Atividades 34 MOD 2

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Atividades de Fixação 
Agora, que tal realizar algumas atividades sobre estas 
duas primeiras unidades estudadas? 
Leia o enunciado e responda às questões de acordo com 
o que é pedido. 
Questão 1 
Observe este Plano de Atividade abaixo e veja que as 
informações estão faltando. Complete-o com as opções 
que são apresentadas no quadro abaixo. Para isso, arraste 
elas até o Plano de Atividade, no espaço correspondente. 
1 
Disciplina 
2 
Conteúdo 
3 
ODS endereçada 
4 
Competências envolvidas 
5 
Microcompetências envolvidas 
6 
Contexto do Estudante 
7 
Competências trabalhadas na atividade: 
8 
Feedback sobre a aplicação da competência 
9 
Atividade proposta 
10 
Dicas para o estudante praticar 
10 
Acompanhar os pais quando forem fazer compras. 
Compararem preços de produtos e calcularem o custo 
das compras. Analisar encartes de supermercado e 
promoções. 
1 
Matemática 
8 
Retorno do professor sobre acertos e erros com relação 
ao cálculo das frações. Retorno dos colegas e professor 
sobre os resultados das negociações entre alunos; 
Retorno dos alunos sobre como se sentiram nas 
atividades, pontos positivos e negativos da experiência 
de negociar, comprar e vender os produtos na feira 
simulada. 
3 
Consumo e produção responsáveis. 
4 
Multi-alfabetização; Interagir com o mundo; Interagir 
com outras pessoas; Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base em princípios 
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e 
solidários. 
9 
Pesquisar valores de produtos no comércio do bairro em 
que está a escola ou a residência dos alunos. Organizar 
uma feira simulada com a turma. O professor e os 
estudantes podem criar uma moeda para a turma a fim de 
exercitar o cálculo de frações. É possível ainda alternar 
papeis de comerciantes e consumidores entre os alunos 
para que todos possam ter ambas as experiências. Pode 
ser interessante estimular a negociação de valores e o 
exercício de frações para calcular o troco para os 
produtos. É fundamental discutir a experiência, as 
dificuldades, estratégias para contorná-las e 
aprendizagens decorrentes da experiência. 
7 
Aprimorar conhecimentos em matemática; Negociação; 
Respeito ao outro. 
2 
Frações 
5 
Interesse em aprender ou aprimorar seus conhecimentos 
em leitura, matemática, escrita, culturas, inclusive a 
digital, entre outros. Agir de forma local e global; 
diferenciar e equilibrar direitos e privilégios; equilibrar 
as liberdades e o respeito ao outro. Negociação, 
colaboração. 
6 
Feiras, mercados e comércio do bairro de residência ou 
da escola. 
10 1 8 3 4 9 7 2 5 6 
Questão 2 
Sobre as estratégias e tarefas que podem facilitar o 
desenvolvimento das competências nas escolas, marque 
a alternativa que não corresponde a uma dessas 
estratégias: 
 a 
Foco no estudante 
 b 
Ênfase na mobilização da competência 
 c RESPOSTA 
Foco na unidisciplinaridade 
 d 
Estrutura e cronologia do currículo 
Questão 3 
Leia o fragmento de texto a seguir que diz respeito aos 
conceitos de saúde e saúde mental, e selecione a palavra 
ou o bloco de palavras que completa corretamente a 
lacuna em cada um. Basta clicar na seta que aparece em 
cada lacuna e selecionar a opção desejada. 
Em 1946, a Organização Mundial de saúde (OMS) 
define saúde como o estado completo de bem-
estar físico, mental e social e não somente a ausência de 
doença ou enfermidade. Alguns autores corroboram com 
a ideia de que, além de não existir um consenso a 
respeito da definição de saúde, é uma concepção 
complexa, multidimensional e dinâmica. 
A saúde mental pode ser considerada mais difícil de ser 
definida. Podemos considerar que, geralmente, crianças e 
adolescentes saudáveis mentalmente são aqueles que 
manifestam desenvolvimento cognitivo, emocional e 
social satisfatório para a idade. 
Questão 4 
Sobre o método DASS-21, marque a alternativa que não 
está correta. 
 a 
Ajuda a identificar sintomas de adoecimento mental. 
 b RESP 
É um instrumento diagnóstico usado pelos profissionais 
da área da saúde. 
 c 
Ele mede e diferencia os sintomas de ansiedade e 
depressão. 
 d 
Não é um instrumento diagnóstico. 
Questão 5 
Em relação aos fatores de risco e de proteção para 
crianças e adolescentes de acordo com cada contexto, 
marque (C) para as corretas e (E) para as erradas. 
 a E 
Em um contexto individual, os fatores de risco são: 
senso de humor, autoestima positiva, práticas de 
exercícios físicos; já os fatores de proteção incluem: 
genética familiar, má nutrição, inteligência abaixo da 
média e insônia. 
 b C 
Em um contexto familiar, os fatores de risco são: maus-
tratos e traumas, a falta de rotina, pais desatentos e 
divórcio; já os fatores de proteção consistem em: 
convivência familiar positiva, pais que estimulam 
cognitivamente seus filhos e que estão envolvidos com a 
escola. 
 c E 
Em um contexto escolar, os fatores de proteção são: 
bullying, fracasso escolar, ambiente escolar que expõe os 
alunos a riscos; e os fatores de risco incluem: o estímulo 
à sensação de pertencimento, o reconhecimento do 
esforço do aluno e o estímulo a hábitos saudáveis. 
 d C 
Em um contexto comunitário, os fatores de proteção são: 
oportunidades de lazer (esportes, dança, religião etc), 
segurança na comunidade, suporte de outros adultos que 
não sejam os pais; e os fatores de risco são: violência, 
pobreza, condição de moradia ruim, discriminação. 
Questão 6 
Nas colunas a seguir estão apresentados os tipos de 
prevenção a serem realizados na escola, em função da 
saúde mental. Para realizar esta atividade, leia o que diz 
na 2ª coluna e selecione a numeração correta, ao clicar 
no “ponto de interrogação” que corresponde a 1ª coluna. 
1 
Prevenção primária 
2 
Prevenção secundária 
3 
Prevenção terciária 
2 
São pensadas intervenções a fim de interromper 
determinado comportamento para que tal situação não 
seja agravada, ou seja, nesse nível já existe a 
identificação precoce de um quadro inicial de algum 
transtorno mental. 
1 
Buscam-se ações para evitar os fatores de riscos que 
podem tornar a criança ou o adolescente vulnerável a 
algum transtorno mental como, por exemplo, as 
campanhas contra o bullying. 
3 
São trabalhados aspectos que estabelecem ações de 
incentivo à busca de tratamento especializado com os 
alunos que já sofrem com transtornos mentais há mais 
tempo. Nesse sentido, esta prevenção também objetiva 
evitar o surgimento de comorbidades, ou seja, 
transtornos que tendem a surgir paralelamente a um 
outro transtorno já instalado. 
RESPOSTA 2 1 3 
Questão 7 
Qual, dentre os fatores de vulnerabilidade para o agravo 
da saúde mental no contexto de pandemia e isolamento 
social, abaixo, não está correto? 
 a 
Ter que sair de casa para ir em locais onde pode haver a 
presença de pessoas infectadas com o vírus como, por 
exemplo, no supermercado. 
 b 
Presença de algum transtorno mental prévio. 
 c 
Ser profissional da área da saúde e estar atuando nos 
cuidados contra a doença. 
 d RESPOS 
Poder conversar com familiares e amigos via aplicativos 
de vídeo on-line. 
Questão 8 
Sobre o coping e a autorregulação, assinale a alternativa 
errada. 
 a 
Dos 6 aos 8 anos, o coping tem maior origem nos meios 
cognitivos. 
 b 
Dos 18 aos 22, o coping passa a ser orientado pelos 
planos a longo prazo. 
 c 
Do nascimento aos 18 meses, o coping está mais 
associado aos reflexos. 
 d RESP 
Dos 14 aos 16 anos, já na fase adulta, o coping nos 
indivíduos é orientado por valores pessoais. 
Questão 9 
Leia o fragmento de texto a seguir que diz respeito ao 
coping, e selecione a palavra ou o bloco de palavras que 
completa corretamente a lacuna em cada um. Basta clicar 
na seta que aparece em cada lacuna e selecionar a opçãodesejada. 
Em vistas de um evento estressor, o coping, ou seja, o 
enfrentamento, é um conceito fundamental para ser 
desenvolvido. De acordo com a Teoria Motivacional do 
Coping (TMC), um evento pode ser caracterizado 
como estressor ao ameaçar ou desafiar uma das 
três Necessidades Psicológicas Básicas (NPB): 
 
- Competência: ser capaz de lidar com os desafios 
- Autonomia: poder fazer as coisas do seu jeito 
- Relacionamentos: ter uma rede de suporte e 
relacionamentos significativos 
 
Quando uma NPB é desafiada, apresentamos mais 
respostas adaptativas ao estressor em questão. Porém, 
quando uma NPB é ameaçada, iremos apresentar mais 
respostas mal adaptativas, o que pode implicar em 
desfechos negativos em termos de saúde mental. 
Questão 10 
Sobre os comportamentos internalizantes e 
externalizantes, marque (C) para as alternativas certas e 
(E) para as erradas. 
 a E 
Os problemas de comportamento estão divididos em dois 
grupos: externalizantes e internalizantes, e ambos 
requerem um tratamento adequado envolvendo apenas o 
indivíduo afetado e um profissional da saúde. 
 b C 
Os comportamentos internalizantes são reações não 
habilidosas passivas, que têm por característica o 
retraimento, as queixas somáticas e os sintomas de 
depressão e ansiedade. 
 c E 
Na maioria das vezes os problemas de comportamento 
estão associados ao bom desempenho escolar e às 
atitudes positivas frente às adversidades. 
 d C 
Os problemas de comportamento externalizantes são 
reações não habilidosas ativas, caracterizadas pelos 
comportamento de agressão, oposição e delinquência.