APOL Objetiva 2 (Regular) - HISTORIA, POLITICA, ECONOMIA E CULTURA NO SECULO XIX

Prévia do material em texto

Voltar
JONAS BRASIL
RU: 1550625Avisos 
CURSO: BACHARELADO EM HISTÓRIA - DISTÂNCIA
AVALIAÇÃO »  NOVO
Gabarito completo disponível somente após prazo final da avaliação ou quando esgotar todas as tentativas.
Atenção. Este gabarito é para uso exclusivo do aluno e não deve ser publicado ou compartilhado em redes sociais ou grupo de mensagens.
O seu compartilhamento infringe as políticas do Centro Universitário UNINTER e poderá implicar sanções disciplinares, com possibilidade de desligamento do quadro de alunos do Centro Universitário, bem como responder ações judiciais no âmbito cível e criminal.
 ×
PROTOCOLO: 2024051315506256B04C83 JONAS HEITICH BRASIL - RU: 1550625 Nota: 70
Disciplina(s):
História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Data de início: 13/05/2024 20:32
Prazo máximo entrega: -
Data de entrega: 13/05/2024 20:44
Questão 1/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Leia o fragmento de texto: 
“Logo, a ideia de superioridade racial dos homens brancos, ou seja, a supervalorização destes em detrimento dos homens não-brancos, foi uma justificativa usada pelos europeus para explicar a política imperialista”. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX, assinale a alternativa que apresenta corretamente dois argumentos com os quais o imperialismo europeu procurava legitimar a 
suposta superioridade europeia:
 
 
A Adoção do cristianismo como religião oficial e a predominância da economia agrária em todo continente.
B O cristianismo, como única prática religiosa, e as teorias racistas, que afirmavam a superioridade dos europeus, brancos.
Você assinalou essa alternativa (B)
C Domínio exclusivo da ciência e a economia agrária.
D Capacidade de dominação ligada à língua inglesa, união e entendimento entre as nações europeias.
E Economia familiar, e ausência de competição entre as nações europeias.
Questão 2/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Leia o fragmento de texto: 
“Ao se desfazer a crença no dever do homem branco europeu em seu modelo civilizatório, a crueldade do imperialismo passa a ser entendida como resultado da simples busca pelo lucro, levado em nível mundial. Um dos resultados do Imperialismo 
em escala planetária foi a mercantilização de seres vivos e espaços, que passaram a ser compreendidos como recursos, ou seja, capital disponível”. 
 
Considerando fragmento de texto e os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX sobre o domínio colonial imperialista, leia as afirmativas a seguir:
I. A conquista imperialista sempre se deu por meio de atitudes pacíficas.
II. As potências europeias usavam os problemas e rivalidades locais para impor seu poder.
III. O imperialismo se utilizou, também, do serviço de mercenários. 
Está correto apenas o que se afirma em:
 
 
A I
B II
C III
D I e III
E II e III
Você assinalou essa alternativa (E)
Questão 3/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Leia a seguinte citação: 
“Com a Comuna no exercício do autogoverno dos trabalhadores, foram implantadas medidas que entraram para a história da humanidade. As comissões de trabalho da Comuna tiveram preocupações excepcionais com a questão da justiça, da 
segurança pública, finanças, instrução pública, medidas militares, saúde, trabalho e comércio, serviços públicos e relações exteriores, tudo isso articulado por uma comissão executiva”. 
 
Apesar do pouco tempo de existência, a Comuna de Paris pôde mostrar, com as medidas implantadas, tudo o que pretendia. Conforme os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX, relacione as medidas da 
Comuna de Paris com as suas respectivas características. 
1. Reorganização administrativa e econômica
2. Relações de trabalho
3. Reformas culturais
4. Solidariedade social
5. Medidas de guerra 
( ) A municipalidade cedeu casas e pensão aos mais pobres.
( ) Prisão de integrantes da Igreja e destruição de símbolos do império.
( ) Laicidade, com a separação entre Estado e religião.
( ) Os trabalhadores assumem o poder e a administração.
( ) Reorganização dos direitos dos trabalhadores. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
 
 
A 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B 5 – 4 – 3 – 2 – 1
C 4 – 3 – 2 – 1 – 5
D 4 – 5 – 3 – 1 – 2
Você assinalou essa alternativa (D)
E 3 – 5 – 1 – 2 – 4
Questão 4/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“A ideia do novo, do progresso, se disseminava pela Europa, que buscava pôr em prática novas invenções que se adequassem ao ritmo do cotidiano alucinante imposto pela nova ordem do trabalho. O tempo tornou-se ainda mais valioso para aqueles 
que almejavam ganhar dinheiro, de modo que cada minuto deveria ser minuciosamente aproveitado”. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX, no século XIX o processo de industrialização se deu em duas grandes fases. Relacione corretamente essas fases às suas 
respectivas características: 
1. Primeira fase
2. Segunda fase
( ) Empresas de pequeno e médio porte, com financiamento privado.
( ) Países de fora da Europa iniciam o processo de industrialização.
( ) Desenvolvimento da indústria têxtil e das estradas de ferro
( ) Países como França, Alemanha e Bélgica entraram no processo de industrialização.
( ) Ocorreu somente na Inglaterra, ainda no século XVIII. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
 
 
Você não pontuou essa questão
A 1 – 1 – 2 – 2 - 2
B 2 – 2 – 2 – 1 – 2
C 1 – 2 – 2 – 2 – 1
Você assinalou essa alternativa (C)
D 1 – 2 – 1 – 2 – 1
E 2 – 1 – 2 – 1 – 2
Questão 5/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Atente para a seguinte informação: 
“A ideia de uma Itália unificada e libertada da soberania estrangeira [...] coincidiu com a difusão das ideias liberais em pleno Iluminismo, já no século XVIII, sobretudo na burguesia. Com a Revolução Francesa e a conquista da península itálica pelo 
exército francês (1793-1797) [...] estas ideias tiveram um rápido desenvolvimento e um sentimento nacional italiano começou a implantar-se entre a população, extravasando os círculos intelectuais, aristocráticos e burgueses”. 
 
Conforme os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX, a Unificação da Itália se consolidou em três etapas, relacione-as corretamente com seus respectivos eventos: 
1. Primeira etapa
2. Segunda etapa
3. Terceira etapa 
( ) Um plebiscito incorporou o Reino das Sicílias ao Reino de Sardenha-Piemonte.
( ) Incorporação de Veneza e Roma ao Estado italiano.
( ) Apoiados pela França, os reinos de Sardenha e Piemonte travaram uma guerra contra a Áustria. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
 
 
Você não pontuou essa questão
A 1 – 3 – 2
B 1 – 2 – 3
Você assinalou essa alternativa (B)
C 2 – 3 – 1
D 2 – 1 – 3
E 3 – 1 – 2
Questão 6/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Em alguns estudos encontramos como denominação de arte expressionista a arte alemã do início do século XX, entretanto, o Expressionismo pode ser considerado um fenômeno europeu de duas vertentes distintas: os fauves (feras) na França e o 
Die Brücke (A Ponte) na Alemanha. Os dois movimentos surgem em 1905 e culminarão respectivamente no Cubismo, na França, em 1908, e na corrente Der Blaue Reiter (O Cavaleiro Azul), na Alemanha, em 1911”. 
 
Conforme o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX sobre o expressionismo, leia as afirmativas a seguir:
I. O quadro “O grito”, de Edvard Munch é um dos principais exemplos do expressionismo.
II. O expressionismo buscava apresentar os sentimentos do cidadão moderno, como a angústia e a solidão.
III. O artista expressionista buscava expressara sociedade tal qual ele a via. 
Está correto apenas o que se afirma em:
 
 
A I
B II
C III
D I e II
Você assinalou essa alternativa (D)
E II e III
Questão 7/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Leia o fragmento de texto: 
“As primeiras duas décadas do século XIX são significativas em termos de organização e deflagração do movimento revolucionário. Havia uma comunhão de pensamento no meio artístico, filosófico, poético e político. O nível de engajamento ia desde 
o aparelhamento da poesia e das artes até mesmo a participação ativa na revolução”. 
 
Considerando o fragmento de texto, as características do Impressionismo e os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX, sobre o impressionismo, leia as afirmativas abaixo:
I. Os impressionistas buscavam representar a realidade exatamente como ela era.
II. O impressionismo procurava iluminar a realidade, dando a impressão de que ela era melhor do que se via.
III. Os artistas impressionistas procuravam representar a realidade de acordo como a viam. 
Está correto apenas o que se afirma em:
 
 
A I
B II
C III
Você assinalou essa alternativa (C)
D I e II
E II e III
Questão 8/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Leia o fragmento de texto: 
“Marx e Engels tomam forte posição de luta frente às transformações sociais que estavam ocorrendo no século XIX. Neste momento, a sociedade organizada pelo modelo burguês, buscava definir um novo homem vinculado à produção industrial. 
Neste sentido, é preciso compreender que ao formularem suas teorias, sistematizam aquilo que a sociedade estava vivendo, pois já existia uma base concreta material que determinava o modo de vida da sociedade, e, consequentemente, de 
educação”. 
 
Marx e Engels são fundamentais para a compreensão do século XIX. Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX sobre o pensamento de Marx e Engels, é correto afirmar 
que:
 
 
A Suas obras se detiveram na análise de dois campos do conhecimento: a história e a geografia.
B Juntos procuraram descrever a situação operária durante o desenvolvimento do feudalismo.
C Em suas obras procuraram analisar os problemas decorrentes do capitalismo industrial.
Você assinalou essa alternativa (C)
D As ideias de Marx e Engels não tiveram aceitação em nenhum grupo de operários na Europa, no século XIX.
E Devido às condições pessoais de Marx, a parceria com Engels rendeu a elaboração de poucas obras.
Questão 9/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Leia o fragmento de texto: 
“Saint Simon era contrário aos privilégios aristocráticos e eclesiásticos, a quem considerava a base de todas as injustiças, e por isto propôs um Estado em que o poder deveria ser formado por ‘homens úteis’: industriais (detentores de recursos 
financeiros), cientistas e artistas (capacidade científica) e que a economia deveria ser controlada por associações de trabalhadores encarregadas de distribuir os bens de consumo para atender as necessidades gerais da população e estimular o 
progresso”. 
Saint-Simon era adepto do chamado Socialismo utópico. Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX acerca da visão de Saint-Simon sobre sociedade industrial, é correto 
afirmar que:
 
 
Você não pontuou essa questão
A Empresários, operários e agricultores deviam trabalhar em parceria.
B Os operários trabalhariam em horários escolhidos por eles mesmos.
C Seriam eliminadas as relações entre patrões ou empregados.
D A produção de riquezas somente seria possível com o auxílio do governo.
E O uso da ciência e da tecnologia não interferiria nas relações sociais.
Você assinalou essa alternativa (E)
Questão 10/10 - História, Política, Economia e Cultura no Século XIX
Considere a seguinte citação: 
“A educação popular aparece na segunda metade do século XIX, em uma época de transformações sociais e políticas. A educação se toma objeto de um consenso nacional, e educar o povo é o meio de lutar contra as dissidências dos operários, de 
os introduzir no futuro de uma nação que coloca o progresso diante de si. Nesses momentos iniciais, as primeiras instituições de Educação Popular se desenvolvem no interior das grandes correntes ideológicas que estruturam a sociedade francesa”. 
Na França uma legislação procurava assegurar a permanência das crianças na escola, com base nisso e no conteúdo do livro-base História, economia, política e cultura no século XIX, analise as seguintes afirmativas:
I. A frequência e a permanência de meninos e meninas nas escolas francesas, do campo e da cidade se tornaram comuns na França.
PORQUE
II. O Estado francês se tornou o responsável pela escolarização, tornando obrigatório o ensino entre e 5 a 13 anos. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
 
 
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da correta da primeira.
Você assinalou essa alternativa (A)
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da primeira.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E As asserções I e II são proposições falsas.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PIEDADE FILHO, Lúcio de F. dos Reis. O imperialismo e a representação do congo em Tintim na África. Revista História em Reflexão, v. 2, n. 4, jul/dez 2008. p. 15. <ojs.ufgd.edu.br/index.php/historiaemreflexao/article/download/300/260>. Acesso 
em: 17 mar. 2019.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Alfredo Ricardo Silva. O Imperialismo em O Coração das Trevas: a descrença no capitalismo com instância do progresso. Revista Brasileira de História & Ciências Sociais, v. 9, n. 18, jul./dez. 2017, p. 281.
<https://www.rbhcs.com/rbhcs/article/download/443/pdf>. Acesso em: 12 mar. 2019.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PINHEIRO, Milton. A Comuna de Paris: construção histórica e legado político. VII COLÓQUIO MARX E ENGELS. Anais... Campinas: Unicamp, p. 5. <https://www.ifch.unicamp.br/formulario_cemarx/selecao/2012/trabalhos/Milton%20Pinheiro.pdf>. 
Acesso em: 11 de mar. 2019.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Elisângela Magela. Transformações no mundo do trabalho, da revolução industrial aos nossos dias. Caminhos de Geografia, v. 6, n. 11, p. 84-96, fev. 2004. p. 84. 
<www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/download/15327/8626>. Acesso em 6 de mar. 2019.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Matos, Vera de. Do risorgimento à república: a Itália em busca de uma identidade nacional. In: SIMÕES, Rita Basílio; SERRANO, Clara; NETO. Sérgio; MIRANDA, João (org.). Pessoas e ideias em trânsito. Percursos e imaginários. Coimbra: 
Imprensa da Universidade de Coimbra, 2017. p. 127.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JORGE, Janete Elenice. A cidade arltiana: diálogos com o expressionismo alemão. Revista Landa. Florianópolis, v. 1, n. 1, 2012. p. 2. <https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/177198>. Acesso em 18 de mar. 2019.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, Maria Mirtes dos Santos; ZANNONI, Claudio. Arte e política: uma abordagem sobre as artes plásticas nas obras de Courbet e Daumier. Cadernos Pesquisa, São Luís, v. 19, n. 01, jan./abr. 2012. p. 25.
<http://www.pppg.ufma.br/cadernosdepesquisa/uploads/files/Artigo%203(33).pdf>. Acesso em: 15 mar. 2019.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GALIANI, Claudemir; MACHADO, Maria Cristina Gomes. As contribuiçõesdo marxismo para o debate entre história e educação. <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_claudemir_galiani.pdf>. Acesso em: 
11 mar. 2019. p. 5.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ZAAR, Miriam Hermi. Dos socialismos utópico e revolucionário à economia solidária. Mercator, Fortaleza, v. 12, n. 2 (número especial), p. 153-167, set. 2013.p. 156. <www.mercator.ufc.br/mercator/article/view/1181/503>. Acesso em: 10 mar. 2019.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WEISS, Jussemar. Educação popular e cultura republicana na França: o limite do campo e a elasticidade do conceito. História da Educação. Pelotas: Universidade Federal de Pelotas, n. 16, p. 79-90, set. 2004. p.83. 
<https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4061748.pdf>. Acesso em 16 de mar. 2019.

Roteiro de Estudo

Avaliações

Trabalhos

Livro da Disciplina

Central de Vídeos

Aula Ao Vivo

Tutoria

Fórum

Chat

Avisos
HISTÓRIA, POLÍTICA, ECONOMIA E CULTURA NO
SÉCULO XIX
1
javascript:%20void(0)
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/aviso/home
http://www.uninter.com/
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/roteiro-de-estudo/f9Z11nXzgfC0sw1REJOEEA%3D%3D
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuario
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/interacaoControle/5
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/salavirtualofertamoipobra
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/centralvideos
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/salavirtualofertaconferencia
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/interacaoControle/4
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/interacaoControle/2
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/chat
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/aviso