Psicologia Escolar

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PS ICOLOG IA
ESCOLAR
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
INSTITUTO DE PSICOLOGIA - IPS 
PROJETO INTEGRADO DE TRABALHO II
ALUNAS: EVA MAGNA, ANA DA SILVA,
CAMILE LEITE, LANARA MARINHO, MARIA
ANTONIA ANDRADE, MILLENA G SIQUEIRA.
A educação é uma prática
social intencional que busca
transmitir a cultura
construída ao longo da
história da humanidade.
H I S T Ó R I A D A P S I C O L O G I A E S C O L A R N O B R A S I L
XIX XX 1920
1930
A A T U A Ç Ã O
C O N T I N U A A
M E S M A ?1970
1962
A Psicologia da Educação é uma subárea de
conhecimento que se dedica a estudar o
aspecto psicológico do processo educativo.
A Psicologia Escolar é um campo profissional que
se concentra no processo de escolarização,
envolvendo a escola e as relações estabelecidas
nesse contexto. Ela se baseia nos conhecimentos
da Psicologia da Educação, outras subáreas da
Psicologia e outras áreas de conhecimento.
*Diferentes autores possuem pensamentos conflitantes a respeito dessa divisão
T E O R I A B I O E C O L Ó G I C A
( B R O N F E N B R E N N E R E M O R R I S
( 1 9 9 8 ) )
Considera os contextos e processos
dos indivíduos através do tempo.
Escola como um microssistema
Importância de trabalhar com
diversos atores
P S I C O L O G I A H I S T Ó R I C O -
C U L T U R A L E T E Ó R I C O - C R Í T I C A
( V Y G O T S K Y , 1 9 9 9 )
o desenvolvimento humano ocorre
através de processos de mediação
simbólica desencadeados pelas trocas
de experiências entre os indivíduos
nas suas relações sociais
A T U A Ç Ã O D O P S I C O L O G O E S C O L A R
 A Resolução nº
13/2007, do Conselho
Federal de Psicologia,
define o campo de
atuação do Psicólogo
Escolar/Educacional
Para obter o título de
psicólogo escolar é
necessário ter concluído a
graduação em Psicologia,
estar inscrito no Conselho
Regional de Psicologia do
estado onde deseja exercer a
profissão e concluir o curso
de pós-graduação em uma
Instituição de Ensino
Superior, reconhecida e
credenciada pelo Ministério
da Educação (MEC).
A T U A Ç Ã O D O P S I C O L O G O E S C O L A R
Ambito formal: escolas, instituições
de ensino
Ambito informal:empresas,
instituiçoes não governamentais etc
a) Atuar em uma equipe
multidisciplinar; 
b) Estar constantemente estudando e
participando de 
eventos da área e trocando
experiências com os pares; 
c) Sair do gabinete para olhar a
realidade tal como ela se apresenta,
confusa e inexplicável, fora de
controle e desafiadora
Não trabalha apenas com práticas
curativas ou patologizantes, mas
auxilia tanto na prevenção quanto na
promoção do desenvolvimento dos
envolvidos no processo educativo
EDUCAÇÃO FORMAL AMBITO ADMINISTRATIVO
análise e intervenção
no clima educacional;
contribuição no
processo de escolha
da profissão;
adaptação do
indivíduo ao trabalho;
aplicação de
programas especiais
de ensino. 
realiza pesquisas,
diagnóstico e
intervenção;
ajuda na elaboração,
implantação, avaliação
e reformulação de
currículos, projetos
pedagógicos, políticas
educacionais e novos
procedimentos
educacionais.
PSICOPEDAGOGIA
como se tornar?
Pode-se chegar à psicopedagogia não
somente pela psicologia e pedagogia, mas
também por outros cursos, como as
licenciaturas.
QUAL SUA ORIGEM?
Formulada a fim de compreender o
fracasso escolar.
OBJETO DE ESTUDO
O processo da aprendizagem;
Realidade externa e interna.
PSICOLOGO ESCOLAR X PSICOLOGO
EDUCACIONAL X PSICOPEDAGOGO
"Ensinar não é transferir conhecimento, mas
criar possibilidades para a sua própria produção
ou a sua construção" - Paulo Freire
O A P A R A T O B I O L Ó G I C O
“(...) os neurônios podem ser considerados as células da aprendizagem, pois são elas em si,
mais a interação que recriam com as células denominadas glias, que sustentam e
consolidam, somaticamente, qualquer tipo de aprendizagem, seja a mais simples de tipo
sensório-motor, práxica, não-simbólica ou não-verbal, seja a mais complexa do tipo
operacional, simbólica ou verbal, como são a leitura, a escrita e a matemática.”
“[...] o que a natureza lhe dá quando nasce não lhe basta para viver em sociedade. É-lhe
ainda preciso adquirir o que foi alcançado no decurso do desenvolvimento histórico da
sociedade humana”. 
 (RODRIGUES & SILVA, 2021 apud LEONTIEV, 1978)
 (FONSECA, 2014)
(FONSECA, 2014)
E X C L U S Ã O S O C I A L E E S C O L A R
Origem: contextos socioeconômicos e culturais que
reproduzem as desigualdades sociais nas escolas,
afetando crianças e adolescentes pobres, pretos,
pardos e indígenas no Brasil.
as limitações e demandas do cotidiano e as vivências
escolares são obstáculos ou motivos para que crianças
e adolescentes em idade de escolarização obrigatória
deixem de estudar.
As des igua ldades de acesso a recursos soc ia i s , cu l tura i s e
econômicos ent re áreas urbanas e rura i s são re levantes para a
exc lusão esco lar , po i s a esco la mu i tas vezes é o ún ico espaço de
conv ivênc ia e in teração soc ia l fora da famí l ia . A manutenção dessas
des igua ldades pode ter impactos s ign i f i cat ivos na v ida das cr ianças
e ado lescentes , em suas comun idades e na soc iedade como um todo .
fora do
espaço
s imbó l ico
da
cu l tura e
economia
"(...) a educação tem papel primordial no desenvolvimento, que vai muito além de um
amadurecimento biológico, pois é um processo histórico e cultural, que ocorre pela
apropriação do conhecimento científico e cultural criado pela humanidade. A função da
escola no desenvolvimento da atenção voluntária e do ensino e aprendizagem nos leva a
pensar que as dificuldades inerentes a esses processos precisam ser cuidadas em âmbito
pedagógico e social.”
C O M O I N T E G R A R O S A S P E C T O S S O C I A I S E
B I O L Ó G I C O S ?
 (RODRIGUES & SILVA, 2021 adaptado)
N E U R O P S I C O P E D A G O G I A
O afetivo, o cognitivo e o executivo estão
em interação constante no processo da
aprendizagem, porque as suas funções
são indissociáveis em termos
neurofuncionais, e porque os seus
substratos neurológicos têm de operar em
sintonia.
 (FONSECA, 2014)
É N E C E S S Á R I O
M E D I C A L I Z A R ?
É impor tante
re lembrar que,
embora o apare lho
b io lóg ico es te ja
dado, as
hab i l idades não
são inatas , mu i to
menos as
competênc ias
Se o ambiente
esco lar não
proporc iona nem
rea l i za a med iação
externa necessár ia
para o
desenvo lv imento
das capac idades ,
ta l rea l idade pode
levar a lguns
ind iv íduos a
acred i tarem que
possuem a lgum
transtorno? 
 (RODRIGUES & SILVA, 2021 )
E D U C A Ç Ã O I N C L U S I V A
Necess idade de prát icas que
confrontem a exc lusão e a
d i scr im inação nas esco las , es t imu lando
a l ternat ivas que promovam a inc lusão
educação inc lus iva const i tu i um
parad igma educac iona l
fundamentado na concepção de
d i re i tos humanos , que con juga
igua ldade e d i ferença como
va lores ind i ssoc iáve i s
O desaf io que confronta a esco la inc lus iva d i z
respe i to ao desenvo lv imento de uma pedagog ia
centrada e capaz de educar com sucesso todas as
cr ianças
Educação Inc lus iva
re iv ind icação do ingresso
de a lunos , chamados de
por tadores de
necess idades
educat ivas espec ia i s nas
esco las regu lares , o que
ex ig iu uma lu ta soc ia l por
po l í t i cas
púb l icas de educação que
garant i ssem esse d i re i to
aborda d iversos aspectos
referentes à área das
necess idades educat ivas
espec ia i s .
D E C L A R A Ç Ã O D E S A L A M A N C A
As esco las dever iam acomodar todas
as cr ianças , independentemente de suas
cond ições f í s i cas , in te lectua i s , soc ia i s ,
emoc iona i s , l i ngu ís t i cas ou out ras .
o termo 'necess idades educac iona i s espec ia i s ’
refere-se a todas aque las cr ianças ou jovens
cu jas necess idades educac iona i s espec ia i s se
or ig inam de def ic iênc ias ou de d i f i cu ldades de
aprend izagem.P S I C O L O G I A E S C O L A R E N E C E S S I D A D E S
E D U C A C I O N A I S E S P E C I A I S ( N E E )
Aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual
ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as
demais pessoas.
" - BRASIL, Lei n. 13.146, de 6 Jul de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência);
O termo "necessidades educacionais
especiais" se refere a jovens e crianças cujas
necessidades especiais advém de deficiências
ou dificuldades que impactam na aprendizagem.
T R A B A L H O D O P S I C Ó L O G O
Planejar intervenções
com base na análise dos
fatores ambientais e
interpessoais do aluno
com que lida;
2
Avaliar criticamente o
resultado das ações
implementadas: estão,
de fato, direcionadas à
garantia da permanência
desses estudantes na
formação educacional.
3
O trabalho do psicólogo
e os alunos com NEE, sua
famílias e seus
professores
Fornecer dados aos
professores sobre o
aluno com NEE;
1
Queixas escolares como construtos oriundos de uma ordem
institucional1
 Fracasso escolar como produto de uma lógica social2
 P E R S P E C T I V A I N C L U S I V A
P S I C O D I N Â M I C A E S Ó C I O H I S T Ó R I C A
Historicamente, o psicólogo atua no sentido de "curar o
aluno problema e devolvê-lo sadio" (OLIVEIRA-
MENEGOTTO; FONTOURA, G., 2015): 
O aspecto social aparece apenas na preocupação de
moldar o aluno ao convívio na escola.
NECESSIDADE DE ENTENDER 
R E F E R Ê N C I A S
BRASIL. Lei n. 13.146, de 6 de jul. de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com
Deficiência). Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.htm>.
Cenário da Exclusão Escolar no Brasil. Disponível em: <https://www.unicef.org/brazil/relatorios/cenario-da-exclusao-escolar-no-
brasil>.
DAZZANI, M. V. M. A psicologia escolar e a educação inclusiva: Uma leitura crítica. Psicologia: ciência e profissão, v. 30, n. 2, p.
362–375, 1 jun. 2010
FERNANDEZ, L., O Psicólogo Escolar como Agente do Processo de Inclusão. Rio de Janeiro, 2023
FONSECA, Vitor da. Papel das funções cognitivas, conativas e executivas na aprendizagem: uma abordagem
neuropsicopedagógica. Revista Psicopedagogia, [s. l.], 20 dez. 2014. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0103-84862014000300002. Acesso em: 25 maio 2023.
OLIVEIRA-MENEGOTTO, L. M. de; FONTOURA, G. P. da. Escola e Psicologia: Uma História de Encontros e Desencontros.
Psicologia Escolar e Educacional, 2015 v. 19 n 2.
Antunes, M. A. M.. (2008). Psicologia Escolar e Educacional: história, compromissos e perspectivas. Psicologia Escolar E Educacional,
12(2), 469–475. https://doi.org/10.1590/S1413-85572008000200020
Cenário da Exclusão Escolar no Brasil. Disponível em: <https://www.unicef.org/brazil/relatorios/cenario-da-exclusao-escolar-no-
brasil>.
Declaração de Salamanca – EducaBrasil. Disponível em: <https://www.educabrasil.com.br/declaracao-de-salamanca/>
Rodrigues, T. de S., & Silva, S. M. C. da. (2021). MEDICALIZAÇÃO, DISLEXIA E TDA/H NO ENSINO SUPERIOR: CONTRIBUIÇÕES
DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL. Psicologia Em Estudo, 26. https://doi.org/10.4025/psicolestud.v26i0.46549. 
NEGREIROS, Fauston; ARAÚJO, Maria; CARVALHO, Leilanir. PSICOLOGIA ESCOLAR NA AVALIAÇÃO DE POLÍTICAS
PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO. Repositório Comum, [s. l.], 3 maio 2021. Disponível em:
https://comum.rcaap.pt/handle/10400.26/36687. Acesso em: 27 maio 2023. acordedamatriz
https://www.unicef.org/brazil/relatorios/cenario-da-exclusao-escolar-no-brasil
https://www.unicef.org/brazil/relatorios/cenario-da-exclusao-escolar-no-brasil
https://www.educabrasil.com.br/declaracao-de-salamanca/