313 - 06 - 9698 Currículo e educação por competências

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313 - 06 - 9698 Currículo e educação por competências
EXERCÍCIOS 
1) Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais. Uma delas é:
a) Competência para não submeter-se à ansiedade e capacidade de desenvolver maturidade emocional para a compreensão do outro e de si mesmo na complexidade e na incerteza.
b) Competência para entender a própria identidade e mostrar consideração para com os demais, compreendê-los e participar, de modo ético, na condição humana.
c) Competência de compreensão da natureza social e polissêmica do
conhecimento. Conhecer as possibilidades e limites, a grandeza e a miséria do conhecimento humano.
d) Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.
e) Competência de domínio das principais escolas do pensamento nos diferentes campos do saber, bem como o domínio de um campo profissional real.
2) Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se:
a) Ao caráter sintético e comunicativo da mente que pressupõe a habilidade para integrar ideias a partir de diferentes disciplinas em um todo coerente.
b) Ao caráter integrado dos modelos sistêmicos de pensamento que se encaixam com a natureza interativa dos fenômenos reais, permitindo aprender as relações entre as partes e o todo.
c) Ao caráter prático e racional de uma competência na elaboração e
desenvolvimento do próprio projeto de vida, bem como da empatia emocional.
d) Ao caráter qualitativo humano, no qual os seres humanos devem aprender a aproveitar as condições de liberdade e as oportunidades de aprendizagem.
e) Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.
3) De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades. O conceito proposto no referido documento consiste na:
a) possibilidade de obtenção de comportamentos observáveis em detrimento da compreensão.
b) capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
c) crença da possibilidade de somar e justapor as competências para a formação de comportamentos mais complexos.
d) compreensão mecanicista e linear das relações entre acontecimentos e
comportamentos.
e) necessidade de fragmentar os comportamentos e as condutas complexas em micro competências que podem ser aprendidas.
4) O excerto: "As competências não podem ser consideradas como um conteúdo associado ao currículo tradicional, devem ser entendidas como o marco de referência para a seleção de conteúdos em virtude de sua possível utilidade, de sua virtualidade prática, de sua potencialidade para ajudar a entender a complexidade do mundo real", constante na obra "Educar por competências: o que há de novo?", de Sacristán et al (2011), diz respeito:
a) A um dos princípios do conceito holístico de competências-chave ou
fundamentais, o qual o autor aponta como o que contempla a complexidade da estrutura interna das competências.
b) A um dos princípios que o autor aponta como eixo que deve orientar os
processos de ensino e aprendizagem, bem como os procedimentos de avaliação.
c) À importância, apontada pelo autor, de ressaltar a necessidade de um currículo que possibilite aos indivíduos o desejo de aprender, cuja competência implique um querer fazer.
d) A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais.
e) A uma das prioridades educacionais, a qual o autor aponta como sendo um ato político de definição de prioridades em função da análise de necessidades em cada cenário social.
5) Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao destacar algumas qualidades humanas fundamentais como objetivo último da prática educacional. A que diz respeito à capacidade de construir conhecimento acadêmico e profissional é:
a) Implicação educacional.
b) Conhecimento e imaginação.
c) Disposição em direção à aprendizagem.
d) Raciocínio prático.
e) Redes e relações sociais.