Avaliação Final (Discursiva) - Individual Libras III

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GABARITO | Avaliação Final (Discursiva) - Individual
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Prova 73023472
Qtd. de Questões 2
Nota 9,00
Tanto a palavra "maçã" quanto o sinal de MAÇÃ não representam o objeto concreto que existe 
na realidade do mundo, mas sim seu conceito. Disserte sobre o signo linguístico e sua capacidade 
simbólica a partir do exemplo lexical de MAÇÃ.
FONTE DA IMAGEM: https://br.pinterest.com/pin/337418197085842465/. Acesso em: 22 set. 2021.
Resposta esperada
*Tanto a palavra "maçã" quanto o sinal de MAÇÃ não são a representação do objeto concreto
porque são SIGNOS LINGUÍSTICOS que SIMBOLIZAM o conceito do objeto concreto *e
registram a convenção escrita/sinalizada, *pois pode ser utilizado para se referir a todas as maçãs
independentemente do tipo ou características específicas.
Minha resposta
O signo linguístico é uma unidade básica da linguagem que consiste em duas partes interligadas:
o significante e o significado.No caso da palavra "maçã" e do sinal de "MAÇÃ", temos: 1.
Significante: É a parte material do signo, ou seja, a palavra escrita ou falada (no caso, "maçã" e
"MAÇÃ"). O significante é o veículo que carrega o conceito.2. Significado: É o conceito ou ideia
associada ao significante. No contexto da maçã, o significado representa o objeto concreto, a
fruta em si, com suas características, forma, cor, sabor, etc. O signo linguístico possui uma
relação arbitrária entre o significante e o significado. Isso significa que não há uma conexão
intrínseca entre a forma física do signo e o conceito que ele representa. Por exemplo, em outras
línguas, a palavra para "maçã" pode ser completamente diferente, como "apple" em inglês ou
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"pomme" em francês. Essa arbitrariedade permite que a linguagem seja flexível e adaptável.A
capacidade simbólica do signo linguístico está relacionada à sua capacidade de representar
conceitos abstratos e complexos. No caso da palavra "maçã", ela não apenas representa a fruta
em si, mas também pode evocar associações simbólicas, como saúde, nutrição, tentação, entre
outras. Essas associações simbólicas são construídas socialmente e podem variar de acordo com
o contexto cultural e individual. Quanto ao "sinal de MAÇÃ," normalmente se refere a uma
representação visual ou gráfica da palavra "maçã", como um logotipo ou um símbolo. O "sinal de
MAÇÃ" não representa diretamente o objeto concreto, mas atua como um ícone que remete ao
significante, a palavra "maçã". Em resumo, o signo linguístico, exemplificado pela palavra
"maçã", possui uma capacidade simbólica que vai além da simples representação de um objeto
concreto. Ele nos permite comunicar conceitos abstratos e complexos, além de evocar
associações simbólicas que são construídas socialmente. A relação arbitrária entre o significante
e o significado torna a linguagem flexível e adaptável às diferentes culturas e contextos..
Retorno da correção
Parabéns acadêmico, sua resposta se aproximou dos objetivos da questão, poderia apenas ter
apresentado mais argumentos acerca dos conteúdos disponibilizados nos materiais didáticos e
estudos.
Tratando da aprendizagem de Libras por ouvintes, os autores Leite e McCleary (2009) partem 
da própria experiência do primeiro deles. Assim, usando a metodologia de estudos em diário, Leite 
registrou cotidianamente sua experiência de aprendiz de Libras como segunda língua em contextos 
formais e informais, e encontrou algumas dificuldades que ouvintes têm na aquisição da Libras. As 
dificuldades que encontrou na área linguística estava relacionada aos seguintes aspectos: modalidade, 
datilologia, morfossintaxe, classificadores, unidades não manuais, uso do espaço, a semântica. 
Disserte sobre essas dificuldades. 
FONTE: LEITE, T. A.; MCCLEARY, L. Estudo em diário: fatores complicadores e facilitadores no 
processo de aprendizagem da Língua de Sinais Brasileira por um adulto ouvinte. In: QUADROS, R. 
M.; STUMPF, M. R. Estudos Surdos IV. Petrópolis: Arara Azul, 2009.
Resposta esperada
Modalidade: normalmente, os iniciantes observam as mãos dos sinalizantes e isto faz com que
percam informações. Com o passar do tempo, tomam consciência de que é preciso focalizar o
rosto, ganhando, assim, na qualidade da captação e percepção.
Datilologia: parece fácil, entretanto, exige certo ritmo quando inserido no discurso espontâneo.
Muitas vezes é dado pouco espaço à prática de soletração manual nos cursos de Libras.
Morfossintaxe: incorre-se no erro de dar muita ênfase no ensino de vocabulário, sem
contextualizar a construção de sentenças, o que leva o ouvinte a produzir os sinais na estrutura
linear de sua primeira língua e, por isso, a realização daquilo que é chamado de uma interlíngua,
chamada de Português sinalizado.
Classificadores: devido a uma abordagem muito simples sobre esses elementos por parte dos
professores, os ouvintes tendem a ficar confusos quanto ao seu uso e sua semelhança com as
unidades lexicais estabilizadas e, por vezes, tornam-se muito parecidos com pantomimas.
Unidades não manuais: essas unidades são difíceis de produzir, sobretudo porque, como os
cursos focalizam muito em ensinar lista de sinais e as expressões são apenas para a distinção de
determinados itens lexicais, as explicações para o uso prosódico e sintático ficam
comprometidas.
O uso do espaço: no espaço ocorrem vários processos de recuperação referencial, e isto é de
estabelecimento das relações entre as unidades numa sentença, dispensando a necessidade de
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artigos e preposições no estabelecimento de certas relações gramaticais e coesivas.
Semântica: o ensino de vocabulário geralmente compreende uma lista de sinais com sua tradução
em Português, levando a crer que todos os sinais têm um equivalente em Português, mas que
também algumas palavras do Português podem ter várias acepções de sinais, como no caso do
verbo CAIR.
Minha resposta
Leite e McCleary (2009) especificam dificuldades que os ouvintes apresentam na aprendizagem
da Língua Brasileira de Sinais Libras, tais como: a falta de padronização da Libras; a ausência de
um sistema de escrita, bem como as ideias disseminadas de forma equivocada (SOUZA, 2019).
Nesse sentido, segundo os autores são elencados também dificuldades nos aspectos linguísticos,
que são referentes aos seguintes tópicos: A modalidade -é necessário um refinamento da visão,
pois os aprendizes tendem a focar nas mãos do sinalizador perdendo desse modo informações
durante o discurso. A datilologia – geralmente quando se aprende a Libras é reservado pouco
tempo para o aprimoramento desta modalidade, tornado dificultoso seu uso no cotidiano. A
morfossintaxe-devido ao ensino da Libras ser focado no vocabulário, tem-se uma dificuldade
para encontrar equivalentes no momento da interpretação, sendo comum ser produzido um
discurso bimodal. Os classificadores - os ouvintes tem dificuldade em utilizar este recurso,
chegam até ficarem confusos em relação ao seu uso. Devido a pouca abordagem feita por parte
dos professores e por ser parecidos como pantomimas. As unidades não manuais da Libras, como
expressões faciais e movimentos corporais, são fundamentais para a comunicação adequada
nessa língua. No entanto, aprendê-las e utilizá-las de maneira autêntica pode representar um
desafio adicional para os aprendizes. Devido a sua complexidade e a sua abordagem ficam
comprometidos em seu uso prosódico e sintático, sendo difícil de ser produzidas. O uso do
espaço - é difícil de ser usado por ouvintes, visto que o discurso nas línguas faladas não precisa
ser marcado fisicamente, entretanto na língua de sinais, faz-se necessário essa utilização do
espaço para representar o discurso. A semântica, ou o significado das palavras e expressões em
Libras, também pode ser uma área que apresenta desafios aos aprendizes. A compreensão dos
diferentes significados atribuídos aos sinaisem diferentes contextos pode requerer um estudo
aprofundado imersão na língua. Essas são algumas das dificuldades linguísticas que os autores
Leite e McCleary (2009) identificaram na aprendizagem de Libras por ouvintes. Esses desafios
destacam a importância de uma abordagem adequada e estruturada na educação dos ouvintes que
desejam aprender a língua de sinais como sua segunda língua.
Retorno da correção
Parabéns acadêmico, sua resposta se aproximou dos objetivos da questão, poderia apenas ter
apresentado mais argumentos acerca dos conteúdos disponibilizados nos materiais didáticos e
estudos.
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