Definição de transtornos globais do desenvolviment

Prévia do material em texto

Definição de transtornos globais do desenvolvimento
Desafio
Em sala de aula, a professora observa um aluno de 5 anos com as seguintes características: padrão de comunicação verbal adequado, baixa interação social, hiperatividade numérica, processo de memorização visual além da turma, desinteresse na aprendizagem alfabética e comportamento estereotipado. Vários diagnósticos são possíveis. No entanto, baseado na literatura, assinale a alternativa que contemple a hipótese diagnóstica mais "provável".
Resposta incorreta.
A. Dislexia.
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do Espectro Autista - TEA.
Você acertou!
B. Espectro autista.
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do Espectro Autista - TEA.
Resposta incorreta.
C. Atraso mental moderado.
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do Espectro Autista - TEA.
Resposta incorreta.
D. Síndrome do pânico.
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do Espectro Autista - TEA.
Resposta incorreta.
E. Portador de altas habilidades.
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do Espectro Autista - TEA.
. 
O autismo atípico é um Transtorno Global do Desenvolvimento que se manifesta após os três anos de idade e que não responde a todos os três grupos de critérios diagnósticos do autismo infantil. Assinale a alternativa correta.
Você acertou!
A. Não apresenta manifestações patológicas suficientes em um ou dois dos três domínios psicopatológicos (interações sociais recíprocas, comunicação, comportamentos limitados, estereotipados ou repetitivos, atraso mental profundo ou um transtorno específico grave do desenvolvimento da linguagem do tipo receptivo).
Conforme CID- 10, essas são as principais características do autismo atípico.
Resposta incorreta.
B.  Transtorno descrito até o momento unicamente em meninas caracterizado por um desenvolvimento inicial aparentemente normal e atraso mental grave, etc.
Trata-se da Sindrome de Rett. Conforme CID- 10, essas são as principais características do autismo atípico.
Resposta incorreta.
C. Transtorno de validade incerta, caracterizado por uma alteração qualitativa das interações sociais recíprocas, semelhantes à observada no autismo com um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
Trata-se da Síndrome de Asperger. Conforme CID- 10, essas são as principais características do autismo atípico.
Resposta incorreta.
D. Sindrome de Heller.
Também chamado Transtorno desintegrativo da infância. Conforme CID- 10, essas são as principais características do autismo atípico.
Resposta incorreta.
E. Psicose.
Outro transtorno desintegrativo da infância. Conforme CID- 10, essas são as principais características do autismo atípico.
O Transtorno Global do Desenvolvimento pode ser identificado a partir de vários sinais e em diversas situações observadas tanto em casa como na escola, através de situações que envolvem a comunicação e a interação social. A partir desse contexto marque V para a alternativa verdadeira e F para a alternativa falsa de acordo com as características acerca do Transtorno Global do Desenvolvimento:
( ) movimentos repetitivos chamados de estereotipias;
( ) sono tranquilo e sem alterações;
( ) olhar distante, ou seja, dificuldade de olhar nos olhos de outras pessoas.
( ) ecolalia, repetição de sons e falas
( ) alterações no desenvolvimento psicomotor
Marque a alternativa correta:
Você acertou!
A. V F V V V
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como características do Transtorno Global do Desenvolvimento
Resposta incorreta.
B. V V V F F
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como características do Transtorno Global do Desenvolvimento
Resposta incorreta.
C. F F F F V
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como características do Transtorno Global do Desenvolvimento
Resposta incorreta.
D. V V V F V
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como características do Transtorno Global do Desenvolvimento
Resposta incorreta.
E. F V F V V
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como características do Transtorno Global do Desenvolvimento
. 
Transtorno Globais do Desenvolvimento é o grupo de transtornos caracterizados por alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação e por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Essas anomalias qualitativas constituem uma característica global do funcionamento do sujeito, em todas as ocasiões. Para a avaliação do TGD é utilizado somente o CID - 10 F84?
Resposta incorreta.
A. A avaliação do Transtorno Global do Desenvolvimento é muito complexa e são necessários vários códigos/guias parao diagnóstico.
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para identificar uma afecção médica associada ao atraso mental. São utilizados dois códigos/guia para o diagnóstico, e não vários
Você acertou!
B. Para a avaliação e diagnóstico, se necessário deverá ser utilizado um código adicional, que no caso do espectro autista é utilizado o DSM-V.
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para identificar uma afecção médica associada ao atraso mental.
Resposta incorreta.
C. Para a avaliação do TGD, somente o relato da mãe ou cuidadora mais as observações da professora são suficientes.
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para identificar uma afecção médica associada ao atraso mental. O relato da mãe ou cuidadora mais observações da professora podem colaborar, mas não são suficientes.
Resposta incorreta.
D. O DSM - 5 sugere apenas um critério para o diagnóstico do espectro autista.
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para identificar uma afecção médica associada ao atraso mental.
Critério A: Prejuízo na comunicação social recíproca e na interação social.
Critério B: Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesse ou atividade.
Critério C: Os sintomas estão presentes desde o início da infância e limitam ou prejudicam o funcionamento diário.
Resposta incorreta.
E. Nos critérios para o diagnóstico do espectro autista somente o CID 10 F 84 é considerado.
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para identificar uma afecção médica associada ao atraso mental. São referências para o diagnóstico, O CID - 10 F 84 e outro documento.
Em relação ao autismo infantil ou autismo clássico é correto dizer que:
Você acertou!
A. Existem diferentes graus e extensão do comprometimento: alguns casos afetam poucas áreas do desenvolvimento, em outros a maioria ou totalidade das áreas são afetadas.
Sim, esta afirmação é correta, pois há um espectro, variando sempre a extensão e áreas afetadas.
Resposta incorreta.
B. De acordo com o diagnóstico, podem ser de ordem ortopédica: osteomielite, reumatismo, ausência de membros, escolioses, etc.
O autismo se caracteriza por aspectos neurológicos relacionados ao comportamento, comunicação social e estereotipias.
Resposta incorreta.
C. É um problema de total desadaptação social, devendo o paciente ser internado em hospitais psiquiátricos.
O espectro autista em geral apresenta dificuldades na área de comunicação social, mas pode ter vida funcional.
Resposta incorreta.
D. É uma doença caracterizada por uma anomalia congênita em que a ausência de uma enzima que processa o aminoácido com o nome de fenilalanina faz com que ele acumule no organismo tornando-se tóxico.
Trata-se de um Transtorno Global do Desenvolvimento focado na área comunicação, movimentos repetitivos e relacionamento social, principalmente.
Resposta incorreta.
E. Engloba a elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, evidenciada no alto desempenho nas diversas áreas de atividade do educando.
Alguns casos desenvolvem altas habilidades em uma determinada área do conhecimento, apenas, ficando a comunicação, relacionamento social e estereotipias presentes.
Transtorno do Espectro Autista (TEA)
O autismo com nível 3 de suporte é uma manifestação do espectro autista com grau mais acentuado de comprometimento, envolvendo, além das dificuldades na comunicação e na interação social, prejuízos no desenvolvimento cognitivo.
Assinale a alternativa que corresponde especificamente às dificuldades cognitivas da criança com autismo de nível 3.
Resposta correta.
A. Ter atenção seletiva, aprender de forma implícita, manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.
A criança com autismo de nível 3 de suporte tem deficiência intelectual, que pode variar em grau de severidade.As principais dificuldades cognitivas associadas a essa deficiência são: dificuldade de aprender na forma implícita, dificuldade de atenção seletiva e dificuldade nas funções executivas do cérebro, que envolvem saber manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.Diversas outras dificuldades fazem parte do quadro de TEA, no entanto, não são dificuldades cognitivas, mas dificuldades em outras áreas: nas interações sociais; na linguagem e na comunicação e na área comportamental. São exemplos dessas dificuldades: falta de contato visual; dificuldade para compreender as intenções das pessoas, solicitar ajuda, interessar-se pelos temas de interesse das outras crianças; empatizar com as pessoas, dificuldades de compreender e usar a comunicação verbal e não verbal; estereotipias comportamentais; dificuldades para controlar os próprios sentimentos e comportamentos.
Resposta incorreta.
B. Ter comunicação não verbal, relacionamento interpessoal, contato visual, atenção e concentração.
A criança com autismo de nível 3 de suporte tem deficiência intelectual, que pode variar em grau de severidade.As principais dificuldades cognitivas associadas a essa deficiência são: dificuldade de aprender na forma implícita, dificuldade de atenção seletiva e dificuldade nas funções executivas do cérebro, que envolvem saber manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.Diversas outras dificuldades fazem parte do quadro de TEA, no entanto, não são dificuldades cognitivas, mas dificuldades em outras áreas: nas interações sociais; na linguagem e na comunicação e na área comportamental. São exemplos dessas dificuldades: falta de contato visual; dificuldade para compreender as intenções das pessoas, solicitar ajuda, interessar-se pelos temas de interesse das outras crianças; empatizar com as pessoas, dificuldades de compreender e usar a comunicação verbal e não verbal; estereotipias comportamentais; dificuldades para controlar os próprios sentimentos e comportamentos.
Você não acertou!
C. Usar a linguagem verbal, compreender as intenções das pessoas e controlar o próprio comportamento.
A criança com autismo de nível 3 de suporte tem deficiência intelectual, que pode variar em grau de severidade.
As principais dificuldades cognitivas associadas a essa deficiência são: dificuldade de aprender na forma implícita, dificuldade de atenção seletiva e dificuldade nas funções executivas do cérebro, que envolvem saber manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.
Diversas outras dificuldades fazem parte do quadro de TEA, no entanto, não são dificuldades cognitivas, mas dificuldades em outras áreas: nas interações sociais; na linguagem e na comunicação e na área comportamental. São exemplos dessas dificuldades: falta de contato visual; dificuldade para compreender as intenções das pessoas, solicitar ajuda, interessar-se pelos temas de interesse das outras crianças; empatizar com as pessoas, dificuldades de compreender e usar a comunicação verbal e não verbal; estereotipias comportamentais; dificuldades para controlar os próprios sentimentos e comportamentos.
Resposta incorreta.
D. Brincar sozinha, solicitar ajuda, interessar-se pelos temas de interesse das outras crianças e concentrar-se nas atividades.
A criança com autismo de nível 3 de suporte tem deficiência intelectual, que pode variar em grau de severidade.As principais dificuldades cognitivas associadas a essa deficiência são: dificuldade de aprender na forma implícita, dificuldade de atenção seletiva e dificuldade nas funções executivas do cérebro, que envolvem saber manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.Diversas outras dificuldades fazem parte do quadro de TEA, no entanto, não são dificuldades cognitivas, mas dificuldades em outras áreas: nas interações sociais; na linguagem e na comunicação e na área comportamental. São exemplos dessas dificuldades: falta de contato visual; dificuldade para compreender as intenções das pessoas, solicitar ajuda, interessar-se pelos temas de interesse das outras crianças;empatizar com as pessoas, dificuldades de compreender e usar a comunicação verbal e não verbal; estereotipias comportamentais; dificuldades para controlar os próprios sentimentos e comportamentos.
Resposta incorreta.
E. Compreender e usar a comunicação verbal e não verbal, empatizar com as pessoas e controlar os sentimentos.
A criança com autismo de nível 3 de suporte tem deficiência intelectual, que pode variar em grau de severidade.
As principais dificuldades cognitivas associadas a essa deficiência são: dificuldade de aprender na forma implícita, dificuldade de atenção seletiva e dificuldade nas funções executivas do cérebro, que envolvem saber manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.
Diversas outras dificuldades fazem parte do quadro de TEA, no entanto, não são dificuldades cognitivas, mas dificuldades em outras áreas: nas interações sociais; na linguagem e na comunicação e na área comportamental. São exemplos dessas dificuldades: falta de contato visual; dificuldade para compreender as intenções das pessoas, solicitar ajuda, interessar-se pelos temas de interesse das outras crianças; empatizar com as pessoas, dificuldades de compreender e usar a comunicação verbal e não verbal; estereotipias comportamentais; dificuldades para controlar os próprios sentimentos e comportamentos
2)TEA é um transtorno do neurodesenvolvimento que apresenta três diferentes níveis. A sintomatologia é muito variada e, embora as mesmas áreas sejam afetadas, os sintomas são muito específicos para cada criança.
Por exemplo, uma criança pode alimentar-se apenas de alimentos brancos, outra apenas de alimentos cor-de-rosa, e outra pode ter alimentação variada.
Independentemente do nível, existem duas áreas que estão comprometidas e que definem o diagnóstico de TEA. ​​​​​​​Quais são elas?
Você acertou!
A. Déficit de interação social e persistente deficiência de comunicação social. Comportamentos repetitivos e interesses restritos.
O TEA afeta duas grandes áreas que são: déficit de interação social e persistente deficiência de comunicação social; e comportamentos repetitivos e interesses restritos.
Falta de flexibilidade mental e comportamental, alterações na comunicação adaptativa e deficiência da interação social são características incluídas nos dois grupos apresentados acima.
Esses sintomas podem se manifestar em diferentes graus, sendo o diagnóstico realizado com base em três classificações, de acordo com a severidade, sendo o nível 1 o mais ligeiro, 2 o nível médio/moderado, e 3 o nível mais grave.
Prejuízo da capacidade de imaginação e de memória de longo prazo, alterações na capacidade de abstração, deficiência intelectual e comprometimento psicomotor podem estar presentes, mas não são as áreas que diagnosticam o TEA.
Transtorno de atenção e hiperatividade é um outro transtorno do neurodesenvolvimento, que é uma das comorbidades mais comuns ao TEA. Porém, não é uma das duas áreas que identificam o autismo.
Resposta incorreta.
B. Transtorno de atenção e hiperatividade. Deficiência de atenção e comunicação social.
O TEA afeta duas grandes áreas que são: déficit de interação social e persistente deficiência de comunicação social; e comportamentos repetitivos e interesses restritos.Falta de flexibilidade mental e comportamental, alterações na comunicação adaptativa e deficiência da interação social são características incluídas nos dois grupos apresentados acima.Esses sintomas podem se manifestar em diferentes graus, sendo o diagnóstico realizado com base em três classificações, de acordo com a severidade, sendo o nível 1 o mais ligeiro, 2 o nível médio/moderado, e 3 o nível mais grave.Prejuízo da capacidade de imaginação e de memória de longo prazo, alterações na capacidade de abstração, deficiência intelectual e comprometimento psicomotor podem estar presentes, mas não são as áreas que diagnosticam o TEA.
Transtorno de atenção e hiperatividade é um outro transtorno do neurodesenvolvimento, que é uma das comorbidades mais comuns ao TEA. Porém, não é uma das duas áreas que identificam o autismo.
Resposta incorreta.
C. Falta de flexibilidade mental e comportamental. ​​Alterações na capacidade de abstração.
O TEA afeta duas grandes áreas que são: déficit de interação social e persistente deficiência de comunicação social; e comportamentos repetitivos e interesses restritos.Falta de flexibilidade mental e comportamental, alterações na comunicação adaptativa e deficiência da interação social são características incluídas nos dois grupos apresentados acima.Esses sintomas podem se manifestar em diferentes graus, sendo o diagnóstico realizado com base em três classificações, de acordo com a severidade, sendo o nível 1 o mais ligeiro, 2 o nível médio/moderado, e 3 o nível mais grave.Prejuízo da capacidade de imaginação e de memória de longo prazo, alterações na capacidade de abstração, deficiência intelectual e comprometimento psicomotor podem estar presentes, mas não são as áreas que diagnosticam o TEA.Transtorno de atenção e hiperatividade é um outro transtorno do neurodesenvolvimento, que é uma das comorbidades mais comuns ao TEA. Porém, não é uma das duas áreas que identificam o autismo.
Resposta incorreta.
D. Alterações na comunicação adaptativa. Prejuízo da capacidade imaginativa e da memória de longo prazo.
O TEA afeta duas grandes áreas que são: déficit de interação social e persistente deficiência de comunicação social; e comportamentos repetitivos e interesses restritos.Falta de flexibilidade mental e comportamental, alterações na comunicação adaptativa e deficiência da interação social são características incluídas nos dois grupos apresentados acima.Esses sintomas podem se manifestar em diferentes graus, sendo o diagnóstico realizado com base em três classificações, de acordo com a severidade, sendo o nível 1 o mais ligeiro, 2 o nível médio/moderado, e 3 o nível mais grave.Prejuízo da capacidade de imaginação e de memória de longo prazo, alterações na capacidade de abstração, deficiência intelectual e comprometimento psicomotor podem estar presentes, mas não são as áreas que diagnosticam o TEA.Transtorno de atenção e hiperatividade é um outro transtorno do neurodesenvolvimento, que é uma das comorbidades mais comuns ao TEA. Porém, não é uma das duas áreas que identificam o autismo.
Resposta incorreta.
E. Falta de flexibilidade mental e comportamental. Deficiência intelectual e comprometimento psicomotor.
O TEA afeta duas grandes áreas que são: déficit de interação social e persistente deficiência de comunicação social; e comportamentos repetitivos e interesses restritos.Falta de flexibilidade mental e comportamental, alterações na comunicação adaptativa e deficiência da interação social são características incluídas nos dois grupos apresentados acima.Esses sintomas podem se manifestar em diferentes graus, sendo o diagnóstico realizado com base em três classificações, de acordo com a severidade, sendo o nível 1 o mais ligeiro, 2 o nível médio/moderado, e 3 o nível mais grave.Prejuízo da capacidade de imaginação e de memória de longo prazo, alterações na capacidade de abstração, deficiência intelectual e comprometimento psicomotor podem estar presentes, mas não são as áreas que diagnosticam o TEA.Transtorno de atenção e hiperatividade é um outro transtorno do neurodesenvolvimento, que é uma das comorbidades mais comuns ao TEA. Porém, não é uma das duas áreas que identificam o autismo.
3)O TEA se caracteriza por uma grande variedade de sintomas nas áreas de comunicação, interação social e comportamental. Existem diferentes níveis, classificados como níveis de suporte. De acordo com a severidade dos sintomas, o nível 1 é mais leve, o 2 é médio ou de suporte moderado e o 3 é o mais grave.
O TEA de nível 1 de suporte é uma forma mais branda de autismo, ele se diferencia dos outros níveis de suporte em alguns aspectos. Nesse sentido, assinale a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. Ao contrário do que ocorre nos níveis 2 e 3, a pessoa com TEA nível 1 apresenta perturbações no desenvolvimentocognitivo.
Os diferentes níveis do TEA apresentam os mesmos quesitos de diagnóstico, que são dificuldades na interação social, na comunicação social e na área comportamental, marcada por comportamentos repetitivos e interesses restritos.A pessoa que está no nível 1 de suporte do TEA pode ter desenvolvimento normal na fala e não apresentar deficiência intelectual, ao contrário dos dois outros níveis em que essas duas áreas estão comprometidas.A pessoa do nível 1, apesar de ter desenvolvimento normal da fala, apresenta dificuldades na interação social e pode apresentar falta de flexibilidade mental, sintomas comportamentais, limitação de interesses e grande apego à rotina
Resposta incorreta.
B. Ao contrário do que ocorre nos níveis 2 e 3, a pessoa com nível 1 não apresenta dificuldade na interação social.
Os diferentes níveis do TEA apresentam os mesmos quesitos de diagnóstico, que são dificuldades na interação social, na comunicação social e na área comportamental, marcada por comportamentos repetitivos e interesses restritos.A pessoa que está no nível 1 de suporte do TEA pode ter desenvolvimento normal na fala e não apresentar deficiência intelectual, ao contrário dos dois outros níveis em que essas duas áreas estão comprometidas.A pessoa do nível 1, apesar de ter desenvolvimento normal da fala, apresenta dificuldades na interação social e pode apresentar falta de flexibilidade mental, sintomas comportamentais, limitação de interesses e grande apego à rotina
Você acertou!
C. Ao contrário do que ocorre nos níveis 2 e 3, a pessoa com nível 1 apresenta desenvolvimento normal da fala e não apresenta déficit cognitivo.
Os diferentes níveis do TEA apresentam os mesmos quesitos de diagnóstico, que são dificuldades na interação social, na comunicação social e na área comportamental, marcada por comportamentos repetitivos e interesses restritos.A pessoa que está no nível 1 de suporte do TEA pode ter desenvolvimento normal na fala e não apresentar deficiência intelectual, ao contrário dos dois outros níveis em que essas duas áreas estão comprometidas. A pessoa do nível 1, apesar de ter desenvolvimento normal da fala, apresenta dificuldades na interação social e pode apresentar falta de flexibilidade mental, sintomas comportamentais, limitação de interesses e grande apego à rotina
Resposta incorreta.
D. Ao contrário do que ocorre nos níveis 2 e 3, a pessoa com nível 1 apresenta falta de flexibilidade mental e movimentos repetitivos.
Os diferentes níveis do TEA apresentam os mesmos quesitos de diagnóstico, que são dificuldades na interação social, na comunicação social e na área comportamental, marcada por comportamentos repetitivos e interesses restritos.A pessoa que está no nível 1 de suporte do TEA pode ter desenvolvimento normal na fala e não apresentar deficiência intelectual, ao contrário dos dois outros níveis em que essas duas áreas estão comprometidas.A pessoa do nível 1, apesar de ter desenvolvimento normal da fala, apresenta dificuldades na interação social e pode apresentar falta de flexibilidade mental, sintomas comportamentais, limitação de interesses e grande apego à rotina
Resposta incorreta.
E. Ao contrário do que ocorre nos níveis 2 e 3, a pessoa com nível 1 não desenvolve a linguagem e apresenta apego exagerado à rotina.
Os diferentes níveis do TEA apresentam os mesmos quesitos de diagnóstico, que são dificuldades na interação social, na comunicação social e na área comportamental, marcada por comportamentos repetitivos e interesses restritos.A pessoa que está no nível 1 de suporte do TEA pode ter desenvolvimento normal na fala e não apresentar deficiência intelectual, ao contrário dos dois outros níveis em que essas duas áreas estão comprometidas.A pessoa do nível 1, apesar de ter desenvolvimento normal da fala, apresenta dificuldades na interação social e pode apresentar falta de flexibilidade mental, sintomas comportamentais, limitação de interesses e grande apego à rotina
. 
4)O TEA já teve diferentes nomes e diferentes explicações para as suas causas. Atualmente, considera-se que se trata de um transtorno do neurodesenvolvimento, com três níveis, de acordo com a gravidade dos sintomas, que interferem na qualidade de vida. O diagnóstico é baseado em comportamentos, não existindo um exame de laboratório que o identifique. Portanto, o estabelecimento de um diagnóstico pode ser demorado.
Analise o caso descrito a seguir:
Pedro tem 9 anos e frequenta a escola desde os quatro. Sua linguagem é bastante complexa e articulada para a idade. Gosta de fazer apresentações para a turma a respeito de seus temas de interesse, e o estudo das bandeiras é o principal.
Apesar de sua habilidade linguística, apresenta muita dificuldade de comunicação com os colegas, pois não consegue estabelecer um diálogo. Sua conversa com os colegas parece-se muito mais com um monólogo em que ele não ouve o que os outros falam. Não tem amigos, pois as outras crianças acham que ele é chato, já que não sabe escutar, não espera a vez para falar e monopoliza a conversa com os assuntos de interesse próprio.
Considerando os estudos realizados sobre o TEA, o que se pode supor sobre Pedro?
Resposta incorreta.
A. 
Pedro não pode apresentar o TEA, pois é capaz de reproduzir frases complexas e bem articuladas. Crianças com esse transtorno não desenvolvem a linguagem.
Não se pode fazer um diagnóstico a partir de poucas informações, porém é possível levantar hipóteses diagnósticas a serem investigadas.Os dados sugerem o quadro de TEA de nível 1, pois esse quadro é marcado pela habilidade linguística, porém caracterizada por ser disfuncional e ligada apenas às áreas de interesse da pessoa.A fala não tem o objetivo de comunicação e interação social, e sim manifestação dos temas de interesse pessoal. Embora fale, não fala "com" e sim "para" outras pessoas.O egocentrismo diminui progressivamente ao longo da vida e, aos 9 anos de idade, espera-se que a criança já consiga aguardar a vez para falar e consiga estabelecer diálogos sobre diversos assuntos.Embora Pedro fale, ele apresenta limitações nas habilidades de comunicação e de interação, pois sua fala se limita a tópicos específicos.
Resposta incorreta.
B. Pedro apresenta comportamento antissocial próprio de crianças da sua idade, devido ao egocentrismo do pensamento.
Não se pode fazer um diagnóstico a partir de poucas informações, porém é possível levantar hipóteses diagnósticas a serem investigadas.
Os dados sugerem o quadro de TEA de nível 1, pois esse quadro é marcado pela habilidade linguística, porém caracterizada por ser disfuncional e ligada apenas às áreas de interesse da pessoa.A fala não tem o objetivo de comunicação e interação social, e sim manifestação dos temas de interesse pessoal. Embora fale, não fala "com" e sim "para" outras pessoas.O egocentrismo diminui progressivamente ao longo da vida e, aos 9 anos de idade, espera-se que a criança já consiga aguardar a vez para falar e consiga estabelecer diálogos sobre diversos assuntos.Embora Pedro fale, ele apresenta limitações nas habilidades de comunicação e de interação, pois sua fala se limita a tópicos específicos.
Resposta incorreta.
C. Pedro não demonstra ter o TEA, pois apresenta habilidade para falar com os colegas.
Não se pode fazer um diagnóstico a partir de poucas informações, porém é possível levantar hipóteses diagnósticas a serem investigadas.Os dados sugerem o quadro de TEA de nível 1, pois esse quadro é marcado pela habilidade linguística, porém caracterizada por ser disfuncional e ligada apenas às áreas de interesse da pessoa.A fala não tem o objetivo de comunicação e interação social, e sim manifestação dos temas de interesse pessoal. Embora fale, não fala "com" e sim "para" outras pessoas.O egocentrismo diminui progressivamente ao longo da vida e, aos 9 anos de idade, espera-se que a criança já consiga aguardar a vez para falar e consiga estabelecer diálogos sobre diversos assuntos.Embora Pedro fale, ele apresenta limitações nas habilidades de comunicação e de interação, pois sua fala se limita a tópicosespecíficos.
Resposta incorreta.
C.  Pedro é uma criança egocêntrica, provavelmente por ter sido mimado demais pelos pais, por isso, não sabe conversar.
Não se pode fazer um diagnóstico a partir de poucas informações, porém é possível levantar hipóteses diagnósticas a serem investigadas.Os dados sugerem o quadro de TEA de nível 1, pois esse quadro é marcado pela habilidade linguística, porém caracterizada por ser disfuncional e ligada apenas às áreas de interesse da pessoa.A fala não tem o objetivo de comunicação e interação social, e sim manifestação dos temas de interesse pessoal. Embora fale, não fala "com" e sim "para" outras pessoas.O egocentrismo diminui progressivamente ao longo da vida e, aos 9 anos de idade, espera-se que a criança já consiga aguardar a vez para falar e consiga estabelecer diálogos sobre diversos assuntos.Embora Pedro fale, ele apresenta limitações nas habilidades de comunicação e de interação, pois sua fala se limita a tópicos específicos.
Você acertou!
E. Pedro pode apresentar o TEA de nível 1, pois tem habilidade linguística, mas sua fala é pouco funcional e fixada em interesses restritos.
Não se pode fazer um diagnóstico a partir de poucas informações, porém é possível levantar hipóteses diagnósticas a serem investigadas.Os dados sugerem o quadro de TEA de nível 1, pois esse quadro é marcado pela habilidade linguística, porém caracterizada por ser disfuncional e ligada apenas às áreas de interesse da pessoa.A fala não tem o objetivo de comunicação e interação social, e sim manifestação dos temas de interesse pessoal. Embora fale, não fala "com" e sim "para" outras pessoasO egocentrismo diminui progressivamente ao longo da vida e, aos 9 anos de idade, espera-se que a criança já consiga aguardar a vez para falar e consiga estabelecer diálogos sobre diversos assuntos.Embora Pedro fale, ele apresenta limitações nas habilidades de comunicação e de interação, pois sua fala se limita a tópicos específicos.
 
A síndrome de Rett é uma desordem rara do desenvolvimento neurológico, que afeta meninas em 99% dos casos. Apresenta alguns sintomas que podem ser confundidos com o TEA.
A síndrome de Rett é provocada por mutações genéticas e tem como principal característica a regressão do desenvolvimento do sistema nervoso, acarretando defasagens como:
Resposta incorreta.
A. perda de equilíbrio emocional, dificuldades no relacionamento interpessoal e na coordenação motora.
Na síndrome de Rett, a criança apresenta um desenvolvimento normal até os 6 meses de idade. A partir daí, começam a se manifestar a ausência de atividade funcional com as mãos, o atraso significativo no desenvolvimento da capacidade de andar e a perda da capacidade de usar a linguagem.Há uma regressão do desenvolvimento do sistema nervoso, por isso ocorrem defasagens no sistema motor, na linguagem expressiva e no uso das mãos.Os primeiros sinais da síndrome se manifestam ao final do primeiro ano de vida e o comprometimento das funções cognitivas e motoras costuma ser grave a ponto de impedir que o portador leve a vida por conta própria.Acontece regressão na coordenação motora, prejuízo nas funções respiratórias, atrofiamento muscular e perda da capacidade de se comunicar oralmente.A diminuição das funções cognitivas pode afetar a memória de longo prazo e, pela dificuldade de comunicação, pode haver isolamento social. No entanto, trata-se de uma regressão de habilidades já desenvolvidas, o que no caso do autismo não se desenvolve.Falta de empatia, dificuldades no relacionamento interpessoal e falta de equilíbrio emocional não definem o diagnóstico da síndrome de Rett.
Você acertou!
B. perda de habilidade com uso das mãos, perda da habilidade para andar e perda da linguagem.
Na síndrome de Rett, a criança apresenta um desenvolvimento normal até os 6 meses de idade. A partir daí, começam a se manifestar a ausência de atividade funcional com as mãos, o atraso significativo no desenvolvimento da capacidade de andar e a perda da capacidade de usar a linguagem.Há uma regressão do desenvolvimento do sistema nervoso, por isso ocorrem defasagens no sistema motor, na linguagem expressiva e no uso das mãos.Os primeiros sinais da síndrome se manifestam ao final do primeiro ano de vida e o comprometimento das funções cognitivas e motoras costuma ser grave a ponto de impedir que o portador leve a vida por conta própria.Acontece regressão na coordenação motora, prejuízo nas funções respiratórias, atrofiamento muscular e perda da capacidade de se comunicar oralmente.A diminuição das funções cognitivas pode afetar a memória de longo prazo e, pela dificuldade de comunicação, pode haver isolamento social. No entanto, trata-se de uma regressão de habilidades já desenvolvidas, o que no caso do autismo não se desenvolve.Falta de empatia, dificuldades no relacionamento interpessoal e falta de equilíbrio emocional não definem o diagnóstico da síndrome de Rett. 
Resposta incorreta.
C. perda de controle emocional, atrofiamento muscular e perda da capacidade de comunicação oral.
Na síndrome de Rett, a criança apresenta um desenvolvimento normal até os 6 meses de idade. A partir daí, começam a se manifestar a ausência de atividade funcional com as mãos, o atraso significativo no desenvolvimento da capacidade de andar e a perda da capacidade de usar a linguagem.Há uma regressão do desenvolvimento do sistema nervoso, por isso ocorrem defasagens no sistema motor, na linguagem expressiva e no uso das mãos.Os primeiros sinais da síndrome se manifestam ao final do primeiro ano de vida e o comprometimento das funções cognitivas e motoras costuma ser grave a ponto de impedir que o portador leve a vida por conta própria.Acontece regressão na coordenação motora, prejuízo nas funções respiratórias, atrofiamento muscular e perda da capacidade de se comunicar oralmente.A diminuição das funções cognitivas pode afetar a memória de longo prazo e, pela dificuldade de comunicação, pode haver isolamento social. No entanto, trata-se de uma regressão de habilidades já desenvolvidas, o que no caso do autismo não se desenvolve.Falta de empatia, dificuldades no relacionamento interpessoal e falta de equilíbrio emocional não definem o diagnóstico da síndrome de Rett.
Resposta incorreta.
D.  prejuízo das funções respiratórias, dificuldades de relacionamento interpessoal e ausência de memória de longo prazo.
Na síndrome de Rett, a criança apresenta um desenvolvimento normal até os 6 meses de idade. A partir daí, começam a se manifestar a ausência de atividade funcional com as mãos, o atraso significativo no desenvolvimento da capacidade de andar e a perda da capacidade de usar a linguagem.Há uma regressão do desenvolvimento do sistema nervoso, por isso ocorrem defasagens no sistema motor, na linguagem expressiva e no uso das mãos.Os primeiros sinais da síndrome se manifestam ao final do primeiro ano de vida e o comprometimento das funções cognitivas e motoras costuma ser grave a ponto de impedir que o portador leve a vida por conta própria.Acontece regressão na coordenação motora, prejuízo nas funções respiratórias, atrofiamento muscular e perda da capacidade de se comunicar oralmente.A diminuição das funções cognitivas pode afetar a memória de longo prazo e, pela dificuldade de comunicação, pode haver isolamento social. No entanto, trata-se de uma regressão de habilidades já desenvolvidas, o que no caso do autismo não se desenvolve.Falta de empatia, dificuldades no relacionamento interpessoal e falta de equilíbrio emocional não definem o diagnóstico da síndrome de Rett.
Resposta incorreta.
E. deficiência intelectual, regressão da capacidade de ser empático e falta de equilíbrio emocional.
Na síndrome de Rett, a criança apresenta um desenvolvimento normal até os 6 meses de idade. A partir daí, começam a se manifestar a ausência de atividade funcional com as mãos, o atraso significativo no desenvolvimento da capacidade de andar e a perda da capacidade de usar a linguagem.Há uma regressão do desenvolvimento do sistema nervoso, por isso ocorrem defasagens no sistema motor,na linguagem expressiva e no uso das mãos.Os primeiros sinais da síndrome se manifestam ao final do primeiro ano de vida e o comprometimento das funções cognitivas e motoras costuma ser grave a ponto de impedir que o portador leve a vida por conta própria.Acontece regressão na coordenação motora, prejuízo nas funções respiratórias, atrofiamento muscular e perda da capacidade de se comunicar oralmente.A diminuição das funções cognitivas pode afetar a memória de longo prazo e, pela dificuldade de comunicação, pode haver isolamento social. No entanto, trata-se de uma regressão de habilidades já desenvolvidas, o que no caso do autismo não se desenvolve.Falta de empatia, dificuldades no relacionamento interpessoal e falta de equilíbrio emocional não definem o diagnóstico da síndrome de Rett.
Investigações do espectro autista - Identificação e diagnóstico inicial
O diagnóstico do TEA é feito, geralmente, após os 2 anos de vida da criança, mas é possível notar, antes de ela completar o primeiro ano, comportamentos peculiares que podem levar pais, cuidadores e professores a dúvidas quanto à sua condição.
O diagnóstico se baseia na observação do comportamento da criança em vários momentos e está inserido em diversos contextos. Suponha que você é professor em uma escola de educação infantil e tenha recebido uma nova aluna na turma maternal.
Após os 15 dias de adaptação, você solicita a presença da família para dar o feedback sobre o comportamento da menina e, junto com o relatório sobre o período, faz aos pais uma solicitação para que investiguem a possibilidade de G. ser autista.
Resposta; Para responder ao desafio, você deverá pesquisar sobre os comportamentos típicos de crianças autistas na faixa etária dos 2 anos. Exemplos de comportamentos característicos:- não querer participar de brincadeiras em grupo ou não deixar que outra criança compartilhe do brinquedo;- ter interesse em brincar sempre da mesma maneira e utilizando os mesmos brinquedos (geralmente alinhando-os)- não se comunicar através da fala, mas pegando na mão do adulto, e não estabelecer contato visual;- rejeitar o abraço do professor ou dos colegas;- fazer gestos repetitivos.
Desafios
sobre o TEA, assinale a alternativa CORRETA:
Resposta incorreta.
A. Cerca de 10 a 20% dos indivíduos autistas têm a capacidade intelectual comprometida (apresentam algum grau de deficiência mental).
O percentual correto é de 60 a 70%.
Resposta incorreta.
B.  O TEA é classificado como de grau médio ou grave.
Existe TEA de grau leve, que causa sintomas brandos no indivíduo.
Você acertou!
C.  O diagnóstico realizado cedo torna possível iniciar o tratamento precoce e, como consequência, a criança poderá ter melhor desenvolvimento.
O diagnóstico precoce influi diretamente nos resultados do tratamento.
Resposta incorreta.
D.  O TEA tem origem na predisposição genética e está ligado a uma trissomia do cromossomo 21
A síndrome de Down é causada pela trissomia do cromossomo 21.
Resposta incorreta.
E.  Os fatores de predisposição ao TEA estão ligados à ingestão de álcool e ao consumo de drogas durante a gestação.
As pesquisas sobre o assunto não mencionam esses fatores como sendo os causadores do TEA.
2. Sobre o TEA, marque a alternativa CORRETA:
Resposta incorreta.
A. É uma síndrome que afeta apenas as meninas e, em geral, se torna evidente após um período de desenvolvimento normal de aproximadamente seis meses. A capacidade de interação social se deteriora, o cérebro para de se desenvolver em seu ritmo normal de crescimento, e as habilidades cognitivas, motoras e de fala ficam comprometidas. Uma característica típica são os gestos persistentes de torcer ou bater uma mão na outra. A menina costuma ter dificuldades profundas de aprendizagem.
Essas são as características da síndrome de Rett.
Resposta incorreta.
B. O transtorno desintegrativo da infância se torna evidente logo nos primeiros meses. As habilidades da criança se deterioram e há comprometimento cognitivo, motor e social. A condição afeta os meninos com mais frequência do que as meninas.
O transtorno desintegrativo da infância se evidencia após os 2 anos.
Você acertou!
C.  O transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação também é chamado de autismo atípico e, às vezes, é visto como uma forma mais branda de autismo. Por exemplo, uma criança com transtorno global de desenvolvimento sem outra especificação pode apresentar transtornos na comunicação ou insistência na repetição/comportamentos restritos, mas não necessariamente ambos.
Essas são as características do transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação.
Resposta incorreta.
D. O transtorno semântico-pragmático é um transtorno do desenvolvimento envolvendo o significado e a função da linguagem. A criança, na maioria dos casos, não desenvolve os mecanismos da fala.
As crianças afetadas pelo transtorno semântico-pragmático desenvolvem dificuldades de compreensão e uso da linguagem, mas aprendem a falar.
Resposta incorreta.
E. O TEA pode ser classificado com os graus 1 e 2, conforme a intensidade dos sintomas.
Existe, ainda, o TEA grau 3, que apresenta sintomas mais graves e maior comprometimento motor
3. Existem evidências de que o TEA tem base biológica e forte componente genético. Observe as alternativas e aponte a que apresenta os possíveis fatores ambientais que podem interagir com os fatores genéticos e dar origem a este transtorno.
Resposta incorreta.
A. Exposição a produtos tóxicos, fumo, álcool e drogas durante a gestação.
Não são esses os fatores biológicos.
Você acertou!
B. Doenças durante a gestação, doenças na infância, intolerância a alimentos e reação a vacinas e poluentes.
Esses fatores, combinados com fatores genéticos, podem dar origem ao TEA.
Resposta incorreta.
C. Incompatibilidade do fator Rh entre os pais, malformações congênitas e uso de antibióticos na gestação.
Esses não são fatores associados ao risco de desenvolver TEA.
Resposta incorreta.
D. Doenças e tabagismo durante a gravidez, doenças na infância e disfunções glandulares.
Disfunções glandulares não fazem parte dos fatores biológicos.
Resposta incorreta.
E. Condições psicoemocionais da mãe durante a gravidez, falta de nutrientes essenciais para o feto e uso de antibióticos.
Esses não são fatores biológicos de risco.
4. Os indivíduos com TEA desenvolvem aspectos comportamentais bastante marcantes, sendo o diagnóstico feito, principalmente, através de análise do comportamento. É importante que pais, cuidadores, professores e médicos que acompanham a criança estejam atentos a comportamentos típicos, para que sejam feitos a identificação do transtorno e o diagnóstico precoce. São comportamentos passíveis de observação mais cuidadosa:
Resposta incorreta.
A. A criança reage quando chamada e demonstra resposta afetiva esperada.
São características de crianças típicas.
Resposta incorreta.
B. A criança apresenta dificuldades na pronúncia de determinados sons.
Pode evidenciar um problema de fala, mas não é, necessariamente, um sintoma de TEA.
Resposta incorreta.
D.  A criança chora com frequência e quer permanecer no colo.
Não é um comportamento típico de TEA.
Você não acertou!
E.  A criança é quieta, tranquila e gosta de atividades individuais.
Uma criança com essas características pode não ser portadora de TEA.
Resposta correta.
 Ausência de contato visual e linguagem limitada ou ausente.
Sinais perceptíveis a partir dos 3 anos e que podem indicar a presença de TEA.
 
5 É consenso entre as pesquisas sobre o assunto que o diagnóstico precoce é benéfico para a criança, pois, quanto mais cedo o TEA é identificado e diagnosticado, mas cedo se pode iniciar o tratamento e proporcionar a ela um melhor desenvolvimento e uma melhor qualidade de vida. Isto ocorre porque:
Resposta incorreta.
A. O diagnóstico precoce proporcionará à família e aos cuidadores da criança a visão das suas limitações e a resignação sobre a sua condição.
O objetivo do diagnóstico é identificar as dificuldades e direcionar o tratamento.
Resposta incorreta.
B. O diagnósticoprecoce proporciona a melhora do quadro em curto prazo.
O diagnóstico em si não proporciona nenhuma melhora, mas direciona para o tratamento, o qual pode proporcionar melhoras, mas em médio e longo prazos.
Você acertou!
C. Com o diagnóstico precoce, é possível fazer intervenções para melhorar ou iniciar o desenvolvimento das linguagens não verbal e verbal, assim como incentivar a habilidade de imitar os movimentos dos outros e tratar as dificuldades sensoriais e motoras da criança.
Esses são os aspectos de maior atenção no tratamento de TEA.
Resposta incorreta.
D. O diagnóstico é feito através de exames laboratoriais e de imagem, os quais são extremamente confiáveis.
O diagnóstico do TEA é feito através de entrevistas com os pais e análise comportamental da criança.
Resposta incorreta.
E. Com o diagnóstico precoce, são feitas intervenções para que a criança desenvolva suas habilidades cognitivas e esteja apta a frequentar a escola regular.
O tratamento do TEA não prioriza o desenvolvimento das habilidades cognitivas, mas engloba todos os aspectos do desenvolvimento global da criança.
Alunos com deficiências múltiplas - DMU
De uma forma mais ampla, a DMU é caracterizada pela associação de duas ou mais deficiências. Dentre os principais tipos ou grupos de associações, podemos destacar: deficiência física e psíquica, deficiência sensorial e psíquica, deficiência sensorial e física, deficiência física, psíquica e sensorial. É importante destacar que não é um número maior de deficiências associadas que irá determinar a complexidade do trabalho pedagógico desses sujeitos, mas sim que o nível de comprometimento de cada deficiência é um fator importante nesse momento de avaliação.
Imagine agora que você é professor do Ensino Fundamental do 3º ano e recebe a notícia que irá receber um aluno com DMU. O nome do seu aluno é Roberto e ele tem deficiência física, utiliza cadeira de rodas e deficiência intelectual associada. Você não é especialista na área da Educação Especial e tem um curso de extensão de 40 horas voltado a conhecer de forma genérica essa temática. Qual é o primeiro movimento a ser realizado no sentido de receber esse aluno?
Resposta
O primeiro movimento a ser realizado para os alunos com deficiência, deve usar um modelo multidisciplinar.
Multidisciplinar
Chamamos de DMU uma sigla para representar a ''deficiência múltipla'', ela representa pessoas que possuem mais de um tipo de deficiência seja ela física, visual ou mental. Dentro do ambiente escolar é necessário entender bem esse tipo de situação, para incluir esses alunos na aula.
Por isso esse tipo de educação não é exclusivamente preocupação do professor, mas deve ser feita em conjunta com os demais profissionais de educação. Tanto a escola como o governo devem também buscar modos de incluir esses alunos na educação.
Desafio
1. A Deficiência Múltipla é caracterizada pela associação de duas ou mais deficiências. A partir disso podemos classificar os principais tipos (ou grupos) de Deficiência múltipla:
Deficiência física e psíquica;
Deficiência sensorial e psíquica;
Deficiência sensorial e física;
Deficiência física, psíquica e sensorial.
A partir dessa classificação podemos afirmar que a classificação de Deficiência sensorial e física corresponde a quais deficiências:
Resposta incorreta.
A. Deficiência auditiva associada a transtornos mentais.
A classificação de Deficiência sensorial e física corresponde a deficiência auditiva associada a deficiência física. Tanto a deficiência auditiva associada a transtornos mentais, quanto a deficiência visual associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Sensorial e psíquica. Tanto a deficiência física associada a transtornos mentais, quanto à deficiência física associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Física e Psíquica.
Resposta incorreta.
B. Deficiência física associada a transtornos mentais.
A classificação de Deficiência sensorial e física corresponde a deficiência auditiva associada a deficiência física. Tanto a deficiência auditiva associada a transtornos mentais, quanto a deficiência visual associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Sensorial e psíquica. Tanto a deficiência física associada a transtornos mentais, quanto à deficiência física associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Física e Psíquica.
Resposta incorreta.
C. Deficiência física associada à deficiência mental.
A classificação de Deficiência sensorial e física corresponde a deficiência auditiva associada a deficiência física. Tanto a deficiência auditiva associada a transtornos mentais, quanto a deficiência visual associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Sensorial e psíquica. Tanto a deficiência física associada a transtornos mentais, quanto à deficiência física associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Física e Psíquica.
Resposta incorreta.
D. Deficiência visual associada à deficiência mental.
A classificação de Deficiência sensorial e física corresponde a deficiência auditiva associada a deficiência física. Tanto a deficiência auditiva associada a transtornos mentais, quanto a deficiência visual associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Sensorial e psíquica. Tanto a deficiência física associada a transtornos mentais, quanto à deficiência física associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Física e Psíquica.
Você acertou!
E. Deficiência auditiva associada à deficiência física.
A classificação de Deficiência sensorial e física corresponde a deficiência auditiva associada a deficiência física. Tanto a deficiência auditiva associada a transtornos mentais, quanto a deficiência visual associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Sensorial e psíquica. Tanto a deficiência física associada a transtornos mentais, quanto à deficiência física associada à deficiência mental correspondem a classificação de Deficiência Física e Psíquica.
2. De acordo com Ampudía (2011, p. 1), as principais causas para a DMU são: “[...] pré-natais, por má-formação congênita e por infecções virais como rubéola ou doenças sexualmente transmissíveis, que também podem causar deficiência múltipla em indivíduos adultos, se não tratadas.” Em alguns casos relacionados a fatores externos é possível prevenir a DMU, nesse caso, quais as ações necessárias para essa prevenção:
Resposta incorreta.
A. Acompanhamento psicológico, tanto da gestante, quanto dos seus familiares durante a gravidez.
Para prevenir a má formação do feto, evitando algumas deficiências, como a Deficiência Múltipla é necessário que a gestante faça um acompanhamento pré-natal durante a gravidez, faça a vacina contra a rubéola antes da gravidez, evite o uso de drogas e álcool, assim como o uso de medicamentos inadequados durante a gravidez.
Resposta incorreta.
B. Diminuir o uso de drogas e álcool durante a gravidez, intercalando o uso de medicamentos inadequados.
Para prevenir a má formação do feto, evitando algumas deficiências, como a Deficiência Múltipla é necessário que a gestante faça um acompanhamento pré-natal durante a gravidez, faça a vacina contra a rubéola antes da gravidez, evite o uso de drogas e álcool, assim como o uso de medicamentos inadequados durante a gravidez.
Resposta incorreta.
C. Não fazer um acompanhamento sistemático de pré-natal, apenas observando se o desenvolvimento da gravidez está de acordo com o esperado.
Para prevenir a má formação do feto, evitando algumas deficiências, como a Deficiência Múltipla é necessário que a gestante faça um acompanhamento pré-natal durante a gravidez, faça a vacina contra a rubéola antes da gravidez, evite o uso de drogas e álcool, assim como o uso de medicamentos inadequados durante a gravidez.
Você acertou!
D. Acompanhamento pré-natal na gravidez, vacina contra a rubéola antes da gravidez, evitar o uso de drogas e álcool, assim como o uso de medicamentosinadequados durante a gravidez.
Para prevenir a má formação do feto, evitando algumas deficiências, como a Deficiência Múltipla é necessário que a gestante faça um acompanhamento pré-natal durante a gravidez, faça a vacina contra a rubéola antes da gravidez, evite o uso de drogas e álcool, assim como o uso de medicamentos inadequados durante a gravidez.
Resposta incorreta.
E. Evitar fazer qualquer tipo de vacina antes da gravidez, evitando dessa forma a má formação do feto.
Para prevenir a má formação do feto, evitando algumas deficiências, como a Deficiência Múltipla é necessário que a gestante faça um acompanhamento pré-natal durante a gravidez, faça a vacina contra a rubéola antes da gravidez, evite o uso de drogas e álcool, assim como o uso de medicamentos inadequados durante a gravidez.
3. Os alunos público alvo da Educação Especial, isso inclui os alunos com Deficiência Múltipla - DMU tem o direito a uma segunda matricula no Atendimento Educacional Especializado – AEE no contra turno escolar. Esse atendimento é necessário por quê?
Resposta incorreta.
A. Esses alunos precisam permanecer por mais tempo na escola.
Os alunos com Deficiência Múltipla frequentam o Atendimento Educacional Especializado – AEE, no contra turno, por possuírem necessidades educacionais especiais – NEE. Isso não significa que eles precisem permanecer mais tempo na escola e tampouco que eles não tenham condições de permanecer o mesmo tempo indicado para todos os alunos, salvo por algum caso específico que necessite dessa diminuição do tempo. A legislação é muito clara, todos os alunos precisam estar matriculados na escola regular, independente das suas deficiências ou não.
Você acertou!
B. Esses alunos possuem necessidades educacionais especiais – NEE.
Os alunos com Deficiência Múltipla frequentam o Atendimento Educacional Especializado – AEE, no contra turno, por possuírem necessidades educacionais especiais – NEE. Isso não significa que eles precisem permanecer mais tempo na escola e tampouco que eles não tenham condições de permanecer o mesmo tempo indicado para todos os alunos, salvo por algum caso específico que necessite dessa diminuição do tempo. A legislação é muito clara, todos os alunos precisam estar matriculados na escola regular, independente das suas deficiências ou não.
Resposta incorreta.
C. Esses alunos não podem frequentar a escola regular.
Os alunos com Deficiência Múltipla frequentam o Atendimento Educacional Especializado – AEE, no contra turno, por possuírem necessidades educacionais especiais – NEE. Isso não significa que eles precisem permanecer mais tempo na escola e tampouco que eles não tenham condições de permanecer o mesmo tempo indicado para todos os alunos, salvo por algum caso específico que necessite dessa diminuição do tempo. A legislação é muito clara, todos os alunos precisam estar matriculados na escola regular, independente das suas deficiências ou não.
Resposta incorreta.
D. Esses alunos são obrigados a frequentar a escola especial.
Os alunos com Deficiência Múltipla frequentam o Atendimento Educacional Especializado – AEE, no contra turno, por possuírem necessidades educacionais especiais – NEE. Isso não significa que eles precisem permanecer mais tempo na escola e tampouco que eles não tenham condições de permanecer o mesmo tempo indicado para todos os alunos, salvo por algum caso específico que necessite dessa diminuição do tempo. A legislação é muito clara, todos os alunos precisam estar matriculados na escola regular, independente das suas deficiências ou não.
Resposta incorreta.
E. Esses alunos não têm condições de permanecer por muito tempo na escola regular.
Os alunos com Deficiência Múltipla frequentam o Atendimento Educacional Especializado – AEE, no contra turno, por possuírem necessidades educacionais especiais – NEE. Isso não significa que eles precisem permanecer mais tempo na escola e tampouco que eles não tenham condições de permanecer o mesmo tempo indicado para todos os alunos, salvo por algum caso específico que necessite dessa diminuição do tempo. A legislação é muito clara, todos os alunos precisam estar matriculados na escola regular, independente das suas deficiências ou não.
4. As adaptações curriculares são necessárias para os sujeitos com Deficiência Múltipla – DMU. Para isso é construído, pelo professor da turma e pelo professor do AEE, um documento individual onde consta todo o planejamento de ensino que será realizado para esse aluno. Como é chamado esse documento?
Resposta incorreta.
A. Projeto Político Pedagógico.
O documento onde o professor da turma juntamente com o professor do AEE elabora todo o planejamento de ensino do aluno com Deficiência Múltipla é chamado de Plano de Desenvolvimento Individual – PDI. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. O histórico escolar pode é o documento que consta toda história escolar de um indivíduo. O Livro de Registro de matrícula é o documento destinado ao registro da matricula do aluno.​​​​​​​
Resposta incorreta.
B. Currículo Escolar.
O documento onde o professor da turma juntamente com o professor do AEE elabora todo o planejamento de ensino do aluno com Deficiência Múltipla é chamado de Plano de Desenvolvimento Individual – PDI. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. O histórico escolar pode é o documento que consta toda história escolar de um indivíduo. O Livro de Registro de matrícula é o documento destinado ao registro da matricula do aluno.
Resposta incorreta.
C. Histórico escolar.
O documento onde o professor da turma juntamente com o professor do AEE elabora todo o planejamento de ensino do aluno com Deficiência Múltipla é chamado de Plano de Desenvolvimento Individual – PDI. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. O histórico escolar pode é o documento que consta toda história escolar de um indivíduo. O Livro de Registro de matrícula é o documento destinado ao registro da matricula do aluno.​​​​​​​
Resposta incorreta.
D. Livro de Registro de matrícula.
O documento onde o professor da turma juntamente com o professor do AEE elabora todo o planejamento de ensino do aluno com Deficiência Múltipla é chamado de Plano de Desenvolvimento Individual – PDI. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. O histórico escolar pode é o documento que consta toda história escolar de um indivíduo. O Livro de Registro de matrícula é o documento destinado ao registro da matricula do aluno.
Você acertou!
E. Plano de Desenvolvimento Individual – PDI.
O documento onde o professor da turma juntamente com o professor do AEE elabora todo o planejamento de ensino do aluno com Deficiência Múltipla é chamado de Plano de Desenvolvimento Individual – PDI. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. O histórico escolar pode é o documento que consta toda história escolar de um indivíduo. O Livro de Registro de matrícula é o documento destinado ao registro da matricula do aluno.
5. Das categorias listadas a seguir referentesàs Tecnologias Assistivas utilizadas pelos sujeitos da Educação Especial, qual delas se refere à categoria Auxílios de Mobilidade?
Resposta incorreta.
A. Materiais e produtos para auxílio em tarefas rotineiras tais como comer, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais, manutenção da casa etc.
As Tecnologias Assistivas utilizadas pelos sujeitos da Educação Especial referentes à categoria Auxílios de Mobilidade são: Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases móveis, andadores, scooters de 3 rodas e qualquer outro veículo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal. As outras Tecnologias Assistivas são assim categorizadas:
Auxílio para a vida diária: materiais e produtos para auxílio em tarefas rotineiras tais como comer, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais, manutenção da casa etc;
Auxílios para surdos ou com déficit de atenção: auxílios que inclui vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com teclado — teletipo (TTY), sistemas com alerta táctil-visual, entre outros.
Projetos arquitetônicos para acessibilidade: adaptações estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho, através de rampas, elevadores, adaptações em banheiros entre outras, que retiram ou reduzem as barreiras físicas, facilitando a locomoção da pessoa com deficiência.
Auxílios para cegos ou com visão subnormal: auxílios para grupos específicos que inclui lupas e lentes, Braille para equipamentos com síntese de voz, grandes telas de impressão, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, publicações etc.
Resposta incorreta.
B. Auxílios que inclui vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com teclado — teletipo (TTY), sistemas com alerta táctil-visual, entre outros.
As Tecnologias Assistivas utilizadas pelos sujeitos da Educação Especial referentes à categoria Auxílios de Mobilidade são: Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases móveis, andadores, scooters de 3 rodas e qualquer outro veículo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal. As outras Tecnologias Assistivas são assim categorizadas:
Auxílio para a vida diária: materiais e produtos para auxílio em tarefas rotineiras tais como comer, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais, manutenção da casa etc;
Auxílios para surdos ou com déficit de atenção: auxílios que inclui vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com teclado — teletipo (TTY), sistemas com alerta táctil-visual, entre outros.
Projetos arquitetônicos para acessibilidade: adaptações estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho, através de rampas, elevadores, adaptações em banheiros entre outras, que retiram ou reduzem as barreiras físicas, facilitando a locomoção da pessoa com deficiência.
Auxílios para cegos ou com visão subnormal: auxílios para grupos específicos que inclui lupas e lentes, Braille para equipamentos com síntese de voz, grandes telas de impressão, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, publicações etc.
Você acertou!
C. Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases móveis, andadores, scooters de 3 rodas e qualquer outro veículo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal.
As Tecnologias Assistivas utilizadas pelos sujeitos da Educação Especial referentes à categoria Auxílios de Mobilidade são: Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases móveis, andadores, scooters de 3 rodas e qualquer outro veículo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal. As outras Tecnologias Assistivas são assim categorizadas:
Auxílio para a vida diária: materiais e produtos para auxílio em tarefas rotineiras tais como comer, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais, manutenção da casa etc;
Auxílios para surdos ou com déficit de atenção: auxílios que inclui vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com teclado — teletipo (TTY), sistemas com alerta táctil-visual, entre outros.
Projetos arquitetônicos para acessibilidade: adaptações estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho, através de rampas, elevadores, adaptações em banheiros entre outras, que retiram ou reduzem as barreiras físicas, facilitando a locomoção da pessoa com deficiência.
Auxílios para cegos ou com visão subnormal: auxílios para grupos específicos que inclui lupas e lentes, Braille para equipamentos com síntese de voz, grandes telas de impressão, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, publicações etc.
Resposta incorreta.
D. Adaptações estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho, através de rampas, elevadores, adaptações em banheiros entre outras, que retiram ou reduzem as barreiras físicas, facilitando a locomoção da pessoa com deficiência.
As Tecnologias Assistivas utilizadas pelos sujeitos da Educação Especial referentes à categoria Auxílios de Mobilidade são: Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases móveis, andadores, scooters de 3 rodas e qualquer outro veículo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal. As outras Tecnologias Assistivas são assim categorizadas:
Auxílio para a vida diária: materiais e produtos para auxílio em tarefas rotineiras tais como comer, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais, manutenção da casa etc;
Auxílios para surdos ou com déficit de atenção: auxílios que inclui vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com teclado — teletipo (TTY), sistemas com alerta táctil-visual, entre outros.
Projetos arquitetônicos para acessibilidade: adaptações estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho, através de rampas, elevadores, adaptações em banheiros entre outras, que retiram ou reduzem as barreiras físicas, facilitando a locomoção da pessoa com deficiência.
Auxílios para cegos ou com visão subnormal: auxílios para grupos específicos que inclui lupas e lentes, Braille para equipamentos com síntese de voz, grandes telas de impressão, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, publicações etc.
Resposta incorreta.
E. Auxílios para grupos específicos que inclui lupas e lentes, Braille para equipamentos com síntese de voz, grandes telas de impressão, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, publicações etc.
As Tecnologias Assistivas utilizadas pelos sujeitos da Educação Especial referentes à categoria Auxílios de Mobilidade são: Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases móveis, andadores, scooters de 3 rodas e qualquer outro veículo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal. As outras Tecnologias Assistivas são assim categorizadas:
Auxílio para a vida diária: materiais e produtos para auxílio em tarefas rotineiras tais como comer, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais, manutenção da casa etc;
Auxílios para surdos ou com déficit de atenção: auxílios que inclui vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com teclado — teletipo (TTY), sistemas com alerta táctil-visual, entre outros.
Projetos arquitetônicos para acessibilidade: adaptações estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho, através de rampas, elevadores, adaptações em banheiros entre outras, que retiram ou reduzem as barreiras físicas, facilitando a locomoção da pessoa com deficiência.
Auxílios para cegos ou com visão subnormal: auxílios para grupos específicos que inclui lupas e lentes, Braille para equipamentos com síntese de voz, grandes telas de impressão, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, publicações etc.
image1.jpeg
image2.jpeg