relatório de estágio novo

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GRUPO SER EDUCACIONAL
UNINASSAU
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - PEDAGOGIA
KELLI BARBOSA PINTO
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Curitiba/PR
2024
KELLI BARBOSA PINTO
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório parcial apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia da Uninassau, como requisito para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado II.
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Curitiba/PR
2024
sumário
1 INTRODUÇÃO..................................................................................................5
2 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.......................................6
3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO......................................................................9
4. RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE........................10
4.1 OBSERVAÇÃO 1.....................................................................................10
4.2 OBSERVAÇÃO 2.....................................................................................11
4.3 OBSERVAÇÃO 3.....................................................................................12
4.4 OBSERVAÇÃO 4.....................................................................................13
4.5 OBSERVAÇÃO 5.....................................................................................14
4.6 OBSERVAÇÃO 6.....................................................................................14
5 REFERÊNCIAS................................................................................................15
INTRODUÇÃO
Este relatório descreve as observações realizadas durante o estágio de observação na Escola Municipal Otto Bracarense Costa, que atende alunos da Educação Infantil ao Ensino Fundamental. O principal objetivo deste estágio de observação foi entender a dinâmica da sala de aula, o processo de ensino-aprendizagem e as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores da escola. A Escola Municipal Otto Bracarense Costa, está localizada na Rua Desembargador Cid Campelo, 4151, Bairro CIC. Na cidade de Curitiba/PR. A escola foi inaugurada devido à necessidade de aberturas de mais vagas para o Ensino Fundamental e Educação Infantil e Integral ali na região do CIC, a escola tem capacidade para atender em média 700 alunos, divididos em dois períodos manhã e tarde. 30% dessa comunidade podem ser atendidas em período integral. Atualmente conta com 60 professores regentes e 6 de Educação Física. Todos os professores graduados e com pós-graduação. Atualmente 4 professoras atendem PAEE (Professor de Apoio Educacional Especializado). Com graduação e pós-graduação em Educação Especial.
A escola conta um espaço amplo, é construída em alvenaria com os espaços distribuídos em salas de aulas, salas de aulas para desenvolvimento práticas educativas da educação integral, que seriam contra turno, salas de aulas de pré-escola como mobiliário próprio, uma unidade de educação integral vinculada à escola que tem capacidade de atender 25 estudantes, entre outros espaços, como: Bibliotecas, laboratório de informática, sala da direção, coordenação, secretária e banheiros, visando garantir o direito à educação e o desenvolvimento pleno do estudante dispõe-se de ambientes organizados para fins de acordo com a organização.
A escolha da escola para realizar o estágio supervisionado foi fundamentada em diversos fatores que foram considerados, sendo uma delas a proximidade geográfica da instituição com minha residência, o que facilitaria o deslocamento e possibilitaria maior disponibilidade de tempo para as atividades de estágio. Além disso, a reputação e o perfil da escola foram aspectos determinantes na escolha. A Escola é reconhecida por seu compromisso com a educação de qualidade e pela valorização do desenvolvimento integral dos alunos. Sua infra-estrutura adequada e o corpo docente qualificado foram fatores atrativos para a realização do estágio. A instituição oferece um currículo diversificado e oportunidades para vivenciar diferentes metodologias de ensino, o que me permitirá ampliar minha experiência e conhecimento na área educacional.
Esse relatório de estágio foi elaborado considerando três pilares fundamentais para a compreensão e análise da prática pedagógica observada: A análise do PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola. O livro didático adotado pela instituição e a descrição dos dias de observação.
 
ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
Durante o período de estágio na Escola Municipal Otto Bracarense Costa, foi designado à tarefa de verificar e observar o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da instituição. O PPP é um documento norteador que reflete os princípios, objetivos, metodologias e ações da escola, orientando sua prática educativa e sua relação com a comunidade escolar. 
A educação é um processo amplo que se estende por toda nossa vida e a educação formal que desenvolvemos em nossas escolas só se efetiva na interação com o outro e com o mundo. Portanto, uma educação que esteja desvinculada de um contexto e de uma cultura, está fadada ao fracasso, pois pode acontecer de forma instrumental, mas dificilmente como formação humana. Assim, uma proposta pedagógica que se comprometa com a formação de um ser humano de forma integral, deve demonstrar no seu bojo toda intencionalidade e operacionalidade que leve a esse objetivo. Entendemos que, um bom projeto educativo deverá trazer consigo a vontade de um grupo de construir e avançar, a busca pela eficácia e dar sentido à nossa ação. Para tanto, Temas Integrados do Currículo do Ensino Fundamental, da rede municipal de Curitiba, do ano de 2016: Direitos Humanos e Cidadania, Educação ambiental e Tecnologia, vem contribuir com essa concepção.
No contexto atual, o acesso, permanência e sucesso dos estudantes na educação básica são essenciais para a cidadania e para a participação em diversos espaços sociais e políticos na contemporaneidade.
Dessa forma, é crucial adotar os princípios e pressupostos da educação em todas as etapas, desde a proposição até a execução, preparando os alunos para uma participação social e contribuindo para uma escola de qualidade, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Municipais que atualmente orientam essas condições.
A democracia, dentro desses pressupostos, é entendida como uma ligação entre a construção coletiva.
A escola trabalha com alunos especiais Ao aluno (a) será oferecida à mesma proposta pedagógica com sua dinâmica curricular, sem distinção, com os mesmo direitos à participação com os demais alunos. Segundo as Diretrizes Curriculares para Educação Municipal de Curitiba, antes do encaminhamento para avaliação, o professor e a Equipe Pedagógico Administrativa da escola devem buscar alternativas de entendimento e intervenções referentes à aprendizagem do estudante, em colaboração com a pedagoga do Núcleo Regional de Educação a que pertence a escola. Esgotadas todas as possibilidades, será feito o encaminhamento para a avaliação diagnóstica psicoeducacional, instrumento que poderá indicar os encaminhamentos necessários. O atendimento aos estudantes com deficiência no município de Curitiba ocorre em: Sala de Recursos, no Ensino Fundamental, Classes Especiais, Centros Municipais de Atendimento Especializado, Escolas Especiais Municipais, Escolas Privadas Especiais e outras instituições afins, por meio de convênios e parcerias estabelecidos com a SME. 
Enquanto aos projetos, a escola tem diversos projetos integradores. Um deles são o Projeto Ler e Pensar é desenvolvido em sala de aula com a utilização de materiais necessários para desenvolvimento como o jornal gazeta do povo e material escolar. O servidor responsável pelo projeto possui graduação, formação e/ou curso específico referente do projeto geralmente são as professoras já desenvolveram o projeto em anos anteriores. As atividades sugeridas pelo projeto e feiras do conhecimento em âmbitoescolar. O presente projeto possibilita que os professores utilizem a Gazeta do Povo, na modalidade jornal impresso, para o desenvolvimento das atividades sugeridas no Bolo (boletim de leitura orientada) respeitando e associando o jornal à sua vocação original de veículo informativo para complementar, integrar e ampliar a compreensão das disciplinas e conteúdos curriculares. O outro é A GUARDA MUNICIPAL MIRIM foca em promover boas práticas e valores como responsabilidade. O projeto ensina a responsabilidade como expressão de interesse e habilidade de cuidar de si mesmo e do ambiente. Atividades incluem discutir o conceito de responsabilidade, identificar exemplos de comportamentos responsáveis e suas consequências.
Alunos são divididos em grupos para refletir sobre diferentes formas de responsabilidade, tanto pessoal quanto coletiva.
LIVRO DIDÁTICO adotado pela escola para os anos iniciais do ensino fundamental
Identificação dos livros didáticos:
Quadro 1- Livros didáticos adotados pela escola para a turma campo de estágio
	Componente Curricular
	Autores
	Título da obra
	Ano escolar
	Editora
	Edição
	Matemática
	José Ruy/Giovanni JR
	A Conquista
	1º
	FTD
	1ª edição
	 Língua Portuguesa
	Maria Salete Toledo/Priscila Ramos de Azevedo.
	Bem-me-quer mais.
	 1º
	Editora do Brasil.
	1ª edição
	 Ciências
	Katia Mantovani, Maria Regina de Campos
	Bem-me-quer mais
	 1º
	Editora do Brasil
	1ª edição
	 História
	Márcia Cristina Hipólide, Miriam Gaspar
	Bem-me-quer mais
	 1º
	Editora do Brasil
	1ª edição
	 Geografia
	Andressa Alves/ Camila Turcatel
	Bem-me-quer mais
	 1º
	Editora do Brasil
	1ª edição
	
	
	
	
	
	
Fonte: Giovanni Júnior, José Ruy. A conquista : matemática : 1o ano : ensino fundamental : anos iniciais / José Ruy GiovanniJúnior. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2021.
TOLEDO, Maria Salete; AZEVEDO, Priscila Ramos de; EL-KADRI, Rosana Corrêa; ALMEIDA, Maria Cecília (Coord.). Bem-me-quer mais: língua portuguesa, 1º ano. 1. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2021.
MANTOVANI, Katia; DE CAMPOS, Maria Regina. Ciências: 1º ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais. 1ª ed. São Paulo: Editora do Brasil. 2023.
HIPÓLIDE, Márcia. GASPAR, Mirian. Bem-me-quer mais: História: 1º ano. 1. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2021.
ALVES, Andressa; TURCATEL, Camila; BOLIGIAN, Levon. Bem-me-quer mais: geografia: 1º ano. 1. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2021. 
A escolha do livro didático é uma decisão crucial para a qualidade do ensino em escolas municipais, realizada geralmente a cada três anos. Essa seleção é meticulosa e baseada em critérios rigorosos para assegurar que os livros adotados estejam alinhados ao currículo e aos objetivos educacionais estabelecidos.
Um dos critérios primordiais é o alinhamento ao currículo, garantindo que o conteúdo do livro esteja em sintonia com os temas e habilidades proposto para cada disciplina. Além disso, a clareza e acessibilidade da linguagem são essenciais para tornar o conteúdo compreensível para os alunos, respeitando sua faixa etária e nível de compreensão.
A metodologia adotada também é crucial, pois deve incentivar a participação ativa dos alunos e promover o desenvolvimento de habilidades cognitivas. Os conteúdos apresentados nos livros devem ser precisos, atualizados e organizados de forma sequencial para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
O livro didático desempenha múltiplas funções no ambiente educacional. Ele serve como uma referência valiosa para os professores, auxiliando na preparação de aulas, na seleção de atividades e na avaliação dos alunos. Além disso, proporciona uma estrutura organizada dos conteúdos, facilitando a progressão do aprendizado ao longo do ano letivo.
A consistência no ensino é garantida pela adoção de um livro didático de qualidade, que oferece uma base sólida de conteúdos e metodologias para todos os alunos. Os recursos didáticos, como ilustrações e exemplos práticos, enriquecem o processo de ensino-aprendizagem, enquanto o estímulo à leitura contribui para o desenvolvimento do hábito de leitura e ampliação do repertório cultural dos alunos.
É importante destacar também a autonomia que o livro didático pode proporcionar ao aluno, permitindo que ele estude de forma autônoma, revise conteúdos e reforce aprendizados. A abordagem inclusiva e diversificada dos temas e o alinhamento com a realidade dos alunos tornam o aprendizado mais significativo e relevante.
Por fim, o livro didático auxilia os alunos na preparação para avaliações e exames, oferecendo material para estudos e revisões. Em resumo, o livro didático é uma ferramenta essencial que contribui significativamente para a qualidade do ensino em escolas municipais, oferecendo suporte tanto para os professores quanto para os alunos no processo de ensino e aprendizagem dos componentes curriculares ao longo do ano letivo.
4 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE	
4.1 OBSERVAÇÃO1 
No primeiro dia de observação (09/04) a aula no 1º ano do Fundamental iniciou pontualmente (8h). A professora saudou cada aluno na entrada da sala utilizando cartazes com saudações animadas, e os alunos reagiram positivamente. Com essa abordagem, ficou claro que o carinho e a atenção podem criar um ambiente propício para o aprendizado e reforçar o vínculo entre professor e aluno.			
A professora iniciou a aula de Matemática, com o tema figuras geométricas. Perguntando aos alunos se eles conhecem alguma forma geométrica e onde elas podem ser encontradas.
Depois explicou que as formas geométricas estão em todo lugar, desde os brinquedos até os prédios. Em seguida, a professora mostrou um cartaz com uma imagem, pedindo aos alunos para observarem e identificarem as figuras geométricas encontradas. Na sequência, realizou diversas atividades lúdicas, com: brincadeiras e para finalizar a professora realizou atividades no livro didático. A professora apresentou um conteúdo novo, através de uma sequencia de atividades, ofertando aos alunos diferentes formas de adquirir o conhecimento. A Avaliação aconteceu de forma diagnóstica e continuada. A comunicação entre a professora e os alunos foi bem clara. A professora solicitou a minha ajuda, em relação alguns recortes e também para auxiliar alguns alunos com dificuldade.
4.2 OBSERVAÇÃO 2 
A segunda observação do Estágio 2 foi realizado no dia 10 do mês de Abril de 2024. A aula no 1º ano do Fundamental iniciou pontualmente (8h). Nesse dia os alunos tiveram aulas de práticas de movimentos. A aula observada tinha como foco o desenvolvimento de habilidades motoras básicas e coordenação motora dos alunos do 1º ano. O objetivo era proporcionar uma experiência prática que envolvesse movimentos diversos, visando o desenvolvimento físico e cognitivo dos estudantes. Os alunos foram guiados pelo professor em um aquecimento dinâmico, incluindo corrida leve, pulos e alongamentos simples. Em seguida, foram realizados jogos que exigiam coordenação motora, como passar por obstáculos e lançamento de bolas em alvos. A maioria dos alunos participou ativamente, mostrando entusiasmo e boa disposição. No jogo alguns alunos apresentaram certa dificuldade inicial, mas com o tempo e orientação do professor, conseguiram melhorar. Para finalizar, a professora colocou músicas: Dança Livre - Os alunos tiveram a oportunidade de dançar livremente ao som de músicas variadas. Esta atividade foi bem recebida pela turma, promovendo a expressão corporal e a socialização entre os alunos.
A professora demonstrou boa capacidade de adaptação às necessidades individuais dos alunos, oferecendo suporte e orientação quando necessário. Ele utilizou uma linguagem simples e acessível, facilitando a compreensão dos alunos sobre as atividades propostas.
4.3 OBSERVAÇÃO 3
A terceira observação do Estágio 2 foi realizado no dia 11 do mês de Abril de 2024, na sala de aula do 1º ano, que iniciou ás 8 horas. A professora deu inicio a aula organizando a rotina da sala. Naquele dia foi Língua portuguesa sobre Ordem alfabética, observei uma turma entusiasmada e curiosa.A professora começou a aula mostrando uma série de cartões com diferentes palavras. Ela explicou a importância de colocar as palavras em ordem alfabética e como isso ajuda na organização das informações.
As crianças mostraram interesse e começaram a participar ativamente. A professora incentivou os alunos a repetirem o alfabeto em voz alta, para ajudá-los a se familiarizarem com a sequência das letras. Ela também usou recursos visuais, como um grande alfabeto na parede, para auxiliar no aprendizado.
Durante a atividade prática, cada criança recebeu um conjunto de palavras embaralhadas e foi desafiada a colocá-las em ordem alfabética. Alguns alunos mostraram facilidade em identificar a primeira letra de cada palavra, enquanto outros precisaram de ajuda extra.
A professora circulou pela sala, dando suporte individualizado quando necessário e elogiando os esforços dos alunos. Ela também incentivou a colaboração entre os alunos, incentivando-os a trabalhar juntos para resolver os desafios.
No final da aula, a turma pareceu mais confiante em relação à ordem alfabética. Através desta atividade, as crianças não apenas aprenderam sobre a sequência das letras, mas também desenvolveram habilidades de organização e trabalho em equipe. Contribui ajudando os alunos que apresentam dificuldades.
4.4 OBSERVAÇÃO 4 
A quarta observação do Estágio 2 foi realizado no dia 12 do mês de Abril de 2024, nesse dia Foi durante uma aula de matemática para alunos de 1 ano, a sala estava organizada com mesas em grupos e uma lousa grande na frente. A professora começou a aula apresentando blocos coloridos e números de brinquedo, utilizados como recursos visuais para facilitar o entendimento dos conceitos matemáticos. A atividade inicial focou na contagem dos números de 1 a 10. A professora incentivou os alunos a contar em voz alta, usando os dedos para representar cada número. Alguns alunos mostraram habilidade em contar até 10, enquanto outros ainda estavam em processo de aprendizado e precisaram de apoio extra. Em seguida, a professora introduziu noções básicas de adição usando os blocos coloridos. Ela mostrou como combinar dois conjuntos de blocos para encontrar a soma. Para tornar a atividade mais interativa, ela pediu para os alunos se levantarem e se movimentarem pela sala, combinando blocos com seus colegas. A professora circulou pela sala, auxiliando os alunos individualmente e incentivando a participação de todos. Ela fez perguntas abertas para estimular o pensamento crítico e a resolução de problemas, como "Quantos blocos temos no total?" ou "O que acontece se adicionarmos mais um bloco?"
Durante a atividade prática, alguns alunos mostraram confusão inicial, mas com o apoio da professora e dos colegas, conseguiram compreender melhor os conceitos. A professora elogiou os esforços dos alunos e destacou a importância da prática para melhorar suas habilidades matemáticas.
No final da aula, a turma parecia animada e mais confiante em relação à matemática. Através desta aula, os alunos não apenas aprenderam sobre contagem e adição, mas também desenvolveram habilidades de colaboração, resolução de problemas e pensamento crítico.
4.5 OBSERVAÇÃO 5
A quinta observação do Estágio 2 foi realizado no dia 15 do mês de Abril de 2024, durante uma aula de expressão artística para alunos de 1 ano, a sala estava animada e cheia de cores. A professora organizou o espaço com mesas cobertas por papéis, tintas, pincéis, lápis de cor e outros materiais artísticos. Na parede, havia alguns exemplos de obras de arte simples feitas por crianças.
A aula começou com a professora mostrando diferentes formas geométricas e objetos do cotidiano, como folhas, flores e brinquedos. Ela explicou que os alunos usariam esses objetos como inspiração para criar suas próprias obras de arte.
Os alunos demonstraram entusiasmo ao escolherem os materiais e começarem a desenhar e pintar. Alguns optaram por desenhar formas geométricas, enquanto outros se inspiraram nas cores e texturas dos objetos naturais. A professora circulou pela sala, oferecendo suporte individualizado, elogiando as escolhas criativas e incentivando a experimentação.
Alguns alunos mostraram hesitação inicial, preocupados em fazer "certo" ou em seguir um modelo específico. No entanto, a professora encorajou a expressão individual, lembrando-os de que não existem regras fixas na arte e que cada um pode criar de acordo com sua imaginação.
Durante a atividade, os alunos também tiveram a oportunidade de compartilhar suas criações com os colegas. Eles se mostraram orgulhosos de seus trabalhos e ansiosos para contar suas histórias e inspirações.
No final da aula, a sala estava repleta de obras de arte únicas e coloridas. Através desta experiência, os alunos não apenas exploraram diferentes formas de expressão artística, mas também desenvolveram habilidades motoras finas, criatividade e confiança em suas próprias capacidades. A aula proporcionou um ambiente acolhedor e estimulante para o desenvolvimento da criatividade e autoexpressão das crianças.
4.6 OBSERVAÇÃO 6
A sexta observação do Estágio 2 foi realizado no dia 16 do mês de Abril de 2024. Durante uma aula de português para alunos de 1 ano, a sala estava organizada com mesas em grupos e uma lousa na frente onde a professora escreveu algumas palavras e frases. Ela iniciou a aula com uma roda de conversa, incentivando os alunos a compartilharem o que sabiam sobre letras e palavras. A professora introduziu o alfabeto de forma lúdica, cantando uma música que ajudava os alunos a memorizarem as letras. Ela também utilizou cartões com imagens de objetos que começavam com diferentes letras, incentivando os alunos a identificarem e pronunciarem os nomes dos objetos.
Após a introdução ao alfabeto, a professora focou na formação de palavras simples. Ela escreveu palavras no quadro, separando as sílabas e incentivando os alunos a repetirem em voz alta. Ela também utilizou recursos visuais, como cartões com sílabas móveis, para ajudar os alunos a formarem palavras através da combinação das sílabas. Durante a atividade prática, os alunos receberam fichas com imagens e foram desafiados a identificar e escrever o nome dos objetos representados. Alguns alunos mostraram facilidade em identificar as palavras, enquanto outros precisaram de apoio extra da professora e dos colegas. A professora circulou pela sala, oferecendo suporte individualizado e elogiando os esforços dos alunos. Ela também incentivou a participação de todos, fazendo perguntas e dando espaço para que os alunos compartilhassem suas descobertas e dúvidas.
No final da aula, os alunos pareciam mais familiarizados com o alfabeto e a formação de palavras simples. Através desta aula, os alunos não apenas aprenderam sobre letras e palavras, mas também desenvolveram habilidades de escuta, fala e colaboração. A aula proporcionou um ambiente acolhedor e estimulante para o aprendizado da língua portuguesa.
REFERÊNCIAS 
ALVES, Andressa; TURCATEL, Camila; BOLIGIAN, Levon. Bem-me-quer mais: geografia: 1º ano. 1. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2021. 
ALMEIDA, Maria Cecília (Coord.). Bem-me-quer mais: língua portuguesa, 1º ano. 1. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2021.
JÚNIOR Giovanni, RUY José. A conquista : matemática : 1o ano : ensino fundamental : anos iniciais / José Ruy GiovanniJúnior. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2021.
HIPÓLIDE, Márcia. GASPAR, Mirian. Bem-me-quer mais: História: 1º ano. 1. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2021.
TOLEDO, Maria Salete; AZEVEDO, Priscila Ramos de; EL-KADRI, Rosana Corrêa; 
MANTOVANI, Katia; DE CAMPOS, Maria Regina. Ciências: 1º ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais. 1ª ed. São Paulo: Editora do Brasil. 2023.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Municipal Otto Bracarense Costa EIEF. Curitiba/PR 2024. MACHADO, Vanessa.
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