1964) 
 
UNIDADE 03- “O açúcar” 
Para ir além... 
Nesta Unidade há preocupação do poeta em relatar através de seu poema a 
preocupação com o trabalho intelectual e o trabalho manual, em mostrar-nos o 
desenvolvimento desses na sociedade moderna e a divisão de classes que esses 
trabalhos ocasionam. Segundo Gullar: 
Ao contrário de antes, quando tudo pertencia a todos, inclusive o 
conhecimento, agora os quase tudo possuem também o conhecimento- 
porque a classe que tem o domínio econômico da sociedade põe a maioria 
para trabalhar para ela, e dispõe de ócio para dedicar-se a reflexão e ao 
aprofundamento do conhecimento.( Gullar, 1989, p.145). 
Essa reflexão é elaborada a partir das leituras em Marx, em que Gullar diz 
organizar melhor seus conhecimentos de sociedade, cultura e arte. 
Figura de palavra 
Sinestesia- consiste na mistura de sensações e impressões percebidas por diferentes 
órgãos de sentido humano. É uma espécie de metáfora. 
Ex: 
Vejo-o puro 
e afável ao paladar 
como beijo de moça, 
água na pele, 
flor que se dissolve na boca. 
 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
 
“O açúcar” - Ferreira Gullar 
 
O branco açúcar que adoçará meu café 
nesta manhã de Ipanema 
não foi produzido por mim 
nem surgiu dentro do açucareiro por milagre. 
 
Vejo-o puro 
e afável ao paladar 
como beijo de moça, 
água na pele, 
flor que se dissolve na boca. 
Mas este açúcar 
não foi feito por mim. 
........................................................................ 
GULLAR, Ferreira. Toda poesia / Dentro da noite veloz. Rio de Janeiro: José Olympio, 2000, p.165. 
 
Análise do poema: 
O poema açúcar é constituído por vocabulário que sugere saboreá-lo como se 
estivéssemos degustando o açúcar citado no poema. Com se estivéssemos 
tomando um café e pensando nos fatos da vida. O eu- lírico faz uma reflexão sobre 
o processo do açúcar até chegar ao açucareiro perfazendo o processo passivo que 
o eu- lírico se encontra até o ativo que é o de quem produz o açúcar. Permitindo ao 
leitor o questionamento do trabalho humano, sobre a sua importância que não existe 
uma função maior, ou melhor. São todos trabalhadores desde quem plantam ao que 
elabora o poema, todos precisam dar a contribuição para a sociedade. 
 O poema ainda é capaz de oferecer sensações como as provenientes do 
açúcar ao ser saboreado. O poeta leva o leitor a fazer o percurso que o açúcar para 
chegar até a sua mesa em Ipanema, os lugares distantes e vida difícil. Segundo Paz 
Ao mesmo tempo, um poema que não lutasse contra a natureza das 
palavras, obrigando-as a ir além de si mesmas e dos seus significados 
relativos, um poema que não tentasse fazê-las dizer o indizível não passaria 
de simples manipulação verbal. ( Paz, 2014,p.191) 
 Assim é Gullar em seus poemas dizendo o indizível aquilo que muitas vezes 
gostaríamos de gritar, porém nos falta coragem. 
Disponível: http://www.ciencialit.letras.ufrj.br/garrafa/garrafa31/adonisnobrega_contextualizando.pdf 
Acesso em: 05 de Nov.2014 
 
Atividade em grupo - Expressão oral 
O poema nos dá pistas de como é a vida de quem produz o açúcar 
consumido por nós? Quais são elas? 
 
Atividade individual – leitura do texto 
Compreensão do poema- “O açúcar” 
1) Quem é o eu - lírico e de que trata o poema? 
2) A partir da leitura do poema é possível perceber a figura de palavra sinestesia 
presente no poema.Retire do poema os versos que apresentam sinestesia e 
explique a que sensações procuram abordar? 
3) Ao escrever a poesia “Açúcar”, Ferreira Gullar lançou mão da antítese, uma figura 
de linguagem que aparece neste texto. 
Transcreva os versos em que esta figura de linguagem se apresenta. 
Que sentido emerge a partir da utilização desta figura na poesia? 
 
4) O eu poético é um homem que vive no espaço urbano, porém demonstra 
preocupação com o homem que vive no espaço rural. Como nos é apresentada essa 
preocupação no poema? 
5) É possível perceber o distanciamento espacial entre o homem do campo e o 
homem da cidade no poema? Considerando a voz poética está em Ipanema ( litoral 
do Rio de Janeiro) e o usineiro está em Pernambuco.Qual é a finalidade do poema? 
6) O poeta afirma que os canaviais não nascem por acaso. O que ele quis dizer com 
essa afirmação? Comente: 
http://www.ciencialit.letras.ufrj.br/garrafa/garrafa31/adonisnobrega_contextualizando.pdf
7) De acordo com o poema como são as condições de trabalho dos cortadores de 
cana no Brasil? 
8) O poeta através de seu poema tenta nos mostrar como o trabalho de cada um é 
importante na sociedade. Como ele faz isso em seu poema incluindo o seu próprio 
trabalho? Argumente: 
9) O produto do trabalho- o açúcar- é apresentado como algo branco que é doce e 
puro,agradável como um beijo de moça, como uma flor que dissolve na boca.Queimagens o poeta apresenta em oposição à doçura do açúcar? A quem elas se 
referem? 
10) Pesquise sobre o modo de produção de açúcar na colonização e o modo de 
produção hoje. O que mudou?Teve alguma melhora nas condições de trabalho dos 
cortadores de cana? Quais? 
http://www.cp2.g12.br/concurso/docentes/publico/2006/prova_atual/Discursiva_1SEG.pdf acesso em 
24/09/14 
 
 
Atividade: 
Para entendermos melhor a vida dos cortadores de cana para a produção do 
açúcar. Assistir ao filme “Migrantes” de Beto Novaes. 
Cândido Portinari foi um dos pintores brasileiros mais famosos. Este grande artista 
nasceu na cidade de Brodowski ( interior do estado de São Paulo), em 29 de 
dezembro de 1903. Destacou-se também nas áreas de poesia e política. 
Características principais de suas obras: 
- Retratou questões sociais do Brasil; 
- Utilizou alguns elementos artísticos da arte moderna europeia; 
- Suas obras de arte refletem influências do surrealismo, cubismo e da arte dos 
muralistas mexicanos; 
- Arte figurativa, valorizando as tradições da pintura. 
Disponível: http://www.suapesquisa.com/biografias/portinari.htm Acesso em 10/out./2014. 
http://www.cp2.g12.br/concurso/docentes/publico/2006/prova_atual/Discursiva_1SEG.pdf
http://www.suapesquisa.com/biografias/portinari.htm
Imagens que explicam 
 
O objetivo ao apresentar a obra Os Retirantes é mais uma possibilidade de 
mostrar aos alunos a vida difícil de quem se propõe a trabalhar nas lavouras de cana 
de açúcar. 
 
 Obra: Os Retirantes é uma das obras mais famosas de Portinari feita a Óleo 
sobre tela 190 x 180 cm produzido em 1944. 
Cândido Portinari conseguiu retratar em suas obras o dia a dia do brasileiro 
comum, procurando denunciar os problemas sociais do nosso país (intenção não 
muito diferente dos demais quadros). No quadro Os Retirantes, Portinari expõe o 
sofrimento dos migrantes, representados por pessoas muito magras e com 
expressões que transmitem sentimentos de fome, miséria e tristeza. 
 
Os retirantes fugiram dos problemas provocados pela seca, pela desnutrição e 
pelos altos índices de mortalidade infantil no Nordeste. Assim sendo, contribuíram 
para essa migração a desigualdade social, no Nordeste. 
 
 
 
Figura 1 - www.google.com.br/search?q=obras+de+arte+sobre+mortalidade+infantil 
 
 
 
Os poemas desta produção didática relacionam-se a imagens que explicam, 
apóiam e acrescentam informações aos poemas que acompanha. 
 
Compreensão da obra: “Os Retirantes” 
 
1)Que imagem sobressai no quadro? O que ela simboliza? 
2) O que você nota de surpreendente na imagem? Comente: 
 
UNIDADE 04- “Poema Brasileiro” 
Para ir além... 
 Aqui o poeta demonstra preocupação em apresentar para o Brasil uma 
mazela social, que é a mortalidade infantil e que encontra em seu poema meio para 
conscientizar as pessoas que não é um problema regional, mas de toda a 
sociedade.Nas palavras de Gullar: 
É nessa relação com o processo social, com o problema da fome, da 
reforma agrária, do imperialismo, do favelado, que minha linguagem foi se 
constituindo (. Gullar, 1989, P.132). 
Para Gullar a visão que aplica em fazer poemas é esta de homem histórico, 
de vida histórica, a poesia deve nascer do cotidiano, do chão da vida, da realidade 
que cerca sua gente. Por acreditar que o governo deve fazer a sua parte, porém não 
vai resolver o problema por se tratar de um problema que é todos, todos devem 
estar envolvidos, é assim que se produz cultura brasileira. 
 
“Poema Brasileiro” – Ferreira Gullar 
 
No Piauí de cada 100 crianças que nascem 
78 morrem antes de completar 8 anos de idade 
 
No Piauí 
de cada 100 crianças que nascem 
78 morrem antes de completar 8 anos de idade 
 
............................................................................. 
 
GULLAR, Ferreira. Toda poesia / Dentro da noite veloz. Rio de Janeiro: José Olympio, 2000, p.159. 
 
 
Análise do poema: 
 
 Este poema é iniciado pela preposição No por contração que tem a função 
de indicar lugar, assim o uso intencional do autor ao usar a preposição para situar o 
local onde as crianças acabam por morrerem antes de completar oito anos de idade. 
O poema ao ser lido é apresentado como se fosse uma notícia de um fato 
corriqueiro e tal fato se consolida na última estrofe quando o eu - poético faz uso da 
repetição. Segundo Paz: 
O poema se oferece como um círculo ou uma esfera: algo que se fecha 
sobre si mesmo, universo autossuficiente cujo final é também um princípio 
que volta se repete e se recria.E essa constante repetição-recriação não 
passa de ritmo,maré que vai e vem sobe e desce.( Paz ,2014, p.75) 
 
 
Atividade individual – leitura do texto 
Compreensão do poema – “Poema Brasileiro” 
1)Que informação objetiva aparece no poema?Qual o objetivo do autor ao usá-la? 
Comente. 
2)Justifique a repetição enfática antes de completar 8 anos de idade”, na última 
estrofe do poema de Ferreira Gullar e sua ligação com o título “Poema Brasileiro”. 
3)É um texto sobre o mundo que você conhece?O que você sabe sobre o assunto 
abordado no poema? 
 
Sugestão: 
 
 Apresentar o poema de Carlos Drummond de Andrade (“Infância”), para fazer 
uma contraposição sobre as diferentes realidades retratadas no poema de Ferreira 
Gullar e Carlos D. de Andrade. 
“Infância” - Carlos Drummond de Andrade 
 
Meu pai montava a cavalo, ia para o campo. 
Minha mãe ficava sentada cosendo. 
Meu irmão pequeno dormia. 
Eu sozinho menino entre mangueiras 
lia a história de Robinson Crusoé, 
comprida história que não acaba mais. 
... 
 
Professor (a): 
 
Apresentar aos alunos a obra “Criança Morta” de Portinari, para que os alunos 
através da imagem faça uma reflexão sobre o “ Poema Brasileiro”. 
 
Obra: O quadro Criança Morta é uma pintura à óleo sobre tela, 176 x 190 cm 
realizado em 1944. Portinari aparentemente expressa com sua maneira forte e 
chocante, os dramas do povo brasileiro. O que ocasionou forte reflexão naquela 
época, porque a sociedade de 1944 não estava preparada para o realismo dos 
pincéis do pintor. A Obra faz parte da série sobre os retirantes nordestinos tem sua 
carga dramática potencializada pela composição do quadro - um agrupamento 
humano do qual se projeta a criança morta. 
http://artesvisuais53.blogspot.com.br/2013/04/algumas-obras-importantes.html 
http://artefontedeconhecimento.blogspot.com.br/2010/08/crianca-morta-candido-portinari.html 
Acesso em 12 de Nov.de 2014 
 
 
Figura 2/ www.google.com.br/search?q=obras+de+arte+sobre+mortalidade+infantil 
 
 Atividade de compreensão - Individual (“Criança Morta”) 
1) Na pintura de Candido Portinari, percebemos que quase todos a volta estão 
chorando. O pai que segura o filho nos braços esta curvado, para irmos mais além o 
que representa esta postura do pai diante do fato? 
2) O que você vê na imagem figura 2(dois) em função do tema que Portinari preferiu 
as cores aplicadas? 
http://artesvisuais53.blogspot.com.br/2013/04/algumas-obras-importantes.html
http://artefontedeconhecimento.blogspot.com.br/2010/08/crianca-morta-candido-portinari.html
3) Quais as cores que mais chamam sua atenção? Por quê? 
4) Quais elementos não aparecem por inteiro? Como você imagina que eles sejam? 
5) Você percebe detalhes nos elementos. Qual deles, ou quais, lhe chama a 
atenção? 
6) Se alguém que não pudesse ver a imagem lhe pedisse para contar o que ela 
mostra. Como você diria isso de forma resumida? 
 
7) Qual sua opinião sobre a imagem? 
 
 
 
 
Figura3 / Prêmio Jornalístico Vladimir Herzog de Anistia e Direitos Humanos 2014 – 
Todos os Direitos Reservados 2009 
Autor: Francisco Chagas Porto 
Título:O Destino Trágico das Crianças 
Veículo: Jornal do Commercio-Recife/PE 
 
Disponível: 
http://www.premiovladimirherzog.org.br/arquivo/o%20destino%20tragico%20das%20criancas_2010_6
_1_18_18_22.jpg 
 
www.google.com.br/search?q=obras+de+arte+sobre+mortalidade+infantil 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.premiovladimirherzog.org.br/arquivo/o%20destino%20tragico%20das%20criancas_2010_6_1_18_18_22.jpghttp://www.premiovladimirherzog.org.br/arquivo/o%20destino%20tragico%20das%20criancas_2010_6_1_18_18_22.jpg
http://www.google.com.br/search?q=obras+de+arte+sobre+mortalidade+infantil
Atividade individual – leitura do texto 
Compreensão da fotografia 
 
1) Ao observar a imagem qual é o contexto que esta inserida? Como podemos 
afirmar que existem nela elementos da poesia Poema Brasileiro? Aponte-os e 
comente-os: 
 
2) A desigualdade social existente no Brasil é registrada através de fotografias, 
como podemos observar. Informe as possíveis características físicas e psicológicas 
da mulher que está a porta. 
 
3) A sombra que projeta as quatro crianças, possivelmente representam, que 
lembrança para a mulher? Para melhor argumentar a sua resposta, desenvolva-a 
considerando o Poema Brasileiro. 
 
4) O que vê de implícito nesta imagem ainda referente a mulher? Você consegue vê-
la como se estive tendo uma lembrança das sombras das crianças? Por quê? 
 
5) Na sua opinião por que o fotografo usou apenas as sombras das crianças? 
 
6)A imagem das crianças em fila, organizadas com as mãos para traz sugere o quê? 
Comente: 
 
7)A imagem faz uma menção ao poema? Como?Relacione os últimos versos do 
poema para explicar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIDADE 05- “Não há vagas” 
 
 
 
Para ir além... 
 
É possível verificar como o poeta aborda os problemas sociais com uma 
linguagem de fácil entendimento e ao mesmo tempo profundos, procura apresentar 
em seus poemas, uma sociedade a mercê da elite, em viver com pouco, tanto 
economicamente quanto culturalmente, a classe trabalhadora compete o trabalho de 
produção de riqueza em beneficio da elite, como diz Gullar: 
O trabalho é fonte da cultura e o povo, como totalidade, é o criador da 
cultura, como é o gerador da riqueza social- e tanto a riqueza quanto a 
cultura estão na sociedade de classes, desigualmente distribuídas. (Gullar, 
1989, p.146) 
 
O poeta nos convida a observar que existe uma literatura de elite e uma literatura 
popular, salientado que é preciso analisar a literatura que apresentada seja ela de 
elite ou popular, avaliar o seu conteúdo esta comprometido com sociedade e se 
serve para a politização dos leitores. 
 
 
 
“NÃO HÁ VAGAS” – Ferreira Gullar 
 
O preço do feijão 
não cabe no poema. O preço 
do arroz 
não cabe no poema. 
Não cabem no poema o gás 
a luz o telefone 
a sonegação 
do leite 
da carne 
do açúcar 
do pão 
.................................. 
 
 GULLAR, Ferreira. Toda poesia / Dentro da noite veloz. Rio de Janeiro: José Olympio, 2000, p.162. 
 
 
 
 
Análise do poema: 
 
O ritmo do poema é pausado, talvez com o propósito do leitor ao efetuar a 
leitura ele ir refletindo sobre cada verso, para isso usa um vocabulário de fácil 
entendimento.O eu - lírico nos oferece a oportunidade de ler o poema como se fosse 
um discurso, porém não com eloqüência. 
Ainda evoca a arte para uma luta revolucionária, convida aos poetas para 
abrirem seus poemas em favor do povo, do homem que esmerilha o seu dia de aço 
e carvão, em favor do funcionário público com sua vida fechada em arquivos. Tem 
por objetivo trabalhar a vida limitada pela questão salarial e também intelectual. E 
para concluir nos desafia a refletir será mesmo que o poema “não fede, nem 
cheira”? Para Paz (2014) “o poema sempre dá ao leitor novas possibilidades de leitura de 
construir significados a partir de suas experiências”. É nessa perspectiva que Gullar instiga o 
leitor para novas construções de significados, para que a partir de suas leituras ele 
possa refletir e agir de modo mais consciente diante dos fatos. 
 
Atividade individual - leitura do texto 
 
 
 
Compreensão do poema- “Não há vagas” 
 
1) O poema tem como título “Não há vagas” em que contexto essa expressão é 
utilizada? 
 
2) Nos três últimos versos que tipo de linguagem o autor imita com o tom eloqüente 
do poema? “O poema senhores não fede nem cheira.” 
 
3) No poema (“Não há vagas”) é possível verificarmos uma das características do 
Movimento Modernista Brasileiro, qual é essa característica? 
 
4) O poema consegue se fazer ouvir? Comente: 
 
 5) Explique a última estrofe do poema: 
 
6) Que juízo crítico o eu - lírico faz do leitor? 
 
 
 
 
 
 
Professor (a): 
 
Para que o aluno possa ampliar seus conhecimentos sobre as questões 
sociais brasileiras será trabalhada a música comida dos Titãs, para que ele reflita 
diante das diferentes linguagens o mesmo problema. 
“Comida” - Titãs 
Bebida é água! 
Comida é pasto! 
Você tem sede de quê? 
 Você tem fome de quê? 
A gente não quer só comida 
A gente quer comida 
Diversão e arte 
A gente não quer só comida 
A gente quer saída. 
............................................. 
Antunes, A. Fromer,M.;Brito,S. Comida 
Interprete: Titãs. In Acústico Mtv.São Paulo:WEA,1997. 
 
 
 
 
 
 
Atividade Individual- leitura do texto 
Compreensão da música- “Comida” 
1) A gente não quer só comida 
A gente comida, diversão e arte [...] 
Qual o objetivo dos autores ao repetirem diversas vezes a mesma construção no 
início de vários versos? 
2)Por que os autores deixam claro que só comida não é suficiente? Justifique. 
3)A palavra sede pode apresentar dois significados: ter sede( necessidade 
biológica) e sede de desejo. Os dois significados aparecem no texto? Justifique. 
4) Explique o verso: “ A gente quer inteiro e não pela metade”, após explicar, 
relacione o verso ao poema, “Não há vaga”. 
5) Sobre o que a música fala? É um assunto atual?O assunto abordado na música 
afeta a vida das pessoas da sociedade brasileira? Qual classe? Por quê? 
 
6) A partir da leitura da música como deveria ser composta a cesta básica de todos 
nós brasileiros? Comente: 
 
7) Ao comparar a poesia de Ferreira Gullar e a música dos Titãs percebe-se que 
Gullar é um poeta que aborda temas sociais atuais.Retire fragmentos da música e 
os compare com fragmentos do poema Não há vagas de Gullar. Comente: 
 
Disponível: www.trabalhosfeitos.com/topicos/resenha-da-musica-comida-titãs. Acesso em 
02/1002014 
 
Atividade avaliativa: 
Elaborar um ou mais poemas que apresentem temática social, anexe a ele(s) 
uma imagem, se utilizar imagem da internet ou livros não se esquecer de referenciar. 
 
http://www.trabalhosfeitos.com/topicos/resenha-da-musica-comida-titãs
Conclusão: 
Buscou-se nesta Unidade Didática, desenvolver a leitura poética, a fim de 
levar o aluno a reflexão- crítica propiciando condições para agir diante da realidade. 
Realidade que está em constantes mudanças em razão dos meios 
circundantes e é assim que se dá a leitura, pois não é apenas decodificar as 
palavras é preciso ler o mundo à volta, com diz Freire, (2005) A compreensão do 
texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o 
texto e o contexto. 
Desse modo esta Unidade procurou instigar o aluno a conhecer os poemas 
trabalhados com profundidade e relacioná-los com outras linguagens como a 
música, filme, quadros e poemas. O projeto pretende que o aluno no decorrer do 
processo vá fazendo autoavaliações para que perceba como amadureceu durante o 
trabalho e quais foram as contribuições que o projeto imprimiu neste aluno. Ele 
poderá fazer autoavaliações através de relato escrito e oral. 
 
Referências: 
 
FERREIRA, Gullar. Indagações de Hoje. José Olympio Editora. 1989. 
FERREIRA, Gullar. Toda Poesia. José Olympio Editora. 2004. 
Freire, Paulo. A importância do ato de ler. Editora Cortez. 46º edição. São Paulo, 
2005. 
Giacomozzi,Gilio;Valério,Valdete,Fenga,Claudia,Reda-Estudos de Gramática-São 
Paulo: FTD,1999 
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. Ed. Ática. 2001. 
Paraná, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede 
Pública de Educação Básica do Paraná. Curitiba/SEED, 2006. 
Paz,Octavio. O arco e a lira.Editora: Cosac Naify.2ª edição,2012. 
Projeto Araribá: português:ensino fundamental/ obra coletiva concebida, 
desenvolvida e produzida pela Editora Moderna: editora executiva Áurea R. 
Kanashiro-3ªed-São Paulo,2010. 
 
Sites: 
 
 
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