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Transtorno Globais do Desenvolvimento é o grupo de transtornos caracterizados por alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação e por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Essas anomalias qualitativas constituem uma característica global do funcionamento do sujeito, em todas as ocasiões. Para a avaliação do TGD é utilizado somente o CID - 10 F84?

A. A avaliação do Transtorno Global do Desenvolvimento é muito complexa e são necessários vários códigos/guias para o diagnóstico.
B. Para a avaliação e diagnóstico, se necessário deverá ser utilizado um código adicional, que no caso do espectro autista é utilizado o DSM-V.
C. Para a avaliação do TGD, somente o relato da mãe ou cuidadora mais as observações da professora são suficientes.
D. O DSM - 5 sugere apenas um critério para o diagnóstico do espectro autista.
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Definição de transtornos globais do desenvolviment
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Definição de transtornos globais do desenvolviment

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há 7 meses

Vamos analisar as alternativas uma a uma para encontrar a correta em relação à avaliação do Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD): A. A avaliação do Transtorno Global do Desenvolvimento é muito complexa e são necessários vários códigos/guias para o diagnóstico. - Esta afirmação é verdadeira, pois a avaliação do TGD realmente envolve uma análise abrangente e pode requerer múltiplos critérios e guias. B. Para a avaliação e diagnóstico, se necessário deverá ser utilizado um código adicional, que no caso do espectro autista é utilizado o DSM-V. - Esta opção também é correta, pois o DSM-V é frequentemente utilizado para complementar o diagnóstico de transtornos do espectro autista. C. Para a avaliação do TGD, somente o relato da mãe ou cuidadora mais as observações da professora são suficientes. - Esta afirmação é simplista e não abrange a complexidade necessária para um diagnóstico adequado. D. O DSM - 5 sugere apenas um critério para o diagnóstico do espectro autista. - Esta afirmação é incorreta, pois o DSM-5 estabelece múltiplos critérios para o diagnóstico do espectro autista. Diante da análise, as opções A e B estão corretas, mas a B é mais específica em relação ao uso do DSM-V para o espectro autista. Portanto, a alternativa mais adequada e que responde diretamente à questão é: B. Para a avaliação e diagnóstico, se necessário deverá ser utilizado um código adicional, que no caso do espectro autista é utilizado o DSM-V.

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Para a avaliação do Transtorno Global do Desenvolvimento, é necessário utilizar um código adicional, sendo que no caso do espectro autista é utilizado o DSM-V. Portanto, a alternativa correta é a letra B.

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Definição de transtornos globais do desenvolvimento Desafio Em sala de aula, a professora observa um aluno de 5 anos com as seguintes características: padrão de comunicação verbal adequado, baixa interação social, hiperatividade numérica, processo de memorização visual além da turma, desinteresse na aprendizagem alfabética e comportamento estereotipado. Vários diagnósticos são possíveis. No entanto, baseado na literatura, assinale a alternativa que contemple a hipótese diagnóstica mais 'provável'.

A. Dislexia.
B. Espectro autista.
C. Atraso mental moderado.
D. Síndrome do pânico.
E. Psicose.

O Transtorno Global do Desenvolvimento pode ser identificado a partir de vários sinais e em diversas situações observadas tanto em casa como na escola, através de situações que envolvem a comunicação e a interação social. A partir desse contexto marque V para a alternativa verdadeira e F para a alternativa falsa de acordo com as características acerca do Transtorno Global do Desenvolvimento: ( ) movimentos repetitivos chamados de estereotipias; ( ) sono tranquilo e sem alterações; ( ) olhar distante, ou seja, dificuldade de olhar nos olhos de outras pessoas. ( ) ecolalia, repetição de sons e falas ( ) alterações no desenvolvimento psicomotor Marque a alternativa correta:

A. V F V V V
B. V V V F F
C. F F F F V
D. V V V F V
E. F V F V V

Assinale a alternativa que corresponde especificamente às dificuldades cognitivas da criança com autismo de nível 3.
A. Ter atenção seletiva, aprender de forma implícita, manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.
B. Ter comunicação não verbal, relacionamento interpessoal, contato visual, atenção e concentração.
C. Usar a linguagem verbal, compreender as intenções das pessoas e controlar o próprio comportamento.
D. Brincar sozinha, solicitar ajuda, interessar-se pelos temas de interesse das outras crianças e concentrar-se nas atividades.
E. Compreender e usar a comunicação verbal e não verbal, empatizar com as pessoas e controlar os sentimentos.
A. Ter atenção seletiva, aprender de forma implícita, manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.
B. Ter comunicação não verbal, relacionamento interpessoal, contato visual, atenção e concentração.
C. Usar a linguagem verbal, compreender as intenções das pessoas e controlar o próprio comportamento.
D. Brincar sozinha, solicitar ajuda, interessar-se pelos temas de interesse das outras crianças e concentrar-se nas atividades.
E. Compreender e usar a comunicação verbal e não verbal, empatizar com as pessoas e controlar os sentimentos.

TEA é um transtorno do neurodesenvolvimento que apresenta três diferentes níveis. A sintomatologia é muito variada e, embora as mesmas áreas sejam afetadas, os sintomas são muito específicos para cada criança. Por exemplo, uma criança pode alimentar-se apenas de alimentos brancos, outra apenas de alimentos cor-de-rosa, e outra pode ter alimentação variada. Independentemente do nível, existem duas áreas que estão comprometidas e que definem o diagnóstico de TEA. Quais são elas?

A. Déficit de interação social e persistente deficiência de comunicação social. Comportamentos repetitivos e interesses restritos.
B. Transtorno de atenção e hiperatividade. Deficiência de atenção e comunicação social.
C. Falta de flexibilidade mental e comportamental. Alterações na capacidade de abstração.
D. Alterações na comunicação adaptativa. Prejuízo da capacidade imaginativa e da memória de longo prazo.
E. Falta de flexibilidade mental e comportamental. Deficiência intelectual e comprometimento psicomotor.

Considerando os estudos realizados sobre o TEA, o que se pode supor sobre Pedro?

A. Pedro não pode apresentar o TEA, pois é capaz de reproduzir frases complexas e bem articuladas. Crianças com esse transtorno não desenvolvem a linguagem.
B. Pedro apresenta comportamento antissocial próprio de crianças da sua idade, devido ao egocentrismo do pensamento.
C. Pedro não demonstra ter o TEA, pois apresenta habilidade para falar com os colegas.
D. Pedro é uma criança egocêntrica, provavelmente por ter sido mimado demais pelos pais, por isso, não sabe conversar.

Pedro pode apresentar o TEA de nível 1, pois tem habilidade linguística, mas sua fala é pouco funcional e fixada em interesses restritos.

A. perda de equilíbrio emocional, dificuldades no relacionamento interpessoal e na coordenação motora.
B. perda de habilidade com uso das mãos, perda da habilidade para andar e perda da linguagem.
C. perda de controle emocional, atrofiamento muscular e perda da capacidade de comunicação oral.
D. prejuízo das funções respiratórias, dificuldades de relacionamento interpessoal e ausência de memória de longo prazo.
E. deficiência intelectual, regressão da capacidade de ser empático e falta de equilíbrio emocional.

Sobre o TEA, assinale a alternativa CORRETA:

A. Cerca de 10 a 20% dos indivíduos autistas têm a capacidade intelectual comprometida (apresentam algum grau de deficiência mental).
B. O TEA é classificado como de grau médio ou grave.
C. O diagnóstico realizado cedo torna possível iniciar o tratamento precoce e, como consequência, a criança poderá ter melhor desenvolvimento.
D. O TEA tem origem na predisposição genética e está ligado a uma trissomia do cromossomo 21
E. Os fatores de predisposição ao TEA estão ligados à ingestão de álcool e ao consumo de drogas durante a gestação.

Sobre o TEA, marque a alternativa CORRETA:

A. É uma síndrome que afeta apenas as meninas e, em geral, se torna evidente após um período de desenvolvimento normal de aproximadamente seis meses. A capacidade de interação social se deteriora, o cérebro para de se desenvolver em seu ritmo normal de crescimento, e as habilidades cognitivas, motoras e de fala ficam comprometidas. Uma característica típica são os gestos persistentes de torcer ou bater uma mão na outra. A menina costuma ter dificuldades profundas de aprendizagem.
B. O transtorno desintegrativo da infância se torna evidente logo nos primeiros meses. As habilidades da criança se deterioram e há comprometimento cognitivo, motor e social. A condição afeta os meninos com mais frequência do que as meninas.
C. O transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação também é chamado de autismo atípico e, às vezes, é visto como uma forma mais branda de autismo. Por exemplo, uma criança com transtorno global de desenvolvimento sem outra especificação pode apresentar transtornos na comunicação ou insistência na repetição/comportamentos restritos, mas não necessariamente ambos.
D. O transtorno semântico-pragmático é um transtorno do desenvolvimento envolvendo o significado e a função da linguagem. A criança, na maioria dos casos, não desenvolve os mecanismos da fala.
E. O TEA pode ser classificado com os graus 1 e 2, conforme a intensidade dos sintomas. Existe, ainda, o TEA grau 3, que apresenta sintomas mais graves e maior comprometimento motor

É consenso entre as pesquisas sobre o assunto que o diagnóstico precoce é benéfico para a criança, pois, quanto mais cedo o TEA é identificado e diagnosticado, mas cedo se pode iniciar o tratatamento e proporcionar a ela um melhor desenvolvimento e uma melhor qualidade de vida. Isto ocorre porque:

A. O diagnóstico precoce proporcionará à família e aos cuidadores da criança a visão das suas limitações e a resignação sobre a sua condição.
B. O diagnóstico precoce proporciona a melhora do quadro em curto prazo.
C. Com o diagnóstico precoce, é possível fazer intervenções para melhorar ou iniciar o desenvolvimento das linguagens não verbal e verbal, assim como incentivar a habilidade de imitar os movimentos dos outros e tratar as dificuldades sensoriais e motoras

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